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摘 要： 随着社会的发展和电子媒体等的广泛使用，在英语课程目标越来越多元化与丰富化的同时，听的素养变得越来越重要。学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力，因为具有良好的听力理解力，才能更快、更多、更准确地获得外部资讯，广泛地进行英语学习，拥有更多的英语学习途径。
关键词： 中学英语 听力教学 教学策略
学习语言的过程中，无论是哪个语种，都离不开听，从小孩子的咿呀学语到上小学、中学乃至大学，听是人们交际活动最基本的形式，占到使用语言的很大比例。据有关资料统计，人们在语言交际活动中听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听的能力在人们语言活动中的重要性。在当今的英语教学中，听作为学生获得语言信息及语言感受的主要途径，作为提高其他技能的基础，必须引起英语教師的重视。但中学生在听力训练中会遇到一些障碍，如语速过快、词汇量较少和文化背景缺失等问题都会造成学生听力理解上的困难，因此从事英语教学的工作者需要在平时的听力教学中有的放矢，才能取得令人满意的教学效果。
一、积极、平和的情感策略训练
学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。学生在听英语时容易产生紧张、害怕、缺乏信心和焦虑等一些心理障碍，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。有些学生在练听力时，总把注意力集中在单词或句子上，逐字逐句地听，常常只是抓住只言片语，缺乏对整体内容的理解，抓不住主要信息，一旦某个部分没听清楚，就会停下来苦思冥想，甚至心情烦躁不安，无心继续听下去，影响听音效果。教师应帮助学生认识听力理解在英语学习中和实际应用中的重要性，克服对英语听力理解的畏惧心理，在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。在听力教学中，教师还要注意对学生进行听力技巧训练，因为学生掌握了听力技巧，就会心态平和，心中有数，缓解紧张心理。
二、丰富的背景知识的学习
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。学习英语的学生必须具备一定的英美文化，学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用。如人教新目标九年级第十二单元，当问及美国人初次见面是亲吻还是握手时，很多学生都认为是亲吻，实际上是对英美国家风土人情及生活方式理解欠缺的一种表现，学生在自己脑海中留下的印象时西方人比较开放，东方人相对保守，所以用自己所谓的经验判断，殊不知每个国家都有每个国家的风俗习惯。因此，教师除要求学生多阅读一些有关英美国家的课外书籍扩大背景知识之外，还应在课堂上结合所学的课文，尽可能多地给学生提供一些有关英美国家的生活习惯、文化背景、宗教信仰、风土人情及生活方式等各个方面的背景知识，使学生对特定语言环境中语言表达内涵的理解敏感性极大提高，从而提高听力理解水平。
三、良好的听力习惯的培养
有的学生在听音时，常常是听完后面忘了前面，这就需要学生养成良好的听音习惯。在听力过程中，应养成手、脑、耳、眼并用的习惯，否则，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。教师应教会学生听前仔细浏览所给的听力选项，确定听音的重点和可能的选择范围，提前进入到英语的语境，进行英语思维，使听音具有明确的方向性。听音时要集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。还要养成边听边记听力笔记的习惯。在培养良好习惯的同时，还要纠正不良的听力习惯，如：力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，结果跟不上语速了。听音时更不能平均分配注意力，试图记住材料的全部内容，最后反而不能形成完整的概念。
四、科学、有层次的任务设计
明确教学目标与要求是决定听力教学成功的首要条件。教师只有知道听力的教学目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的实际困难，才能制订出科学合理的教学任务，设置由易到难、步步深入、符合学情的教学步骤，才能做到重点突出，有针对性。有些教师在训练学生听音时其任务形式过于单一，难度也不符合学生实际，以至于课堂教学过程中断、冷场，索性让学生看着听力原材料听，把听力课变成阅读课，使得学生的听力能力得不到培养和提高。良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，课堂训练应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段。在听录音之前，教师要交代好本节课的任务，让学生带着问题听，作有准备之战。训练学生听的能力时应分步要求，让学生明确听一遍达到一个什么理解程度，听两遍又达到一个什么要求，也可让学生在听完一遍后带着问题听第二遍、第三遍，边听边记，强化记忆，然后就所提问题让学生回答，这样做不仅可以让学生更好地领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。
教无定法，英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，我们应客观、正确地对待听力教学中的制约因素，采取有效措施，在新课程标准的指导下，理论和实践相结合才能让学生拥有积极平和的心态，丰富的语言背景知识，良好的听音习惯，并且得到系统有层次的听音训练，提高学生的听力水平，提高综合运用英语的能力。
参考文献：
［1］卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）.
关键词： 中学英语 听力教学 教学策略
学习语言的过程中，无论是哪个语种，都离不开听，从小孩子的咿呀学语到上小学、中学乃至大学，听是人们交际活动最基本的形式，占到使用语言的很大比例。据有关资料统计，人们在语言交际活动中听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听的能力在人们语言活动中的重要性。在当今的英语教学中，听作为学生获得语言信息及语言感受的主要途径，作为提高其他技能的基础，必须引起英语教師的重视。但中学生在听力训练中会遇到一些障碍，如语速过快、词汇量较少和文化背景缺失等问题都会造成学生听力理解上的困难，因此从事英语教学的工作者需要在平时的听力教学中有的放矢，才能取得令人满意的教学效果。
一、积极、平和的情感策略训练
学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。学生在听英语时容易产生紧张、害怕、缺乏信心和焦虑等一些心理障碍，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容大打折扣。有些学生在练听力时，总把注意力集中在单词或句子上，逐字逐句地听，常常只是抓住只言片语，缺乏对整体内容的理解，抓不住主要信息，一旦某个部分没听清楚，就会停下来苦思冥想，甚至心情烦躁不安，无心继续听下去，影响听音效果。教师应帮助学生认识听力理解在英语学习中和实际应用中的重要性，克服对英语听力理解的畏惧心理，在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。学生听音目的明确，且有强烈的听音欲望，其听音效果就好。反之，如对听音活动无兴趣，就会产生心理抵触和厌倦情绪。在听力教学中，教师还要注意对学生进行听力技巧训练，因为学生掌握了听力技巧，就会心态平和，心中有数，缓解紧张心理。
二、丰富的背景知识的学习
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。学习英语的学生必须具备一定的英美文化，学生的知识面和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的了解程度，有时能起关键性的作用。如人教新目标九年级第十二单元，当问及美国人初次见面是亲吻还是握手时，很多学生都认为是亲吻，实际上是对英美国家风土人情及生活方式理解欠缺的一种表现，学生在自己脑海中留下的印象时西方人比较开放，东方人相对保守，所以用自己所谓的经验判断，殊不知每个国家都有每个国家的风俗习惯。因此，教师除要求学生多阅读一些有关英美国家的课外书籍扩大背景知识之外，还应在课堂上结合所学的课文，尽可能多地给学生提供一些有关英美国家的生活习惯、文化背景、宗教信仰、风土人情及生活方式等各个方面的背景知识，使学生对特定语言环境中语言表达内涵的理解敏感性极大提高，从而提高听力理解水平。
三、良好的听力习惯的培养
有的学生在听音时，常常是听完后面忘了前面，这就需要学生养成良好的听音习惯。在听力过程中，应养成手、脑、耳、眼并用的习惯，否则，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。教师应教会学生听前仔细浏览所给的听力选项，确定听音的重点和可能的选择范围，提前进入到英语的语境，进行英语思维，使听音具有明确的方向性。听音时要集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。还要养成边听边记听力笔记的习惯。在培养良好习惯的同时，还要纠正不良的听力习惯，如：力图把每个词、每个句子都听懂，遇到一时不理解的单词或句子时，就停下来思索，结果跟不上语速了。听音时更不能平均分配注意力，试图记住材料的全部内容，最后反而不能形成完整的概念。
四、科学、有层次的任务设计
明确教学目标与要求是决定听力教学成功的首要条件。教师只有知道听力的教学目标与要求，了解学生在听力中可能遇到的实际困难，才能制订出科学合理的教学任务，设置由易到难、步步深入、符合学情的教学步骤，才能做到重点突出，有针对性。有些教师在训练学生听音时其任务形式过于单一，难度也不符合学生实际，以至于课堂教学过程中断、冷场，索性让学生看着听力原材料听，把听力课变成阅读课，使得学生的听力能力得不到培养和提高。良好的听力依靠系统的有效训练。提高英语听力的方法多种多样，个人的情况不同，学习的阶段不同，采用的方法也会有所不同，课堂训练应以精听为主、泛听为辅，而课后的训练当以泛听为主，精听则作为查漏补缺的重要手段。在听录音之前，教师要交代好本节课的任务，让学生带着问题听，作有准备之战。训练学生听的能力时应分步要求，让学生明确听一遍达到一个什么理解程度，听两遍又达到一个什么要求，也可让学生在听完一遍后带着问题听第二遍、第三遍，边听边记，强化记忆，然后就所提问题让学生回答，这样做不仅可以让学生更好地领会所学内容，而且能获得系统的听力训练。
教无定法，英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，我们应客观、正确地对待听力教学中的制约因素，采取有效措施，在新课程标准的指导下，理论和实践相结合才能让学生拥有积极平和的心态，丰富的语言背景知识，良好的听音习惯，并且得到系统有层次的听音训练，提高学生的听力水平，提高综合运用英语的能力。
参考文献：
［1］卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）.