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摘 要： 本文简析了高中英语词汇教学中存在的问题，然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法，探讨了如何指导学生进行词汇巩固的做法。
关键词： 高中英语 词汇教学 高效教学方法
词汇是语言的建筑材料，是语言铺路的基石，犹如大厦的砖瓦。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。江苏省2011年的高考特别强调加强对牛津教材3500个单词和新增164个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题。
一、词汇教学存在的问题
毋庸置疑，传统的词汇教学还普遍存在以下几个问题：（1）效率低下。牛津版的英语教材词汇量较大，学生普遍感到词汇学习费时费力，却鲜见成效。（2）学生自主学习的能力差，往往是教师教什么，学生学什么，上课只是听听记记，课后看得少或彻底不看。（3）教师在准备教案时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的教师成了词典的传播者，不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读─讲解─记忆─听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来轻易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者，教学中生词的解决方法单调，平铺直叙，学生失去思维的活跃度，爱好和能力培养不起来。
二、词汇教学的几种方法
1.在真实的语境中展开词汇教学。我们倡导在真实的语境中展开词汇教学。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说observe，是“观察，看到”之意，但后面跟“May Day”则为“庆祝”之意了。在语境的词汇教学中，我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表，孤立地死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义，因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。
2.利用英文释义进行词汇教学。用英语解释英语的方式既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气理解词的本义。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。
3.大胆联想，创新词汇教学方法。在英语词汇中，有许多词的构成、变形非常繁杂，难记。教师可以根据自己的经验，也可以鼓励学生发明一些简洁，易记的顺口溜。如以o结尾的单词，他们的复数有些以s结尾，有的以es结尾，教学生这样记：黑人英雄爱吃西红柿和土豆。简单而易记寥寥数语把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘，还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。
4.利用“关系”记忆，进行词汇教学。“关系”就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起学过的旧知识。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其他与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。
三、对词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.组织学生互查进行复习，巩固对词汇的记忆。英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。笔者一般采取的做法是利用课代表督促组长，每个组长负责四个小组成员及时检查他们的词汇记忆。然后老师进行抽查，成绩优异组进行表扬。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位学习，就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
2.在运用中复习巩固词汇。进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力。如做完形填空、阅读理解练习；组织读中学生英文报刊；改写课文；写小作文并对其优劣进行评点，等等，都是有效的训练方法。我们把注意力放在词汇的教學目标与实施上，就是要在英语学习中，突出对基础知识与基本技能的讲解与训练，有效地培养学生学好语言的信心并组织竞赛，激发学生记忆词汇。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开阔视野，学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进词汇教学，切实提高英语教学水平。
参考文献：
［1］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，2003，（4）.
［2］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，2004，（2）.
［3］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学［J］.中小学外语教学，2007，（2）.
关键词： 高中英语 词汇教学 高效教学方法
词汇是语言的建筑材料，是语言铺路的基石，犹如大厦的砖瓦。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。江苏省2011年的高考特别强调加强对牛津教材3500个单词和新增164个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题。
一、词汇教学存在的问题
毋庸置疑，传统的词汇教学还普遍存在以下几个问题：（1）效率低下。牛津版的英语教材词汇量较大，学生普遍感到词汇学习费时费力，却鲜见成效。（2）学生自主学习的能力差，往往是教师教什么，学生学什么，上课只是听听记记，课后看得少或彻底不看。（3）教师在准备教案时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的教师成了词典的传播者，不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读─讲解─记忆─听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来轻易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者，教学中生词的解决方法单调，平铺直叙，学生失去思维的活跃度，爱好和能力培养不起来。
二、词汇教学的几种方法
1.在真实的语境中展开词汇教学。我们倡导在真实的语境中展开词汇教学。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说observe，是“观察，看到”之意，但后面跟“May Day”则为“庆祝”之意了。在语境的词汇教学中，我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表，孤立地死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义，因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。
2.利用英文释义进行词汇教学。用英语解释英语的方式既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气理解词的本义。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。
3.大胆联想，创新词汇教学方法。在英语词汇中，有许多词的构成、变形非常繁杂，难记。教师可以根据自己的经验，也可以鼓励学生发明一些简洁，易记的顺口溜。如以o结尾的单词，他们的复数有些以s结尾，有的以es结尾，教学生这样记：黑人英雄爱吃西红柿和土豆。简单而易记寥寥数语把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘，还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。
4.利用“关系”记忆，进行词汇教学。“关系”就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起学过的旧知识。如：sound作系动词时，表示“听起来”，与耳朵有关。学习这个词时，便应联想起其他与感官有关的系动词look（看起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。
三、对词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.组织学生互查进行复习，巩固对词汇的记忆。英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。笔者一般采取的做法是利用课代表督促组长，每个组长负责四个小组成员及时检查他们的词汇记忆。然后老师进行抽查，成绩优异组进行表扬。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位学习，就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
2.在运用中复习巩固词汇。进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力。如做完形填空、阅读理解练习；组织读中学生英文报刊；改写课文；写小作文并对其优劣进行评点，等等，都是有效的训练方法。我们把注意力放在词汇的教學目标与实施上，就是要在英语学习中，突出对基础知识与基本技能的讲解与训练，有效地培养学生学好语言的信心并组织竞赛，激发学生记忆词汇。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开阔视野，学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进词汇教学，切实提高英语教学水平。
参考文献：
［1］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，2003，（4）.
［2］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，2004，（2）.
［3］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学［J］.中小学外语教学，2007，（2）.