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摘 要: 本文简析了高中英语词汇教学中存在的问题,然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法,探讨了如何指导学生进行词汇巩固的做法。
关键词: 高中英语 词汇教学 高效教学方法
词汇是语言的建筑材料,是语言铺路的基石,犹如大厦的砖瓦。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。江苏省2011年的高考特别强调加强对牛津教材3500个单词和新增164个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求,如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题。
一、词汇教学存在的问题
毋庸置疑,传统的词汇教学还普遍存在以下几个问题:(1)效率低下。牛津版的英语教材词汇量较大,学生普遍感到词汇学习费时费力,却鲜见成效。(2)学生自主学习的能力差,往往是教师教什么,学生学什么,上课只是听听记记,课后看得少或彻底不看。(3)教师在准备教案时面面俱到,生怕遗漏了什么,有的教师成了词典的传播者,不少教师每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读─讲解─记忆─听写,学生经过被动的一阵风似的练习,而后在进行主体内容(如课文或对话)的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来轻易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者,教学中生词的解决方法单调,平铺直叙,学生失去思维的活跃度,爱好和能力培养不起来。
二、词汇教学的几种方法
1.在真实的语境中展开词汇教学。我们倡导在真实的语境中展开词汇教学。语境制约着语言单位的选择,意义的表达和理解,词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。如果脱离了特别的语境,孤零零地学习词汇,就不能正确掌握理解词汇的真正意义,甚至会产生歧异。因此学习词汇,要在语境中联系上下文仔细推敲,才能正确把握词义,掌握用法。比如说observe,是“观察,看到”之意,但后面跟“May Day”则为“庆祝”之意了。在语境的词汇教学中,我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表,孤立地死背词汇表会使学生产生错觉,以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词,而忽略了该词的其他意义,因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。
2.利用英文释义进行词汇教学。用英语解释英语的方式既可以培养学生用英语思维的习惯和能力,又可以让学生少费一些力气理解词的本义。教师解释生词时应尽量使用英文释义,以培养学生用英语解释生词的能力。
3.大胆联想,创新词汇教学方法。在英语词汇中,有许多词的构成、变形非常繁杂,难记。教师可以根据自己的经验,也可以鼓励学生发明一些简洁,易记的顺口溜。如以o结尾的单词,他们的复数有些以s结尾,有的以es结尾,教学生这样记:黑人英雄爱吃西红柿和土豆。简单而易记寥寥数语把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来,但是很快就忘,还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。
4.利用“关系”记忆,进行词汇教学。“关系”就是由一个词想起另一个词,由当前正在学习的新知识想起学过的旧知识。如:sound作系动词时,表示“听起来”,与耳朵有关。学习这个词时,便应联想起其他与感官有关的系动词look(看起来),smell(闻起来),taste(尝起来),feel(摸起来)等。
三、对词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.组织学生互查进行复习,巩固对词汇的记忆。英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件。笔者一般采取的做法是利用课代表督促组长,每个组长负责四个小组成员及时检查他们的词汇记忆。然后老师进行抽查,成绩优异组进行表扬。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位学习,就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
2.在运用中复习巩固词汇。进行听、说、读、写全方位的运用,是词汇学习、也是语言学习的最终目标。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力。如做完形填空、阅读理解练习;组织读中学生英文报刊;改写课文;写小作文并对其优劣进行评点,等等,都是有效的训练方法。我们把注意力放在词汇的教學目标与实施上,就是要在英语学习中,突出对基础知识与基本技能的讲解与训练,有效地培养学生学好语言的信心并组织竞赛,激发学生记忆词汇。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学习,不断开阔视野,学习、发现新的观念、新的方法,积极进取,改进词汇教学,切实提高英语教学水平。
参考文献:
[1]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社,2003,(4).
[2]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,2004,(2).
[3]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2).
关键词: 高中英语 词汇教学 高效教学方法
词汇是语言的建筑材料,是语言铺路的基石,犹如大厦的砖瓦。学生在英语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。江苏省2011年的高考特别强调加强对牛津教材3500个单词和新增164个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求,如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题。
一、词汇教学存在的问题
毋庸置疑,传统的词汇教学还普遍存在以下几个问题:(1)效率低下。牛津版的英语教材词汇量较大,学生普遍感到词汇学习费时费力,却鲜见成效。(2)学生自主学习的能力差,往往是教师教什么,学生学什么,上课只是听听记记,课后看得少或彻底不看。(3)教师在准备教案时面面俱到,生怕遗漏了什么,有的教师成了词典的传播者,不少教师每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读─讲解─记忆─听写,学生经过被动的一阵风似的练习,而后在进行主体内容(如课文或对话)的教学中,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上“得来轻易”的东西并不能在脑海中留得长久。再者,教学中生词的解决方法单调,平铺直叙,学生失去思维的活跃度,爱好和能力培养不起来。
二、词汇教学的几种方法
1.在真实的语境中展开词汇教学。我们倡导在真实的语境中展开词汇教学。语境制约着语言单位的选择,意义的表达和理解,词汇意义只有在上下文中才能精确、具体。如果脱离了特别的语境,孤零零地学习词汇,就不能正确掌握理解词汇的真正意义,甚至会产生歧异。因此学习词汇,要在语境中联系上下文仔细推敲,才能正确把握词义,掌握用法。比如说observe,是“观察,看到”之意,但后面跟“May Day”则为“庆祝”之意了。在语境的词汇教学中,我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表,孤立地死背词汇表会使学生产生错觉,以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词,而忽略了该词的其他意义,因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。
2.利用英文释义进行词汇教学。用英语解释英语的方式既可以培养学生用英语思维的习惯和能力,又可以让学生少费一些力气理解词的本义。教师解释生词时应尽量使用英文释义,以培养学生用英语解释生词的能力。
3.大胆联想,创新词汇教学方法。在英语词汇中,有许多词的构成、变形非常繁杂,难记。教师可以根据自己的经验,也可以鼓励学生发明一些简洁,易记的顺口溜。如以o结尾的单词,他们的复数有些以s结尾,有的以es结尾,教学生这样记:黑人英雄爱吃西红柿和土豆。简单而易记寥寥数语把高中阶段四个以o结尾加es的单词全部罗列进去了。以前,教师在讲解这些词汇时,习惯于把很多用法罗列出来,学生要花费很大的力气“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来,但是很快就忘,还有些学生对背下来的东西根本不理解,再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的,学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。
4.利用“关系”记忆,进行词汇教学。“关系”就是由一个词想起另一个词,由当前正在学习的新知识想起学过的旧知识。如:sound作系动词时,表示“听起来”,与耳朵有关。学习这个词时,便应联想起其他与感官有关的系动词look(看起来),smell(闻起来),taste(尝起来),feel(摸起来)等。
三、对词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.组织学生互查进行复习,巩固对词汇的记忆。英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件。笔者一般采取的做法是利用课代表督促组长,每个组长负责四个小组成员及时检查他们的词汇记忆。然后老师进行抽查,成绩优异组进行表扬。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位学习,就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,要组织学生及时复习,以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
2.在运用中复习巩固词汇。进行听、说、读、写全方位的运用,是词汇学习、也是语言学习的最终目标。高中英语学习更强调提高阅读和写作能力。如做完形填空、阅读理解练习;组织读中学生英文报刊;改写课文;写小作文并对其优劣进行评点,等等,都是有效的训练方法。我们把注意力放在词汇的教學目标与实施上,就是要在英语学习中,突出对基础知识与基本技能的讲解与训练,有效地培养学生学好语言的信心并组织竞赛,激发学生记忆词汇。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学习,不断开阔视野,学习、发现新的观念、新的方法,积极进取,改进词汇教学,切实提高英语教学水平。
参考文献:
[1]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社,2003,(4).
[2]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,2004,(2).
[3]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2).