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倾听是一种素养，更是一种能力。低年级语文教师承担着培养小学生学习习惯的重任，而培养他们的倾听能力不容忽视，唯有从小提高学生的倾听能力，才能让学生慢慢感受到倾听的魅力以及倾听带给自己的快乐。
在活跃的语文课堂里，学生光有表达是不够的，课堂上举手的人多、说话的人也多，而真正能用心倾听别人说话的人少之又少。语文课注重培养学生的“听”“说”“读”“写”，可在教学中常常把“听”忽视了，这是造成课堂效率低下的一个重要原因。古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。百思听为先，所有的思考都应建立在听的基础上，之后才能进行认真、合理的思考。小学语文课程标准中也明确指出，“要使学生学会倾听”。我们必须清楚这里的“倾听”并不等同于“听”，应该说是两个不同的概念。“倾听”比“听”的层次更深，程度更进一步。听是入耳，一种生理游戏，但不一定入心，别人说的话听到了，仅仅是一种声波和信号，可以说是人的一种本能而已。而倾听，则是一种集聚身心两方面的活动，既入耳又入心，需要注意力时刻高度集中。少年若天性，习惯如自然。如何培养学生学会倾听？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、身教重于言教，教师榜样为先
乌申斯基说过，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教师只有善于倾听才能真正了解孩子，教会孩子学会倾听。低年级的孩子有着很强的向师性，同时又具有很强的模仿力，他们所感受到的客观因素很容易先入为主地占据他们的思想领域。由于教师在学生心目中占有很重要的地位，所以在孩子上学的第一天，老师很自然地成为学生效仿的对象。既然要求学生学会倾听，那教师自己必须身正为范。特别是在一些细节方面，比如，努力寻找孩子们发言中的亮点，我们老师在评价的时候应善于抓住这些关键点，在肯定优点的同时也指出不足的地方，这样在潜移默化中使孩子明白：听别人讲话时，首先找到值得自己学习的地方，然后再去补充、指正、评析。教师耐心的倾听，可以帮助学生倾诉自己感受的同时，又使学生得到表达的机会，来享受表达的乐趣，因此只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。
二、创设学习情境，吸引学生倾听
1.教师一展语言魅力
第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使學生对你所教的东西感到有趣。”倾听对于活泼、好动的低年级孩子来说无疑是枯燥乏味、了无生趣的，但作为一名语文教师就是要想方设法从这种无趣中发现并创造乐趣，来吸引学生倾听。 “感人心者，莫乎于情。”富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生学习的积极性以及激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的感染力和凝聚力，使学生的思想高度集中，而不至于让学生“身在曹营心在汉”。所以，作为教师一定要有丰厚的文化底蕴，具有驾驭、组织、调控课堂和随机应变的能力，课上的叙述、讲解、朗读等都应具有强烈的感情。同时教师还要善于发挥自己的声音优势，面对不同的教学环节，不同的教学内容，语音、语调抑扬顿挫，语言绘声绘色，唯有这样的教学语言才会引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。低年级孩子的注意力维持时间比较短，如果是一位有心的语文老师，一定会借助一些语言技巧来提示、突出、强化教学的重点、难点和关键点，并且能最大限度地使孩子的注意力不得不在此思索片刻，不知不觉中延长了学生的注意时间，同时又提高了他们倾听的能力。
2.灵活多变的教学辅助方式
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教学过程中如果仅仅强调单一用耳朵听，这样的倾听是低效的。孩子的知识面窄，认识能力较弱，听不清或听不懂的情况时有发生。对于一些抽象事物，低年级孩子很难理解，所以教师需要根据不同的教学内容，把各种媒体与教学中各要素之间进行优化组合，达到事半功倍的效果。把原本静止、枯燥的文本内容变成生动形象的画面、浅显易懂的语言、悦耳动听的乐曲、朗朗上口的儿歌，使其图文并茂，变静为动，化抽象为具体，以其动态性、形象性、直观性来刺激孩子的多种感官，让他们如同身临其境，便于理解的同时也利于培养他们倾听的能力。
三、多鼓励，使学生乐于倾听
古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”小学生往往很在乎奖励，尤其是低年级的孩子，他们效仿意识很强，往往表扬的是一个，但受益的却是一大片。老师的这些鼓励就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来，才会一个比一个听得认真，唯有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，使学生乐于倾听。
四、循序渐进，培养倾听的能力
在语文教学中进行的“听知”能力训练，不是指简单的“听觉”训练，而是指学生通过听觉分析器接受语言信息，进而加工吸收的训练活动。而“听”这种认知、理解语言的能力，称为“倾听能力”。它是一项复杂的心智活动，有了倾听的欲望和热情， 并不代表学生就会听了。在课堂上，学生一方面，既要倾听教师的讲解，又要倾听同学的发言；另一方面，既要听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质。这就需要教师在平时教学中，循序渐进，不断引导，逐步培养学生倾听的能力。
总而言之，倾听是一种尊重，一种素养，更是一种能力。我们教师必须重视对学生倾听能力的培养，积极发挥语文学科的优势，结合语文教学，捕捉教育契机，适时引导，让学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力，使学生真正成为学习的主人。
【作者单位：南京市炼油厂小学 江苏】
在活跃的语文课堂里，学生光有表达是不够的，课堂上举手的人多、说话的人也多，而真正能用心倾听别人说话的人少之又少。语文课注重培养学生的“听”“说”“读”“写”，可在教学中常常把“听”忽视了，这是造成课堂效率低下的一个重要原因。古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。百思听为先，所有的思考都应建立在听的基础上，之后才能进行认真、合理的思考。小学语文课程标准中也明确指出，“要使学生学会倾听”。我们必须清楚这里的“倾听”并不等同于“听”，应该说是两个不同的概念。“倾听”比“听”的层次更深，程度更进一步。听是入耳，一种生理游戏，但不一定入心，别人说的话听到了，仅仅是一种声波和信号，可以说是人的一种本能而已。而倾听，则是一种集聚身心两方面的活动，既入耳又入心，需要注意力时刻高度集中。少年若天性，习惯如自然。如何培养学生学会倾听？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、身教重于言教，教师榜样为先
乌申斯基说过，“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。教师只有善于倾听才能真正了解孩子，教会孩子学会倾听。低年级的孩子有着很强的向师性，同时又具有很强的模仿力，他们所感受到的客观因素很容易先入为主地占据他们的思想领域。由于教师在学生心目中占有很重要的地位，所以在孩子上学的第一天，老师很自然地成为学生效仿的对象。既然要求学生学会倾听，那教师自己必须身正为范。特别是在一些细节方面，比如，努力寻找孩子们发言中的亮点，我们老师在评价的时候应善于抓住这些关键点，在肯定优点的同时也指出不足的地方，这样在潜移默化中使孩子明白：听别人讲话时，首先找到值得自己学习的地方，然后再去补充、指正、评析。教师耐心的倾听，可以帮助学生倾诉自己感受的同时，又使学生得到表达的机会，来享受表达的乐趣，因此只有善于倾听的教师才能培养出具有良好倾听习惯的学生。
二、创设学习情境，吸引学生倾听
1.教师一展语言魅力
第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使學生对你所教的东西感到有趣。”倾听对于活泼、好动的低年级孩子来说无疑是枯燥乏味、了无生趣的，但作为一名语文教师就是要想方设法从这种无趣中发现并创造乐趣，来吸引学生倾听。 “感人心者，莫乎于情。”富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生学习的积极性以及激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的感染力和凝聚力，使学生的思想高度集中，而不至于让学生“身在曹营心在汉”。所以，作为教师一定要有丰厚的文化底蕴，具有驾驭、组织、调控课堂和随机应变的能力，课上的叙述、讲解、朗读等都应具有强烈的感情。同时教师还要善于发挥自己的声音优势，面对不同的教学环节，不同的教学内容，语音、语调抑扬顿挫，语言绘声绘色，唯有这样的教学语言才会引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。低年级孩子的注意力维持时间比较短，如果是一位有心的语文老师，一定会借助一些语言技巧来提示、突出、强化教学的重点、难点和关键点，并且能最大限度地使孩子的注意力不得不在此思索片刻，不知不觉中延长了学生的注意时间，同时又提高了他们倾听的能力。
2.灵活多变的教学辅助方式
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教学过程中如果仅仅强调单一用耳朵听，这样的倾听是低效的。孩子的知识面窄，认识能力较弱，听不清或听不懂的情况时有发生。对于一些抽象事物，低年级孩子很难理解，所以教师需要根据不同的教学内容，把各种媒体与教学中各要素之间进行优化组合，达到事半功倍的效果。把原本静止、枯燥的文本内容变成生动形象的画面、浅显易懂的语言、悦耳动听的乐曲、朗朗上口的儿歌，使其图文并茂，变静为动，化抽象为具体，以其动态性、形象性、直观性来刺激孩子的多种感官，让他们如同身临其境，便于理解的同时也利于培养他们倾听的能力。
三、多鼓励，使学生乐于倾听
古人云：“水不激不跃，人不激不奋。”小学生往往很在乎奖励，尤其是低年级的孩子，他们效仿意识很强，往往表扬的是一个，但受益的却是一大片。老师的这些鼓励就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来，才会一个比一个听得认真，唯有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，使学生乐于倾听。
四、循序渐进，培养倾听的能力
在语文教学中进行的“听知”能力训练，不是指简单的“听觉”训练，而是指学生通过听觉分析器接受语言信息，进而加工吸收的训练活动。而“听”这种认知、理解语言的能力，称为“倾听能力”。它是一项复杂的心智活动，有了倾听的欲望和热情， 并不代表学生就会听了。在课堂上，学生一方面，既要倾听教师的讲解，又要倾听同学的发言；另一方面，既要听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质。这就需要教师在平时教学中，循序渐进，不断引导，逐步培养学生倾听的能力。
总而言之，倾听是一种尊重，一种素养，更是一种能力。我们教师必须重视对学生倾听能力的培养，积极发挥语文学科的优势，结合语文教学，捕捉教育契机，适时引导，让学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力，使学生真正成为学习的主人。
【作者单位：南京市炼油厂小学 江苏】