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随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，备受教师们的广泛关注。在新课改的背景下，教师的教育教学观念发生了很大变化，教学方法与手段也随之而改变。教师成为了课堂的主导，教学情境的创设者，学生学习的引导者。通过课堂上的情境创设，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提高教学实效。本文从新课问题情景创设、实验探究情景、多媒体辅助教学创设情景等方面进行阐述。
问题情景 激发兴趣 实验设计 辅助教学
学生的智慧迸发途径是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生智慧，催动学生的灵感……换言之，情境能促进学生感悟。如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时候到了。
一、创设新课问题情景，激发学生的学习兴趣
物理课堂教学中的问题设计和提问是整个教学过程中的重要一个环节，也是师生互动交流的最重要的手段。问题情景设计合适恰当，可以激发学生探求知识的欲望，培养学生自主探究的能力。问题设计的要有质量，要有效，要有利于提高学生的学习兴趣和质量。现在的高中物理课堂教学模式大部分仍然是老师上来就讲，学生的学习兴趣得不到激发，课堂教学效益低下，学生的成绩大幅提高受到压制。如果将一些定理，概念，推论等“定论”形式的陈述材料，转化为引导学生思考的“问题”形式，变被动接受为主动思考。通过一些问题情境，让学生在不需要许多努力的情况下发现问题，从而真正理解此类知识。例如，在讲解“楞次定律”中感应电流的方向时，教师可以提出以下问题：（1）闭合回路中，为什么会产生感应电流？由学生回顾旧知识回答这个问题，为下一个问题的思考做好铺垫。（2）感应电流的方向由哪些因素决定？试根据已有知识进行猜测。（3）如何通过实验确定感应电流的方向与磁通量的变化的关系？试设计实验电路。（4）怎样用一名话来总结感应电流的方向与磁通量的变化的关系？还有，在进行“超重与失重”教学时，可以设计这样一个故事来引出本节课题：期末考试结束了，欢欢考得非常理想，妈妈到市场上买了一只6斤重的大鱼准备做鱼丸子给她吃。因为家住在12楼，所以她要乘电梯上楼。走进电梯以后，她发现电梯里有一台秤，心里就想：卖鱼的大妈是否偷斤少两呢，我得验证一下。当电梯启动后，她一看数据显示竟然是7斤，心里感到非常高兴，可再一看示数是6斤，心又凉了回去，心想是不是看走眼了呢？接下来的一段时间，示数都是斤，直至快到12楼时，欢欢妈妈突然发现示数降到了5斤，这一下，她可急了，心想这回上当受骗了，等抽时间去理论一下。到当电梯停下来后，发现示数又变为6斤了，这是怎么回事呢？此时教师乘机引入课题，“让我们用所学过的物理知识来给欢欢的妈妈解释道理吧！”
二、创设物理实验探究情景，培养学生探究能力
新课程大力提倡开展实验探究活动，恰当的实验情景不仅有助于学好物理知识，而且能提高学生的实验探究能力。实验的目的就是为了让学生了解知识的来龙去脉，掌握的知识更加深刻，因此可以采用对比实验的方法来加深同学们对实验过程的理解，因此可以采用实验探究的方法来加深学生对知识的理解，激发学生的学习源动力。例如，在学习自感时，可以给学生提出这样的问题：“穿过回路的磁通量发生变化时，会产生感应电动势，若是通过线圈自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？”“我们如何用实验来加以验证？”让学生通过看书思考，来设计实验，通过实验得知通过线圈的电流发生变化时，结圈中会产生感应电动势，从而得出自感电动势的概念。然后进一步让学生思考自感电动势的方向，如何用实验加以探究？学生通过阅读课本设计通电自感和断电自感实验，从而得出自感电动势的方向。通过自己的实验探究得出物理规律，这让学生对规律的掌握会更加牢固，应用起来更加得心应手，同时也让学生尝到了成功的乐趣，激发学生的探究欲望，培养了学生的探究能力。大部分同学都看到，这时就采用通过幻灯机、显微投影机等设备进行现场放大的方法来演示。例如，电力线、磁感线、干涉、衍射、纵波、横波、日光灯启动器中的双金属片等，这些实验在白昼幻灯机上演示，放得大，看得清，效果很好。
三、利用多媒体创设教学情景，激发学生参与的意识
与传统的物理教学相比，利用多媒体进行物理辅助教学，可以把信息形象生动、全方位地展示给学生，更好地激发学生学习的兴趣，促进物理课堂教学质量的提高。同时，教师通过创设一个和我们生活很贴近的情境，然后把物理知识放到这个情境中进行学习，这样就极容易调动学生的学习积极性。例如，课堂上进行磁场知识教学中，教师通过演示实验向学生介绍磁场的方向，大部分教师都是在讲台上进行操作，最后得出结论，其实整个演示实验的过程只有前面几个同学看到，而后面的同学根本就没有看到整个的实验过程。其实后面的同学也想看到实验的过程，但是由于教师的演示实验是在讲台上做的，导致实验结束时后面的同学一脸遗憾。如果教师用视频展示台来播放整个的演示实验的过程，强烈刺激学生的感觉器官，提高学生接受新知识的效果，调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与率。这样的效果肯定会比前一个强多了，提高了教师的整体教学效果。
大量的演示实验充斥整个的物理教学。一个再会表达的教师，也不能把一些抽象的物理现象和物理知识用口头语言来进行描述。让学生亲历知识的生成过程，亲身感受物理现象和一些物理原理是怎样产生的，这个比教师描述的要好多了。尤其是教材中的一些重点和难点，教师更需要通过多媒体教学来展示演示实验的过程。这样便可以轻松解决这些疑难问题，达到突出重点，突破难点的目的。
总之，在高中物理教学中，开展情景学习是非常有必要的。情景问题设计是课堂教学的起点，也应该是课堂教学的终点，是师生互动的桥梁。教师应该以启发式、引导式的教学思想为指导，使学生进入积极的思维状态，让学生变成善于观察，善于思考的人，从而大幅提高课堂的教学质量。
参考文献：
［1］陶昌宏.以创设问题情景为切入点——《物理教学的基本特征》之一［J］.物理教学，2010，（01）.
［2］杨一丁.浅谈物理课堂教学情景创设［J］.当代教学论坛，2009，（4）.
［3］刘慧.创设教学情境 设计探究任务 提高教学效率［J］.课程改革与实践，2011，（23）.
［4］邸巨琴.创设教学情境 提高教学实效［J］.教坛聚焦，2011，（11）.
问题情景 激发兴趣 实验设计 辅助教学
学生的智慧迸发途径是在一定的情境感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入；情境能让学生感受性高，注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，激发学生智慧，催动学生的灵感……换言之，情境能促进学生感悟。如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时候到了。
一、创设新课问题情景，激发学生的学习兴趣
物理课堂教学中的问题设计和提问是整个教学过程中的重要一个环节，也是师生互动交流的最重要的手段。问题情景设计合适恰当，可以激发学生探求知识的欲望，培养学生自主探究的能力。问题设计的要有质量，要有效，要有利于提高学生的学习兴趣和质量。现在的高中物理课堂教学模式大部分仍然是老师上来就讲，学生的学习兴趣得不到激发，课堂教学效益低下，学生的成绩大幅提高受到压制。如果将一些定理，概念，推论等“定论”形式的陈述材料，转化为引导学生思考的“问题”形式，变被动接受为主动思考。通过一些问题情境，让学生在不需要许多努力的情况下发现问题，从而真正理解此类知识。例如，在讲解“楞次定律”中感应电流的方向时，教师可以提出以下问题：（1）闭合回路中，为什么会产生感应电流？由学生回顾旧知识回答这个问题，为下一个问题的思考做好铺垫。（2）感应电流的方向由哪些因素决定？试根据已有知识进行猜测。（3）如何通过实验确定感应电流的方向与磁通量的变化的关系？试设计实验电路。（4）怎样用一名话来总结感应电流的方向与磁通量的变化的关系？还有，在进行“超重与失重”教学时，可以设计这样一个故事来引出本节课题：期末考试结束了，欢欢考得非常理想，妈妈到市场上买了一只6斤重的大鱼准备做鱼丸子给她吃。因为家住在12楼，所以她要乘电梯上楼。走进电梯以后，她发现电梯里有一台秤，心里就想：卖鱼的大妈是否偷斤少两呢，我得验证一下。当电梯启动后，她一看数据显示竟然是7斤，心里感到非常高兴，可再一看示数是6斤，心又凉了回去，心想是不是看走眼了呢？接下来的一段时间，示数都是斤，直至快到12楼时，欢欢妈妈突然发现示数降到了5斤，这一下，她可急了，心想这回上当受骗了，等抽时间去理论一下。到当电梯停下来后，发现示数又变为6斤了，这是怎么回事呢？此时教师乘机引入课题，“让我们用所学过的物理知识来给欢欢的妈妈解释道理吧！”
二、创设物理实验探究情景，培养学生探究能力
新课程大力提倡开展实验探究活动，恰当的实验情景不仅有助于学好物理知识，而且能提高学生的实验探究能力。实验的目的就是为了让学生了解知识的来龙去脉，掌握的知识更加深刻，因此可以采用对比实验的方法来加深同学们对实验过程的理解，因此可以采用实验探究的方法来加深学生对知识的理解，激发学生的学习源动力。例如，在学习自感时，可以给学生提出这样的问题：“穿过回路的磁通量发生变化时，会产生感应电动势，若是通过线圈自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？”“我们如何用实验来加以验证？”让学生通过看书思考，来设计实验，通过实验得知通过线圈的电流发生变化时，结圈中会产生感应电动势，从而得出自感电动势的概念。然后进一步让学生思考自感电动势的方向，如何用实验加以探究？学生通过阅读课本设计通电自感和断电自感实验，从而得出自感电动势的方向。通过自己的实验探究得出物理规律，这让学生对规律的掌握会更加牢固，应用起来更加得心应手，同时也让学生尝到了成功的乐趣，激发学生的探究欲望，培养了学生的探究能力。大部分同学都看到，这时就采用通过幻灯机、显微投影机等设备进行现场放大的方法来演示。例如，电力线、磁感线、干涉、衍射、纵波、横波、日光灯启动器中的双金属片等，这些实验在白昼幻灯机上演示，放得大，看得清，效果很好。
三、利用多媒体创设教学情景，激发学生参与的意识
与传统的物理教学相比，利用多媒体进行物理辅助教学，可以把信息形象生动、全方位地展示给学生，更好地激发学生学习的兴趣，促进物理课堂教学质量的提高。同时，教师通过创设一个和我们生活很贴近的情境，然后把物理知识放到这个情境中进行学习，这样就极容易调动学生的学习积极性。例如，课堂上进行磁场知识教学中，教师通过演示实验向学生介绍磁场的方向，大部分教师都是在讲台上进行操作，最后得出结论，其实整个演示实验的过程只有前面几个同学看到，而后面的同学根本就没有看到整个的实验过程。其实后面的同学也想看到实验的过程，但是由于教师的演示实验是在讲台上做的，导致实验结束时后面的同学一脸遗憾。如果教师用视频展示台来播放整个的演示实验的过程，强烈刺激学生的感觉器官，提高学生接受新知识的效果，调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与率。这样的效果肯定会比前一个强多了，提高了教师的整体教学效果。
大量的演示实验充斥整个的物理教学。一个再会表达的教师，也不能把一些抽象的物理现象和物理知识用口头语言来进行描述。让学生亲历知识的生成过程，亲身感受物理现象和一些物理原理是怎样产生的，这个比教师描述的要好多了。尤其是教材中的一些重点和难点，教师更需要通过多媒体教学来展示演示实验的过程。这样便可以轻松解决这些疑难问题，达到突出重点，突破难点的目的。
总之，在高中物理教学中，开展情景学习是非常有必要的。情景问题设计是课堂教学的起点，也应该是课堂教学的终点，是师生互动的桥梁。教师应该以启发式、引导式的教学思想为指导，使学生进入积极的思维状态，让学生变成善于观察，善于思考的人，从而大幅提高课堂的教学质量。
参考文献：
［1］陶昌宏.以创设问题情景为切入点——《物理教学的基本特征》之一［J］.物理教学，2010，（01）.
［2］杨一丁.浅谈物理课堂教学情景创设［J］.当代教学论坛，2009，（4）.
［3］刘慧.创设教学情境 设计探究任务 提高教学效率［J］.课程改革与实践，2011，（23）.
［4］邸巨琴.创设教学情境 提高教学实效［J］.教坛聚焦，2011，（11）.