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[摘要]近年来，随着我国教育体制改革力度不断加大，对高职院校的教学质量提出了更高要求。这也间接给当今高职院校专业课教师提出了更高的要求。胜任力作为衡量高职院校教师的重要参考指标，对高职专业课教师胜任力模型与绩效关系进行研究，对进一步提升高职教学质量具有十分重要的意义。在此背景下，通过针对高职专业课教师的胜任力构建模型，对其与绩效之间的关系进行探究。
[关键词高职;专业课教师;胜任力;模型;绩效
[中图分类号]G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0074-02
对胜任力的研究是最近几年内高职院校人力资源管理方面的重要工作內容，尤其是在高职院校教学质量要求不断提升的背景下，高职专业课教师的胜任力模型研究工作显得尤为重要。胜任力是衡量高职院校专业课教师专业能力与胜任能力的主要衡量指标，是判断专业课教师专业教学能力的重要指标。本文在研究过程中，为了能够准确判断高职院校教师胜任力与工作绩效之间的关联性，参考国内外相关文献构建了高职专业课教师的胜任力模型，通过分析胜任力与工作绩效之间的数据关系，探究两者之间的关联性。
一、研究设计与分析
本文在借鉴相关参考文献的基础上，构建胜任力模型，对高职专业课教师的胜任力与工作绩效之间的关系展开研究。因此，本文在研究过程中，主要设计了以下目标：
（1）构建高职专业课教师胜任力模型。
（2）汇编《高职专业课教师胜任力量表》《高职专业课教师工作绩效量表》。
（3）探究高职专业课教师胜任力与工作绩效之间的关系。
为了便于对上述研究内容的深入展开，首先对高职专业课教师绩效工作模型进行假设，即：
假设1：高职专业课教师的工作绩效主要包括任务绩效、人际促进与工作贡献三个层面。
其次，对高职专业课教师胜任力与工作绩效之间的关系进
行假设，即：
假设2：高职专业课教师胜任力与对工作任务绩效具有正向预测作用。
假设3：高职专业课教师胜任力对人际促进具有正向预测
作用。
假设4：高职专业课教师胜任力对工作贡献具有正向预测
作用。
本次针对高职专业课教师胜任力与工作绩效之间的关联性分析，主要采用高职院校专业课教师胜任力量表、专业课教师工作绩效量表进行调查。首先，对高职专业课教师的调查问卷进行设计，对“您认为高职专业课教师应具备哪些方面的特征”这一问题，进行自由回答;其次，对高职专业课教师的胜任力量表和工作绩效量表则参考高职专业课教师胜任力内容的设计，对相关数据内容进行分析。对问卷内容和高职专业课教师胜任力模型，参考宋倩《高校教师胜任力模型与工作绩效关系研究》中的相关内容进行设计。
本次采用《高职专业课教师胜任力量表》《高职专业课教师工
作绩效量表》两大量表针对广东省9所具有代表性的高职院校
348名高职专业课教师展开调查。根据各量表的调查结果，进行如下的模型构建。
二、高职专业课教师胜任力模型构建
（一）高职专业课教师胜任力模型构建探析
在上述分析结果的基础上，针对本次高职专业课教师胜任力模型进行构建。采用SPSS20.0软件对各项数据进行分析，并对量表进行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验与Bartlett球形检验。根据检验结果，量表的KMO检验值为0.928，表明样本中的各项因素之间无明显差异，可以进行因素分析;Bartlett检验x2值为3825.65，df值为376，其显著性水平为0.000，表明量表各项因素均非独立，取值有效。由上述检验结果可以判断，对量表内容进行因素分析。
在研究过程中采用的主要是成分分析法，旋转方法应用Vari-max最大变异法，将特征值大于1设为提取标准，不限定因素提取数量。在研究过程中，由探索性分析结果，将因素载荷值低于0.40以下的全部删除，并删除两个或多个因素载荷差值较小的项目。循环重复，使变异累积率趋于稳定。共计剔除38个项目，剩余28个项目因子载荷值都在0.4以上。最终获得6个具有代表性的因子，并对这6个因子进行Callell陡坡检验，结果显示能够较好地表示问卷因子结构。对本次胜任力模型中各项因子进行检测后，结果显示各因子的项目贡献率基本平稳，可以进行检测。
在上述分析内容的基础上，对胜任力分析模型中的各项问卷因子进行相关性分析，如表1所示。
通过上述对各因子的分析，可以判定量表中的各项因子之间中等偏低程度的相关性，表明各项因素之间具有一定的独立性，而且，由于各因子和总分之间的相关性系数具有较高的水平，表明量表各因子能够基本反映高职专业课教师胜任力模型中检测的内容，由此也可以判定该胜任力模型中问卷的量表效度较为合理。
（二）高职专业课教师胜任力模型验证
为了进一步验证本次构建的模型的有效性，对本次构建的高职专业课教师胜任力模型进行验证。对本次调查问卷的验证性因素进行分析，通过查阅相关的专业文献等资料，可以发现，本次量表设计的内容中“敏感性”与“情绪觉察力”指的是同一意思，而“正直诚实”则要相应地拆分为“正直”“诚实”两个词汇。由此在原来的模型中删除“情绪觉察力”词汇，并对“敏感性”因素进行重新定义。将“正直诚实”拆分为“正直”“诚实”两个词汇，维持量表仍然有28个条目构成。 对问卷的信度验证，通过计算量表因子的α系数及均值获得量表的α值为0.9170，表明该调查问卷内部一致性较高，具有较高的可信度。
三、高职专业课教师胜任力与绩效关系分析
（一）专业课教师工作绩效模型验证与量表质量检验
参考廖长阴（2006）、罗胜强（2003）等人的研究内容，通过探索性因素、验证性因素、信度因素三个方面对高职专业课教师的绩效模型与量表的质量进行检验。探索性因素方面，对上述各项量表的结果进行Varimax最大变异旋转，提取特征值在1以上的因素，提取数量无限定。通过操作可以发现，本次对工作绩效进行测量获得的结果与通过教师工作绩效量表获得的结果一致。对其进行三维度拟合计算可发现，高职院校专业课教师的工作绩效主要包括任务绩效、人际促进与工作贡献三个层面，因此假设1得证。
（二）专业课教师胜任力与工作绩效的相关性分析
对高职专业课教师的胜任力水平进行统计分析，得到认知胜任力的平均分为3.8184，人际胜任力的平均分为3.8687，师德特征平均分为3.8652，成就特征平均分為3.9672，接纳特征平均分为3.9538，知识技能平均分为4.1337。
对上述量表均值进行计算，可得高职院校专业课教师的平均分值约为4分，同理，对其工作绩效水平进行计算可发现其平均分值在5～6分。由此构建高职专业课教师胜任力与工作绩效的矩阵关系，如表2所示。
通过上述分析可以发现在专业课教师胜任力六大因子模型中，认知胜任力、成就特征、接纳特征与工作绩效之间具有显著相关，而人际胜任力、知识技能对任务绩效具有显著的正向预测作用，假设2得证;人际胜任力、师德特征对人际促进具有显著的正向预测作用，因此假设3得证;人际胜任力、师德特征等对工作贡献具有显著的正向预测作用，因此假设4得证。
四、结论
当前，随着我国高职院校教学体制改革力度不断加大，对专业课教师的教学能力提出了更高要求。本文以此为背景，以胜任力指标构建模型对高职专业课教师的胜任力与工作绩效之间的关联性进行了分析，得出结论认为高职专业课教师的工作绩效主要分为任务绩效、人际促进、工作贡献三个层面，其中专业课教师胜任力与任务绩效、人际促进和工作贡献均具有正向预测作用。这一研究对完善我国高职专业课教师胜任力研究，更好地提升其工作绩效具有一定的借鉴和参考价值。
参考文献：
[1]李雅兰.基于胜任力视野的GA学校人力资源管理研究[D].上海交通大学，2015.
[2]王鹤霖.我国高校教师胜任力评价体系研究[D].北华大学，2015.
[3]胡杨成，葛红.高校教师胜任力对工作绩效的影响研究[J].老区建设，2014（22）：41-43.
[4]何齐宗.我国高校教师胜任力研究：进展与思考[J].高等教育研究，2014，35（10）：38-45.
[5]黄志明.高校新入职青年教师胜任力模型构建及其应用研究[D].安徽财经大学，2015.
◎编辑 马燕萍
[关键词高职;专业课教师;胜任力;模型;绩效
[中图分类号]G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0074-02
对胜任力的研究是最近几年内高职院校人力资源管理方面的重要工作內容，尤其是在高职院校教学质量要求不断提升的背景下，高职专业课教师的胜任力模型研究工作显得尤为重要。胜任力是衡量高职院校专业课教师专业能力与胜任能力的主要衡量指标，是判断专业课教师专业教学能力的重要指标。本文在研究过程中，为了能够准确判断高职院校教师胜任力与工作绩效之间的关联性，参考国内外相关文献构建了高职专业课教师的胜任力模型，通过分析胜任力与工作绩效之间的数据关系，探究两者之间的关联性。
一、研究设计与分析
本文在借鉴相关参考文献的基础上，构建胜任力模型，对高职专业课教师的胜任力与工作绩效之间的关系展开研究。因此，本文在研究过程中，主要设计了以下目标：
（1）构建高职专业课教师胜任力模型。
（2）汇编《高职专业课教师胜任力量表》《高职专业课教师工作绩效量表》。
（3）探究高职专业课教师胜任力与工作绩效之间的关系。
为了便于对上述研究内容的深入展开，首先对高职专业课教师绩效工作模型进行假设，即：
假设1：高职专业课教师的工作绩效主要包括任务绩效、人际促进与工作贡献三个层面。
其次，对高职专业课教师胜任力与工作绩效之间的关系进
行假设，即：
假设2：高职专业课教师胜任力与对工作任务绩效具有正向预测作用。
假设3：高职专业课教师胜任力对人际促进具有正向预测
作用。
假设4：高职专业课教师胜任力对工作贡献具有正向预测
作用。
本次针对高职专业课教师胜任力与工作绩效之间的关联性分析，主要采用高职院校专业课教师胜任力量表、专业课教师工作绩效量表进行调查。首先，对高职专业课教师的调查问卷进行设计，对“您认为高职专业课教师应具备哪些方面的特征”这一问题，进行自由回答;其次，对高职专业课教师的胜任力量表和工作绩效量表则参考高职专业课教师胜任力内容的设计，对相关数据内容进行分析。对问卷内容和高职专业课教师胜任力模型，参考宋倩《高校教师胜任力模型与工作绩效关系研究》中的相关内容进行设计。
本次采用《高职专业课教师胜任力量表》《高职专业课教师工
作绩效量表》两大量表针对广东省9所具有代表性的高职院校
348名高职专业课教师展开调查。根据各量表的调查结果，进行如下的模型构建。
二、高职专业课教师胜任力模型构建
（一）高职专业课教师胜任力模型构建探析
在上述分析结果的基础上，针对本次高职专业课教师胜任力模型进行构建。采用SPSS20.0软件对各项数据进行分析，并对量表进行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验与Bartlett球形检验。根据检验结果，量表的KMO检验值为0.928，表明样本中的各项因素之间无明显差异，可以进行因素分析;Bartlett检验x2值为3825.65，df值为376，其显著性水平为0.000，表明量表各项因素均非独立，取值有效。由上述检验结果可以判断，对量表内容进行因素分析。
在研究过程中采用的主要是成分分析法，旋转方法应用Vari-max最大变异法，将特征值大于1设为提取标准，不限定因素提取数量。在研究过程中，由探索性分析结果，将因素载荷值低于0.40以下的全部删除，并删除两个或多个因素载荷差值较小的项目。循环重复，使变异累积率趋于稳定。共计剔除38个项目，剩余28个项目因子载荷值都在0.4以上。最终获得6个具有代表性的因子，并对这6个因子进行Callell陡坡检验，结果显示能够较好地表示问卷因子结构。对本次胜任力模型中各项因子进行检测后，结果显示各因子的项目贡献率基本平稳，可以进行检测。
在上述分析内容的基础上，对胜任力分析模型中的各项问卷因子进行相关性分析，如表1所示。
通过上述对各因子的分析，可以判定量表中的各项因子之间中等偏低程度的相关性，表明各项因素之间具有一定的独立性，而且，由于各因子和总分之间的相关性系数具有较高的水平，表明量表各因子能够基本反映高职专业课教师胜任力模型中检测的内容，由此也可以判定该胜任力模型中问卷的量表效度较为合理。
（二）高职专业课教师胜任力模型验证
为了进一步验证本次构建的模型的有效性，对本次构建的高职专业课教师胜任力模型进行验证。对本次调查问卷的验证性因素进行分析，通过查阅相关的专业文献等资料，可以发现，本次量表设计的内容中“敏感性”与“情绪觉察力”指的是同一意思，而“正直诚实”则要相应地拆分为“正直”“诚实”两个词汇。由此在原来的模型中删除“情绪觉察力”词汇，并对“敏感性”因素进行重新定义。将“正直诚实”拆分为“正直”“诚实”两个词汇，维持量表仍然有28个条目构成。 对问卷的信度验证，通过计算量表因子的α系数及均值获得量表的α值为0.9170，表明该调查问卷内部一致性较高，具有较高的可信度。
三、高职专业课教师胜任力与绩效关系分析
（一）专业课教师工作绩效模型验证与量表质量检验
参考廖长阴（2006）、罗胜强（2003）等人的研究内容，通过探索性因素、验证性因素、信度因素三个方面对高职专业课教师的绩效模型与量表的质量进行检验。探索性因素方面，对上述各项量表的结果进行Varimax最大变异旋转，提取特征值在1以上的因素，提取数量无限定。通过操作可以发现，本次对工作绩效进行测量获得的结果与通过教师工作绩效量表获得的结果一致。对其进行三维度拟合计算可发现，高职院校专业课教师的工作绩效主要包括任务绩效、人际促进与工作贡献三个层面，因此假设1得证。
（二）专业课教师胜任力与工作绩效的相关性分析
对高职专业课教师的胜任力水平进行统计分析，得到认知胜任力的平均分为3.8184，人际胜任力的平均分为3.8687，师德特征平均分为3.8652，成就特征平均分為3.9672，接纳特征平均分为3.9538，知识技能平均分为4.1337。
对上述量表均值进行计算，可得高职院校专业课教师的平均分值约为4分，同理，对其工作绩效水平进行计算可发现其平均分值在5～6分。由此构建高职专业课教师胜任力与工作绩效的矩阵关系，如表2所示。
通过上述分析可以发现在专业课教师胜任力六大因子模型中，认知胜任力、成就特征、接纳特征与工作绩效之间具有显著相关，而人际胜任力、知识技能对任务绩效具有显著的正向预测作用，假设2得证;人际胜任力、师德特征对人际促进具有显著的正向预测作用，因此假设3得证;人际胜任力、师德特征等对工作贡献具有显著的正向预测作用，因此假设4得证。
四、结论
当前，随着我国高职院校教学体制改革力度不断加大，对专业课教师的教学能力提出了更高要求。本文以此为背景，以胜任力指标构建模型对高职专业课教师的胜任力与工作绩效之间的关联性进行了分析，得出结论认为高职专业课教师的工作绩效主要分为任务绩效、人际促进、工作贡献三个层面，其中专业课教师胜任力与任务绩效、人际促进和工作贡献均具有正向预测作用。这一研究对完善我国高职专业课教师胜任力研究，更好地提升其工作绩效具有一定的借鉴和参考价值。
参考文献：
[1]李雅兰.基于胜任力视野的GA学校人力资源管理研究[D].上海交通大学，2015.
[2]王鹤霖.我国高校教师胜任力评价体系研究[D].北华大学，2015.
[3]胡杨成，葛红.高校教师胜任力对工作绩效的影响研究[J].老区建设，2014（22）：41-43.
[4]何齐宗.我国高校教师胜任力研究：进展与思考[J].高等教育研究，2014，35（10）：38-45.
[5]黄志明.高校新入职青年教师胜任力模型构建及其应用研究[D].安徽财经大学，2015.
◎编辑 马燕萍