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【摘 要】对药学专业的物理化学课程进行教学内容、教学方式和教学方法的初步探索，并对结果进行调查分析，为今后进一步提高药学专业物理化学教学效果奠定基础。
【关键词】药学;物理化学
作者单位：河南护理职业学院 河南安阳 455001
1.前言
物理化学是药学专业的基础课程，涉及知识抽象，理论性强，需要学生具有一定的数理基础，该门课程被公认为四大化学中的“难学”课程。在实际教学过程中，由于物理化学在药学中实际应用实例较少，二者紧密融合且教授效果较好的教材较少（常使用倾向于化学专业的物理化学教材），易造成学生学习困难，学不能致用，丧失学习兴趣。因此，该课程在教学过程中对教师的教授方法有较高要求。
PBL（全称“ Problem- Based Leaning”）教育模式于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，该方法与传统教学法有很大的不同，是一种“以问题为基础”的学习法，强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主。目前，该教学方法已成为国内外较流行的一种教学方法，据WTO报告，全球约有1700所医学院采用PBL教学方法，并取得较好效果。
2.改进教学效果研究
研究对象：2012级大专药学班和2013级大专药学班，人数相等，男女比例相当（2/3以上为文科学生），任课教师为本人，课时：72学时，教材：高等教育出版社、第三版，物理化学，研究时间：1年。
表1 2012级与2013级大专药学班人数情况
班级 性别 总人数
女 男
12级大专药学 30 10 40
13级大专药学 30 10 40
2.1 教材内容改进
1）教材内容整体性和系统性的教学阐述
物理化学的前后内容之间有非常密切的联系，各个知识点的逻辑性和系统性也很强，因此在讲述每章节的具体内容之前，对课程整体性和系统性的介绍是必不可少的，让学生从整体上把握课程的基本脉络，弄清楚每章节知识的主线和支线。授课时按照先主线，后支线，再到细节的原则引出具体内容。通过这样的授课方式，不但使学生了解本章的主要内容是什么，做到心中有数，而且增加了学生对课程整体性的把握，以致在后续的具体学习中不会感到茫然。
2）紧密结合，突出重点，删除复杂，避免重复
将与药理学，药剂学和药物化学等药学知识紧密相关的章节作为重点章节讲解（例如：与药理学有关的化学动力学知识，与药剂学紧密相关的界面现象和胶体分散系统等，与药物合成有关的化学平衡知识等）。章节讲解的先后次序要依据药理学和药剂学等专业课程的进展情况灵活调整，做好必要的知识铺垫和知识衔接。对于教材中有关化学势、偏摩尔微分计算和繁杂的公式推导过程不是学习重点，他们需要的是利用物理化学这种手段、运用公式解决具体问题，因此可忽略不讲，做到详略得当，轻松学习。最后，要避免教学内容重复，例如，在普通化学或无机化学中已经学习过的关于化学热力学和电化学等知识点到即可，不做细讲。这样即重点突出，又节约课时，避免重复教学。
2.2 教授方式改进
教授方式：黑板+多媒体教学。物理化学课程内容抽象复杂，微分、定积分定义式推导内容遍地开花，让文科性质学生望而却步，心生畏惧，这就需要授课教师针对本班学生具体情况进行跨越式讲授，化繁为简，化难为易。物理化学教学过程中涉及较多的内容，一类是“功、热和系统”等抽象性较强的理解内容，采用多媒体网络课件教学，将枯燥乏味抽象的内容以动画形式播放，可加深学生的理解和学习;另一类是有关公式计算的内容，采用黑板教授方式培养学生的公式运用能力。
2.3 教学方法改进
2013级学生采用PBL+LBL教学模式授课与2012级采用传统LBL教学模式进行比较。物理化学总论部分采用传统（LBL）教学法，实用性较强的动力学、表面学和胶体学等部分采用PBL教学法。PBL教学法主要实施步骤：（1）课题前分组：将2013年招收的大专药学新生每5人分为一小组并选出小组代表，方便与老师沟通交流、反馈信息。（2）设置问题。课前两周结合授课内容设计10个难度适中的问题，布置给学生，每组选择1个比较感兴趣的问题，作为本组的研究学习课题。并明确学习目标，提出具体要求。（3）学生自学。各小组在教师指导下利用课余时间查阅参考资料并对相关资料进行整理。（4）课堂讨论。教师引导，学生小组集中讨论，各抒己见，最终形成对问题的解决方案。（5）制作多媒体课件。各组学生利用课余时间将问题的解决思路、解决方案和相关资料进行综合整理，并制作成多媒体课件。（6）全班交流。各组小组代表参加全班交流，将本组的观点和结论用PPT的形式进行课堂分析讲解，其他同学可作补充或提问，汇报人也可在讲解过程中向全班同学提问。教师则扮演主持人角色，做适当引导。（7）教师总结。交流结束后，教师进行归纳总结和适当点评，重在表扬、鼓励学生同时对重点和难点做进一步解释。（8）学生总结：记录学习心得，归纳重难点知识。（9）教学效果评价。
表2 学生对教学改进效果评价
项目 同意 不确定 反对
知识点难易适中 72.1 18.7 9.2
提高学习积极性 71.2 20.2 8.6
增强自学能力 77.9 15.8 6.3
提高解决问题能力 80.7 13.1 6.2
提高理解力 81.3 12.5 6.2
提高团队合作能力 83.4 11.7 4.9
表3 2012级与2013级期末闭卷考试成绩分析
2012级（LBL） 2013级（PBL+LBL） P值
期末考试总成绩 70.2 ±11.2 81.5±11.4 P<0.01
本研究结果表明， 经教材内容改进后，使物理化学知识点难度降低提高了学生的学习兴趣和积极性，同时紧密与专业课知识结合提高学生解决处理问题的能力。虽然 PBL 模式有许多优点，但物理化学课程中一些不适合PBL 模式的章节， 因此，本研究采用了 PBL 基础上结合综合讨论的教学法， 该方法将 PBL 模式和 LBL 模式两者很好的结合起来， 保留了 PBL 学生参与性高和 LBL授课知识面全， 深度和广度高的优点， 又避免 PBL留下盲点和 LBL 学生参与性不高的缺点。
参考文献
[1]Tisonova J， Hudec R， Szalayova A， et al. Experience with problemoriented teaching in pharmacology. Bratisl Lek Listy， 2005， 106 （2） ：83-87
[2]刘可越，杨耀防，车向新，等.基于问题的学习法在《天然药物化学》教学中的应用探讨[J].时珍国医国药，2008，19（9）：2180
【关键词】药学;物理化学
作者单位：河南护理职业学院 河南安阳 455001
1.前言
物理化学是药学专业的基础课程，涉及知识抽象，理论性强，需要学生具有一定的数理基础，该门课程被公认为四大化学中的“难学”课程。在实际教学过程中，由于物理化学在药学中实际应用实例较少，二者紧密融合且教授效果较好的教材较少（常使用倾向于化学专业的物理化学教材），易造成学生学习困难，学不能致用，丧失学习兴趣。因此，该课程在教学过程中对教师的教授方法有较高要求。
PBL（全称“ Problem- Based Leaning”）教育模式于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，该方法与传统教学法有很大的不同，是一种“以问题为基础”的学习法，强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主。目前，该教学方法已成为国内外较流行的一种教学方法，据WTO报告，全球约有1700所医学院采用PBL教学方法，并取得较好效果。
2.改进教学效果研究
研究对象：2012级大专药学班和2013级大专药学班，人数相等，男女比例相当（2/3以上为文科学生），任课教师为本人，课时：72学时，教材：高等教育出版社、第三版，物理化学，研究时间：1年。
表1 2012级与2013级大专药学班人数情况
班级 性别 总人数
女 男
12级大专药学 30 10 40
13级大专药学 30 10 40
2.1 教材内容改进
1）教材内容整体性和系统性的教学阐述
物理化学的前后内容之间有非常密切的联系，各个知识点的逻辑性和系统性也很强，因此在讲述每章节的具体内容之前，对课程整体性和系统性的介绍是必不可少的，让学生从整体上把握课程的基本脉络，弄清楚每章节知识的主线和支线。授课时按照先主线，后支线，再到细节的原则引出具体内容。通过这样的授课方式，不但使学生了解本章的主要内容是什么，做到心中有数，而且增加了学生对课程整体性的把握，以致在后续的具体学习中不会感到茫然。
2）紧密结合，突出重点，删除复杂，避免重复
将与药理学，药剂学和药物化学等药学知识紧密相关的章节作为重点章节讲解（例如：与药理学有关的化学动力学知识，与药剂学紧密相关的界面现象和胶体分散系统等，与药物合成有关的化学平衡知识等）。章节讲解的先后次序要依据药理学和药剂学等专业课程的进展情况灵活调整，做好必要的知识铺垫和知识衔接。对于教材中有关化学势、偏摩尔微分计算和繁杂的公式推导过程不是学习重点，他们需要的是利用物理化学这种手段、运用公式解决具体问题，因此可忽略不讲，做到详略得当，轻松学习。最后，要避免教学内容重复，例如，在普通化学或无机化学中已经学习过的关于化学热力学和电化学等知识点到即可，不做细讲。这样即重点突出，又节约课时，避免重复教学。
2.2 教授方式改进
教授方式：黑板+多媒体教学。物理化学课程内容抽象复杂，微分、定积分定义式推导内容遍地开花，让文科性质学生望而却步，心生畏惧，这就需要授课教师针对本班学生具体情况进行跨越式讲授，化繁为简，化难为易。物理化学教学过程中涉及较多的内容，一类是“功、热和系统”等抽象性较强的理解内容，采用多媒体网络课件教学，将枯燥乏味抽象的内容以动画形式播放，可加深学生的理解和学习;另一类是有关公式计算的内容，采用黑板教授方式培养学生的公式运用能力。
2.3 教学方法改进
2013级学生采用PBL+LBL教学模式授课与2012级采用传统LBL教学模式进行比较。物理化学总论部分采用传统（LBL）教学法，实用性较强的动力学、表面学和胶体学等部分采用PBL教学法。PBL教学法主要实施步骤：（1）课题前分组：将2013年招收的大专药学新生每5人分为一小组并选出小组代表，方便与老师沟通交流、反馈信息。（2）设置问题。课前两周结合授课内容设计10个难度适中的问题，布置给学生，每组选择1个比较感兴趣的问题，作为本组的研究学习课题。并明确学习目标，提出具体要求。（3）学生自学。各小组在教师指导下利用课余时间查阅参考资料并对相关资料进行整理。（4）课堂讨论。教师引导，学生小组集中讨论，各抒己见，最终形成对问题的解决方案。（5）制作多媒体课件。各组学生利用课余时间将问题的解决思路、解决方案和相关资料进行综合整理，并制作成多媒体课件。（6）全班交流。各组小组代表参加全班交流，将本组的观点和结论用PPT的形式进行课堂分析讲解，其他同学可作补充或提问，汇报人也可在讲解过程中向全班同学提问。教师则扮演主持人角色，做适当引导。（7）教师总结。交流结束后，教师进行归纳总结和适当点评，重在表扬、鼓励学生同时对重点和难点做进一步解释。（8）学生总结：记录学习心得，归纳重难点知识。（9）教学效果评价。
表2 学生对教学改进效果评价
项目 同意 不确定 反对
知识点难易适中 72.1 18.7 9.2
提高学习积极性 71.2 20.2 8.6
增强自学能力 77.9 15.8 6.3
提高解决问题能力 80.7 13.1 6.2
提高理解力 81.3 12.5 6.2
提高团队合作能力 83.4 11.7 4.9
表3 2012级与2013级期末闭卷考试成绩分析
2012级（LBL） 2013级（PBL+LBL） P值
期末考试总成绩 70.2 ±11.2 81.5±11.4 P<0.01
本研究结果表明， 经教材内容改进后，使物理化学知识点难度降低提高了学生的学习兴趣和积极性，同时紧密与专业课知识结合提高学生解决处理问题的能力。虽然 PBL 模式有许多优点，但物理化学课程中一些不适合PBL 模式的章节， 因此，本研究采用了 PBL 基础上结合综合讨论的教学法， 该方法将 PBL 模式和 LBL 模式两者很好的结合起来， 保留了 PBL 学生参与性高和 LBL授课知识面全， 深度和广度高的优点， 又避免 PBL留下盲点和 LBL 学生参与性不高的缺点。
参考文献
[1]Tisonova J， Hudec R， Szalayova A， et al. Experience with problemoriented teaching in pharmacology. Bratisl Lek Listy， 2005， 106 （2） ：83-87
[2]刘可越，杨耀防，车向新，等.基于问题的学习法在《天然药物化学》教学中的应用探讨[J].时珍国医国药，2008，19（9）：2180