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【摘要】思维是人脑的机能，是对外部现实的反映，而语言是思维的要素，亦是实现思维、巩固和传达思维成果的工具，因之，语言学习需以思维启迪为前提，高质、高效的语言学习又需以“问题求解思维、决策思维、批判性思维与创新性思维”等高阶思维为基础。而课堂提问作为对学生进行思维启迪的主要方式，对其精心设计便成为小学英语教研的核心重点。本文即是就此为重点进行分析，从问题选择、问题提出、问题处理这三大方面来详细阐述。
【关键词】小学英语;课堂提问;高阶思维
【作者简介】罗淑芳，福建省三明市实验小学。
【基金项目】福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“以优化英语课堂提问方式促进学生思维品质发展的实践研究”（项目编号：MSWY2012）的研究成果。
英语是一种语言，语言与思维共生共长，语言教育则亦当与思维启迪相伴相行。但以高质、高效的语言教育为目的，思维启迪需以“可创造大思维空间、可大挖掘思维潜力”为指标，而当从以“记忆力、浅表层次的理解能力和近迁移的应用能力”为代表的“低阶思维”启迪转向以“问题求解思维、决策思维、批判性思维和创新性思维”为代表的“高阶思维”启迪上去。依托此，再基于课堂提问对思维启迪的主要作用力，当着力去探究对课堂提问的精心设计方案。但在此之前，我们需要对“高阶思维”进行更进一步地、细致地洞察和理解。
一、“高阶思维”的内涵
“高阶思维”是高阶能力的核心，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。它集中体现了知识时代和信息技术时代对人才素质提出的新要求——一个“问题解决者”、一个“学会了怎样学习的人”、一个“批判性思维工作者”、一个“终身学习者”、一个“能从事计算机所不能的事情”的人。现代教育改革与学科教学改革的主要目的即是对学生高阶思维、以高阶思维为核心的高阶能力的培养。
二、在小学英语教学中“高阶思维”的内涵
落实到小学英语教学中，上述“高阶思维”的内涵要点则可对应为：
1.能对语言现象进行自主化的分析：是什么、为什么、怎么样、怎么做等多方面的逻辑化、综合化的看待、分析与理解（问题求解能力、批判性思维）。
2.能基于语言现象提出创新性的思想和见解，从而实现学习与思考的延续、思维的开阔与灵活（创新能力、批判性思维）。
三、课堂提问与学生高阶思维发展的关系
在明晰了对应到小学英语教学中的“高阶思维”内涵或者是发展学生高阶思维的目标之后，便当是对“以什么为媒介来撬动高阶思维启迪”的问题的思考。在小学英语课堂教学中，由于学生对英语语言的不熟悉，加之受到长久的“灌输、填鸭式”的教学模式的影响，学生的自主性思维多不会自发形成，而仰仗于教师的启迪，而启迪的主要方式便是提问。也即，教师当通过对课堂提问的精心设计，来慢慢启迪和培育学生的高阶思维，并最终促其自主思维的自发产生和形成。
四、如何精心设计课堂提问，促进学生高阶思维发展
对于具体的“如何精心设计课堂提问，促进学生高阶思维发展”的问题，我们则按照“提问”在课堂中的发生顺序，从文体选择、问题提出和问题处理此三个方面与环节来进行论述。
1.问题选择。
（1）从人文主题和英语要素两个方面进行选择。在小学英语课堂教学中，对于提问问题的选择首先需契合英语教学的目标方向。也即，英语学科作为一门语言学科，而同语文教育一样，始终需依托“人文性内容”和“语言要素”此“双线”进行，具体到英语学科中，便是“人文主题”和“英语要素”，后者可借用“语文要素”的定义形式而定义为：英语知识、英语能力，以及英语学习的方法和习惯，简单地说，便是英语“学什么”和“怎么学”的内容。也即，课堂问题需首先从这两个方面选择得出。
（2）选择具有较大延展空间的问题。可从人文主题和英语要素两个方面选择的问题有多个，但除此之外，我们当始终意识到：各类问题的提问价值不等，而以培育学生的高阶思维为目的，对课堂提问问题的选择则当再从上述“多个”的范畴内进行精选。依据上述的在小学英语学科教学内“高阶思维”的内涵，对应上述第一个内涵要点的问题则需为具有较大延展空间、思维空间的一类，即能供学生自主进行持续的、不满足的思索，进行关于“是什么、为什么、怎么样、怎么做”的思考的一类，而非“是什么就是什么、思维空间很窄”的一类。还以上述对“I want a hot dog，please”一单元的教学为例，前者如：What’s the culture of eating out with friends？后者如：How often do you eat out？前者所创造的较大思维空间体现在：学生首先会生发“什么是就餐文化”“和朋友外出就餐的文化有哪些”等类属“是什么”范畴的问题，在解决了這一问题后，又会自主化地提出“该如何运用这些文化”此种“怎么样”范畴的问题，进而会对“和朋友外出就餐应该这样小心翼翼地遵循‘文化’路径吗”此属“为什么”和“怎么样”范畴的问题产生兴趣和探索欲，而与此过程伴随的，便是学生的自主化问题求解思维、批判性思维等高阶思维地慢慢进步和提升。后者的思维空间狭窄，即是因为学生在回答了“一周几次”的问题之后，便再没有其余可进行思维活动的问题点了，“高阶思维”也便无从提及。
（3）选择具有创新精神的问题。上述“具有较大延展空间的问题”是对在小学英语教学中“高阶思维”的第一个内涵要点的契合，而对第二个内涵要点的契合则需选择具有创新精神的问题。也即，若前述的“具有较大延展空间”的问题主要指向的是课内内容，旨在促进学生对课内内容、双线主题的理解，那么，此“具有创新精神的问题”主要指向的则是基于课内内容的课外内容，旨在开阔和灵活学生的思维，培养学生高阶思维中的创新思维和批判性思维。如，为保障文本论述的系统性和整体性，我们还以上述“I want a hot dog， please”一单元为案例，此类具有创新精神的问题则可为：人文主题方面的：英语是一种语言，肢体语言也是一种语言，如果外出就餐时，不使用英语，店员与顾客该如何进行沟通和交易？英语要素方面的：在表达时，不同的“语气”对表达意义和表达效果有什么影响？如此的问题引导，将会引导学生思维跳离课内内容的固定圈限，而慢慢引其形成自主化的创新思维意识、能力和精神。 2.问题提出。（1）在“以人文主题实现带动英语要素主题实现”的教学模式中提出。在“高阶思维培育”的目的下，在明确了问题的选择方向后，便当着眼问题的提出，也即问题该在什么样的教学模式中提出、又该何时提出，才能最大限度地使问题对学生高阶思维的培育效力发挥到最大。对于前者，对应上述英语教学的双线主题及“从人文主题和英语要素两个方面进行选择”的问题选择思路，问题提出所当处的教学模式则为由此双线主题建构起来的模式，而在此模式中双线主题的具体排列方式则当为：在明晰语言之“内容的载体、表达思情的工具”的本质基础上的“人文主题为中心，英语要素为工具”，具体的模式形态则为“以人文主题实现带动英语要素主题实现”。如，在上述“I want a hot dog， please”一单元的教学中，在对上述“该如何运用就餐文化？（就餐文化：和店员之间的沟通文化、点餐文化、餐桌礼仪等）”问题的解决过程中，依据认知此类文化的需求而学习“Can I help you？ I want a hot dog，please”“How much is it？ It’s...”等英语句型。
（2）在内容开始端提出。对应上述“具有较大延展空间的问题”，在最大限度地保障问题对学生高阶思维的培育效力的目的下，对此类问题的提出除却需放置于上述教学模式中外，还需置于“课堂教学内容开始端”的时间点，也即教学一开始。因为从上述对此类问题的细致阐述可知，其面向和涵盖的是双线主题和课内几乎全部的内容，如，“What’s the culture of eating out with friends”的问题及其下设的“什么是就餐文化”“什么是和朋友外出就餐的文化”“如何落实这些文化”“需要这样小心翼翼地遵循这些文化吗”的问题即涵盖本单元的双线主题与全部内容，而完全可在课堂教学的一开始即提出来当作统领课堂的线索。
（3）在内容结束端提出。对于上述“具有创新精神的问题”，在最大限度地保障问题对学生高阶思维的培育效力的目的下，对此类问题的提出除却需放置于上述教学模式中外，还需置于“课堂教学内容结束端”的时间点，也即教学尾声。因为从上述对此类问题的细致阐述可知，其为基于课内内容的课外内容，旨在使学生的思维跳离课内内容局限，而得以开阔和灵活。如，上述“如果外出就餐时，不使用英语，店员与顾客该如何进行沟通和交易”“在表达时，不同的‘语气’对表达意义和效果有什么影响”等的问题， 则是基于学生对课内所提的“店员和顾客的沟通”、课内所呈现的“就餐时对话的语气”的理解和掌握提出的。只有这样，学生的创新思维、批判性思维等高阶思维才会按思维规律达成。
3.问题处理。（1）独立思考。在恰当的教学模式和恰当的课堂教学时间点提出问题后，便是学生思考问题、师生共同处理问题的过程。素质教育所提倡、“高阶思维”本身所要求的问题思考和处理方式皆为“自主、探究与合作”。也即，第一问题处理方式当为学生的独立思考，以充分调动每位学生的自主思维，而为之后的问题合作探讨与自己高阶思维的生成奠定基础。
（2）合作讨论。继独立思考之后，便是学生间进行合作讨论以尽力补全个人思考缺漏、尽力纠正个人思考误区，从而进一步推动其高阶思维完善建构，同时深化学生对“双线主题”的理解的过程。如，对于上述由“What’s the culture of eating out with friends”引发的“什么是就餐文化、与朋友外出就餐的文化”的问题，某组内一位同学只想到“餐桌礼仪”，但另一位同学则可补充“主客礼仪、朋友之礼”，如对客人或朋友“What do you want”的询问等。再如，对于“在表达时，不同的‘语气’对表达意义和表达效果有什么影响”的问题，一位同学可能只想到“外出就餐是一种快乐的行为，所以，欢快的语气是最能够表达话语之内的情绪意义的，也是最能增添表达色彩的”。但组内另一位同学却可基于自己的英语经验提出“和用中文交流时一样的‘自然语气’，最能够自然地传达话语意义、自然地使语言具有情绪色彩”……总之，对问题的合作讨论是在“独立思考”基础之上的对学生高階思维的进一步促成与提升过程。
（3）展示总结。教学活动是师生的双边互动过程，也即，学生的思考成果需要反馈给教师，教师作为引导者再做另外的补充、纠正或总结。因之，在“问题处理”层面对学生高阶思维的发展，在独立思考与合作讨论之后，便当为展示总结的过程。
总之，在英语课堂教学过程中，对学生英语高阶思维的培育必依托于对课堂提问的精心设计，而问题选择、问题提出与问题处理则当是此“精心设计”活动的三个切入点、三个环节。加之对上述具体路径的沿循，学生英语高阶思维的形成必指日可待。
参考文献：
[1]杨硕.小学英语课堂中教师提问观念与行为关系研究[D].四川师范大学，2017.
[2]郎静.促进思维能力发展的儿童英语教学策略研究[D].四川师范大学，2019.
[3]陆艺青.小学英语课堂提问有效性的调查研究[D].华中师范大学，2015.
[4]王建南.提高小学英语课堂教学提问有效性的研究[D].天津师范大学，2014.
[5]朱红梅.论英语教师有效提问与思维发展[J].英语广场，2019（1）： 110-111.
【关键词】小学英语;课堂提问;高阶思维
【作者简介】罗淑芳，福建省三明市实验小学。
【基金项目】福建省“十三五”中小学名师名校长培养工程专项课题“以优化英语课堂提问方式促进学生思维品质发展的实践研究”（项目编号：MSWY2012）的研究成果。
英语是一种语言，语言与思维共生共长，语言教育则亦当与思维启迪相伴相行。但以高质、高效的语言教育为目的，思维启迪需以“可创造大思维空间、可大挖掘思维潜力”为指标，而当从以“记忆力、浅表层次的理解能力和近迁移的应用能力”为代表的“低阶思维”启迪转向以“问题求解思维、决策思维、批判性思维和创新性思维”为代表的“高阶思维”启迪上去。依托此，再基于课堂提问对思维启迪的主要作用力，当着力去探究对课堂提问的精心设计方案。但在此之前，我们需要对“高阶思维”进行更进一步地、细致地洞察和理解。
一、“高阶思维”的内涵
“高阶思维”是高阶能力的核心，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。它集中体现了知识时代和信息技术时代对人才素质提出的新要求——一个“问题解决者”、一个“学会了怎样学习的人”、一个“批判性思维工作者”、一个“终身学习者”、一个“能从事计算机所不能的事情”的人。现代教育改革与学科教学改革的主要目的即是对学生高阶思维、以高阶思维为核心的高阶能力的培养。
二、在小学英语教学中“高阶思维”的内涵
落实到小学英语教学中，上述“高阶思维”的内涵要点则可对应为：
1.能对语言现象进行自主化的分析：是什么、为什么、怎么样、怎么做等多方面的逻辑化、综合化的看待、分析与理解（问题求解能力、批判性思维）。
2.能基于语言现象提出创新性的思想和见解，从而实现学习与思考的延续、思维的开阔与灵活（创新能力、批判性思维）。
三、课堂提问与学生高阶思维发展的关系
在明晰了对应到小学英语教学中的“高阶思维”内涵或者是发展学生高阶思维的目标之后，便当是对“以什么为媒介来撬动高阶思维启迪”的问题的思考。在小学英语课堂教学中，由于学生对英语语言的不熟悉，加之受到长久的“灌输、填鸭式”的教学模式的影响，学生的自主性思维多不会自发形成，而仰仗于教师的启迪，而启迪的主要方式便是提问。也即，教师当通过对课堂提问的精心设计，来慢慢启迪和培育学生的高阶思维，并最终促其自主思维的自发产生和形成。
四、如何精心设计课堂提问，促进学生高阶思维发展
对于具体的“如何精心设计课堂提问，促进学生高阶思维发展”的问题，我们则按照“提问”在课堂中的发生顺序，从文体选择、问题提出和问题处理此三个方面与环节来进行论述。
1.问题选择。
（1）从人文主题和英语要素两个方面进行选择。在小学英语课堂教学中，对于提问问题的选择首先需契合英语教学的目标方向。也即，英语学科作为一门语言学科，而同语文教育一样，始终需依托“人文性内容”和“语言要素”此“双线”进行，具体到英语学科中，便是“人文主题”和“英语要素”，后者可借用“语文要素”的定义形式而定义为：英语知识、英语能力，以及英语学习的方法和习惯，简单地说，便是英语“学什么”和“怎么学”的内容。也即，课堂问题需首先从这两个方面选择得出。
（2）选择具有较大延展空间的问题。可从人文主题和英语要素两个方面选择的问题有多个，但除此之外，我们当始终意识到：各类问题的提问价值不等，而以培育学生的高阶思维为目的，对课堂提问问题的选择则当再从上述“多个”的范畴内进行精选。依据上述的在小学英语学科教学内“高阶思维”的内涵，对应上述第一个内涵要点的问题则需为具有较大延展空间、思维空间的一类，即能供学生自主进行持续的、不满足的思索，进行关于“是什么、为什么、怎么样、怎么做”的思考的一类，而非“是什么就是什么、思维空间很窄”的一类。还以上述对“I want a hot dog，please”一单元的教学为例，前者如：What’s the culture of eating out with friends？后者如：How often do you eat out？前者所创造的较大思维空间体现在：学生首先会生发“什么是就餐文化”“和朋友外出就餐的文化有哪些”等类属“是什么”范畴的问题，在解决了這一问题后，又会自主化地提出“该如何运用这些文化”此种“怎么样”范畴的问题，进而会对“和朋友外出就餐应该这样小心翼翼地遵循‘文化’路径吗”此属“为什么”和“怎么样”范畴的问题产生兴趣和探索欲，而与此过程伴随的，便是学生的自主化问题求解思维、批判性思维等高阶思维地慢慢进步和提升。后者的思维空间狭窄，即是因为学生在回答了“一周几次”的问题之后，便再没有其余可进行思维活动的问题点了，“高阶思维”也便无从提及。
（3）选择具有创新精神的问题。上述“具有较大延展空间的问题”是对在小学英语教学中“高阶思维”的第一个内涵要点的契合，而对第二个内涵要点的契合则需选择具有创新精神的问题。也即，若前述的“具有较大延展空间”的问题主要指向的是课内内容，旨在促进学生对课内内容、双线主题的理解，那么，此“具有创新精神的问题”主要指向的则是基于课内内容的课外内容，旨在开阔和灵活学生的思维，培养学生高阶思维中的创新思维和批判性思维。如，为保障文本论述的系统性和整体性，我们还以上述“I want a hot dog， please”一单元为案例，此类具有创新精神的问题则可为：人文主题方面的：英语是一种语言，肢体语言也是一种语言，如果外出就餐时，不使用英语，店员与顾客该如何进行沟通和交易？英语要素方面的：在表达时，不同的“语气”对表达意义和表达效果有什么影响？如此的问题引导，将会引导学生思维跳离课内内容的固定圈限，而慢慢引其形成自主化的创新思维意识、能力和精神。 2.问题提出。（1）在“以人文主题实现带动英语要素主题实现”的教学模式中提出。在“高阶思维培育”的目的下，在明确了问题的选择方向后，便当着眼问题的提出，也即问题该在什么样的教学模式中提出、又该何时提出，才能最大限度地使问题对学生高阶思维的培育效力发挥到最大。对于前者，对应上述英语教学的双线主题及“从人文主题和英语要素两个方面进行选择”的问题选择思路，问题提出所当处的教学模式则为由此双线主题建构起来的模式，而在此模式中双线主题的具体排列方式则当为：在明晰语言之“内容的载体、表达思情的工具”的本质基础上的“人文主题为中心，英语要素为工具”，具体的模式形态则为“以人文主题实现带动英语要素主题实现”。如，在上述“I want a hot dog， please”一单元的教学中，在对上述“该如何运用就餐文化？（就餐文化：和店员之间的沟通文化、点餐文化、餐桌礼仪等）”问题的解决过程中，依据认知此类文化的需求而学习“Can I help you？ I want a hot dog，please”“How much is it？ It’s...”等英语句型。
（2）在内容开始端提出。对应上述“具有较大延展空间的问题”，在最大限度地保障问题对学生高阶思维的培育效力的目的下，对此类问题的提出除却需放置于上述教学模式中外，还需置于“课堂教学内容开始端”的时间点，也即教学一开始。因为从上述对此类问题的细致阐述可知，其面向和涵盖的是双线主题和课内几乎全部的内容，如，“What’s the culture of eating out with friends”的问题及其下设的“什么是就餐文化”“什么是和朋友外出就餐的文化”“如何落实这些文化”“需要这样小心翼翼地遵循这些文化吗”的问题即涵盖本单元的双线主题与全部内容，而完全可在课堂教学的一开始即提出来当作统领课堂的线索。
（3）在内容结束端提出。对于上述“具有创新精神的问题”，在最大限度地保障问题对学生高阶思维的培育效力的目的下，对此类问题的提出除却需放置于上述教学模式中外，还需置于“课堂教学内容结束端”的时间点，也即教学尾声。因为从上述对此类问题的细致阐述可知，其为基于课内内容的课外内容，旨在使学生的思维跳离课内内容局限，而得以开阔和灵活。如，上述“如果外出就餐时，不使用英语，店员与顾客该如何进行沟通和交易”“在表达时，不同的‘语气’对表达意义和效果有什么影响”等的问题， 则是基于学生对课内所提的“店员和顾客的沟通”、课内所呈现的“就餐时对话的语气”的理解和掌握提出的。只有这样，学生的创新思维、批判性思维等高阶思维才会按思维规律达成。
3.问题处理。（1）独立思考。在恰当的教学模式和恰当的课堂教学时间点提出问题后，便是学生思考问题、师生共同处理问题的过程。素质教育所提倡、“高阶思维”本身所要求的问题思考和处理方式皆为“自主、探究与合作”。也即，第一问题处理方式当为学生的独立思考，以充分调动每位学生的自主思维，而为之后的问题合作探讨与自己高阶思维的生成奠定基础。
（2）合作讨论。继独立思考之后，便是学生间进行合作讨论以尽力补全个人思考缺漏、尽力纠正个人思考误区，从而进一步推动其高阶思维完善建构，同时深化学生对“双线主题”的理解的过程。如，对于上述由“What’s the culture of eating out with friends”引发的“什么是就餐文化、与朋友外出就餐的文化”的问题，某组内一位同学只想到“餐桌礼仪”，但另一位同学则可补充“主客礼仪、朋友之礼”，如对客人或朋友“What do you want”的询问等。再如，对于“在表达时，不同的‘语气’对表达意义和表达效果有什么影响”的问题，一位同学可能只想到“外出就餐是一种快乐的行为，所以，欢快的语气是最能够表达话语之内的情绪意义的，也是最能增添表达色彩的”。但组内另一位同学却可基于自己的英语经验提出“和用中文交流时一样的‘自然语气’，最能够自然地传达话语意义、自然地使语言具有情绪色彩”……总之，对问题的合作讨论是在“独立思考”基础之上的对学生高階思维的进一步促成与提升过程。
（3）展示总结。教学活动是师生的双边互动过程，也即，学生的思考成果需要反馈给教师，教师作为引导者再做另外的补充、纠正或总结。因之，在“问题处理”层面对学生高阶思维的发展，在独立思考与合作讨论之后，便当为展示总结的过程。
总之，在英语课堂教学过程中，对学生英语高阶思维的培育必依托于对课堂提问的精心设计，而问题选择、问题提出与问题处理则当是此“精心设计”活动的三个切入点、三个环节。加之对上述具体路径的沿循，学生英语高阶思维的形成必指日可待。
参考文献：
[1]杨硕.小学英语课堂中教师提问观念与行为关系研究[D].四川师范大学，2017.
[2]郎静.促进思维能力发展的儿童英语教学策略研究[D].四川师范大学，2019.
[3]陆艺青.小学英语课堂提问有效性的调查研究[D].华中师范大学，2015.
[4]王建南.提高小学英语课堂教学提问有效性的研究[D].天津师范大学，2014.
[5]朱红梅.论英语教师有效提问与思维发展[J].英语广场，2019（1）： 110-111.