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摘 要：新课程改革为高中政治教学指明方向，在立德树人、以生为本理念下，高中政治理应不断创新，探寻贴合课改要求的教学策略，以此提高政治教学实效性。本文结合新课改要求，从探究教学、情境教学、生活化教学浅论高中政治教学的创新途径，旨在教学中内化学生核心素养，助力学生综合能力发展。
关键词：新课改;高中政治;教学创新
引言
高中政治具有极强的育人性，旨在引导教师培育学生的爱国、思想品德，构建学生的人格三观。但政治教学理论性十足，学生只接触于理论政治无法将其与实践生活联系起来，促使政治教学高高在上，教学实效性较低。新课程强调“自主、合作、探究”，倡导学生在“感悟、体验、实践”中主动掌握知识技能，强调教学要围绕生活性、开放性、实践性和人文性展开。为此高中政治教学中采用合作探究教学、情境式教学、生活化教学符合新课改要求。
一、角色演绎创设情境，发展学生政治素养
新课改倡导教师创新教学方法，使学生在“感悟、体验、实践”中主动掌握知识技能。角色扮演是学生深入体验的呈现方式之一。高中政治教师可就课本内容引导学生展开角色扮演，学生们在发挥自身想象力的过程中，深入实际感知角色，在真实体验实践中演绎情境，与人沟通交流。这一过程中学生的模仿表演能力得到发展，学生的个性需求得到满足，同时学生主动参与到政治课堂中，在身临其境的情境中展开对话交流，学生的政治运用能力、政治思维得到有效培养。
在人教政治必修一《科学社会主义的理论与实践》中，为了使学生了解到空想社会主义发展的三个阶段，教师可引导学生扮演16世纪空想社会主义的代表人物莫尔、康帕内拉，18世纪的代表人物马布利;19世纪的代表人物傅立叶、欧文等。随后学生花费4-5分钟时间了解自己扮演的人物的代表作品和观念，随后政治教师可展开一个“空想社会主义茶话会”，扮演人物们围成一个圈来阐述自己的观念，在表达过程中输出自己的思想。同时其他学生则观看他们的扮演，将自己代入到当时的时代背景中，浅谈空想社会主义为为什么不成功的原因。此过程学生在发散思维、角色演绎中，助力知识点的巩固与提升，培养学生的政治思维和运用能力。
二、任务驱动合作探究，强化学生知识技能
新课程改革强调“自主、合作、探究”，倡导多样化教学方式。合作探究模式即小组合作学习模式，其拥有平等性、自主性、互动性等特点。教师可根据班级学生学情，以“组间同质、组内异质”展开分组，人数以4-6人为佳。分组确定后教师可依据教学内容和学生需求布置政治探究任务，引导各小组学生自主学习、圈画疑难点并展开小组探究。此过程有助于培养学生的政治探究能力，巩固与提升学生的政治知识。
如在人教政治必修三《全民守法》中，教师即可根据教学内容布置小组探究任务，如下：（1）了解全民守法的内涵和标准;（2）结合教学内容分析为何要推动全民守法？（3）如何推进全民守法？推进全面守法的要求和途径有哪些？教师结合本章节的教学内容布置合作探究任务，任务可提前分给各小组，引导小组内部探究完成。如学生探究过程中能明确问题（1）答案为：“全民守法是社会成员尊重、信仰法律并依法行使权利和履行义务的状态”。在问题（2）中学生理解“推动全民守法有助于建设法治中国，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围”等政治知识;对于问题（3），学生经过讨论探究后，一致认为“推动全民守法需要增强民众守法观念;调动全民守法积极性;加强全民道德建设;加大守法宣传”等等。学生合作探究、汇总问题并利用政治知识解决问题，此过程有助于学生政治知识技能的巩固和提升。
三、生活任务展开实践，培养学生综合素养
新课程标准强调：“教学围绕生活性、开放性、实践性和人文性展開，倡导学生能运用知识理论去解决实际问题。”政治来源于生活又高于生活，政治教学旨在学生能运用理论知识去解决实际问题，这也就需要政治教师能为学生提供真实实践的平台，促使学生深入生活中去体验、感知，在实践中获得知识与生活经验，以此促进学生政治知识技能的掌握与提升。
以人教版必修二《我国的社会保障》知识点为例，教师即可引导学生分为小组去探究“我国的社会保障有哪些？”，学生可在查找资料、实地前往社会保障机构去了解调研等，最后得到第一手资料。班级部分学生在拿到任务后前往了敬老院，并从院长口中得知敬老院的资金一部分来自于国家;一部分来自于社会捐助;一部分来自于老人家庭等等。学生在搜查资料后能总结归纳，将我国的社会保障分为“社会保险、社会救助、社会福利、社会优抚”等四大点。也有部分学生详细查找资料了解了“社会救助”，比如自然灾害引起的地震、火灾、洪涝等等。此过程中学生在实践中获取知识，能熟练将政治知识与生活联系起来，进而加深了学生对政治的认知与理解，提升了政治生活化教学实效性。同时学生在了解我国政策中认同国家政策，有效培育了学生的政治认同、民族自豪等学科核心素养。
结语
综上所述，新课改强调“多样化教学”，倡导教师在多元教学中培养学生运用政治知识解决实际生活问题。为落实新课改要求，通过情境教学、合作探究教学、生活化教学，有助于学生在角色演绎、任务驱动、生活实践中强化知识、内化技能、发展素养，助力高中学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]谭瑶，向红.新课程背景下高中政治开展信息化教学的策略研究[C].//中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集.2020：49-49.
[2]于雷.新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略[J].速读（下旬），2020，（10）：163.
[3]曲影.关于高中政治新课程教学的一些思考[J].科学咨询，2020，（39）：112.
（作者单位：广东省清远市第三中学，广东 清远 511500）
关键词：新课改;高中政治;教学创新
引言
高中政治具有极强的育人性，旨在引导教师培育学生的爱国、思想品德，构建学生的人格三观。但政治教学理论性十足，学生只接触于理论政治无法将其与实践生活联系起来，促使政治教学高高在上，教学实效性较低。新课程强调“自主、合作、探究”，倡导学生在“感悟、体验、实践”中主动掌握知识技能，强调教学要围绕生活性、开放性、实践性和人文性展开。为此高中政治教学中采用合作探究教学、情境式教学、生活化教学符合新课改要求。
一、角色演绎创设情境，发展学生政治素养
新课改倡导教师创新教学方法，使学生在“感悟、体验、实践”中主动掌握知识技能。角色扮演是学生深入体验的呈现方式之一。高中政治教师可就课本内容引导学生展开角色扮演，学生们在发挥自身想象力的过程中，深入实际感知角色，在真实体验实践中演绎情境，与人沟通交流。这一过程中学生的模仿表演能力得到发展，学生的个性需求得到满足，同时学生主动参与到政治课堂中，在身临其境的情境中展开对话交流，学生的政治运用能力、政治思维得到有效培养。
在人教政治必修一《科学社会主义的理论与实践》中，为了使学生了解到空想社会主义发展的三个阶段，教师可引导学生扮演16世纪空想社会主义的代表人物莫尔、康帕内拉，18世纪的代表人物马布利;19世纪的代表人物傅立叶、欧文等。随后学生花费4-5分钟时间了解自己扮演的人物的代表作品和观念，随后政治教师可展开一个“空想社会主义茶话会”，扮演人物们围成一个圈来阐述自己的观念，在表达过程中输出自己的思想。同时其他学生则观看他们的扮演，将自己代入到当时的时代背景中，浅谈空想社会主义为为什么不成功的原因。此过程学生在发散思维、角色演绎中，助力知识点的巩固与提升，培养学生的政治思维和运用能力。
二、任务驱动合作探究，强化学生知识技能
新课程改革强调“自主、合作、探究”，倡导多样化教学方式。合作探究模式即小组合作学习模式，其拥有平等性、自主性、互动性等特点。教师可根据班级学生学情，以“组间同质、组内异质”展开分组，人数以4-6人为佳。分组确定后教师可依据教学内容和学生需求布置政治探究任务，引导各小组学生自主学习、圈画疑难点并展开小组探究。此过程有助于培养学生的政治探究能力，巩固与提升学生的政治知识。
如在人教政治必修三《全民守法》中，教师即可根据教学内容布置小组探究任务，如下：（1）了解全民守法的内涵和标准;（2）结合教学内容分析为何要推动全民守法？（3）如何推进全民守法？推进全面守法的要求和途径有哪些？教师结合本章节的教学内容布置合作探究任务，任务可提前分给各小组，引导小组内部探究完成。如学生探究过程中能明确问题（1）答案为：“全民守法是社会成员尊重、信仰法律并依法行使权利和履行义务的状态”。在问题（2）中学生理解“推动全民守法有助于建设法治中国，形成守法光荣、违法可耻的社会氛围”等政治知识;对于问题（3），学生经过讨论探究后，一致认为“推动全民守法需要增强民众守法观念;调动全民守法积极性;加强全民道德建设;加大守法宣传”等等。学生合作探究、汇总问题并利用政治知识解决问题，此过程有助于学生政治知识技能的巩固和提升。
三、生活任务展开实践，培养学生综合素养
新课程标准强调：“教学围绕生活性、开放性、实践性和人文性展開，倡导学生能运用知识理论去解决实际问题。”政治来源于生活又高于生活，政治教学旨在学生能运用理论知识去解决实际问题，这也就需要政治教师能为学生提供真实实践的平台，促使学生深入生活中去体验、感知，在实践中获得知识与生活经验，以此促进学生政治知识技能的掌握与提升。
以人教版必修二《我国的社会保障》知识点为例，教师即可引导学生分为小组去探究“我国的社会保障有哪些？”，学生可在查找资料、实地前往社会保障机构去了解调研等，最后得到第一手资料。班级部分学生在拿到任务后前往了敬老院，并从院长口中得知敬老院的资金一部分来自于国家;一部分来自于社会捐助;一部分来自于老人家庭等等。学生在搜查资料后能总结归纳，将我国的社会保障分为“社会保险、社会救助、社会福利、社会优抚”等四大点。也有部分学生详细查找资料了解了“社会救助”，比如自然灾害引起的地震、火灾、洪涝等等。此过程中学生在实践中获取知识，能熟练将政治知识与生活联系起来，进而加深了学生对政治的认知与理解，提升了政治生活化教学实效性。同时学生在了解我国政策中认同国家政策，有效培育了学生的政治认同、民族自豪等学科核心素养。
结语
综上所述，新课改强调“多样化教学”，倡导教师在多元教学中培养学生运用政治知识解决实际生活问题。为落实新课改要求，通过情境教学、合作探究教学、生活化教学，有助于学生在角色演绎、任务驱动、生活实践中强化知识、内化技能、发展素养，助力高中学生的全面综合发展。
参考文献：
[1]谭瑶，向红.新课程背景下高中政治开展信息化教学的策略研究[C].//中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集.2020：49-49.
[2]于雷.新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略[J].速读（下旬），2020，（10）：163.
[3]曲影.关于高中政治新课程教学的一些思考[J].科学咨询，2020，（39）：112.
（作者单位：广东省清远市第三中学，广东 清远 511500）