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摘要：小学语文教育中不但应让学生掌握现有的语文知识，更要让学生体会到知识学习的文学性质，并深入的挖掘其中的教育性和趣味，只有这样才能让教育性和趣味性结合一起，高度统一中，全面提升学生的语文素养，使学生养成良好的人生和价值观。
关键词：小学语文；教育性；趣味性
语文学习本身应是一件轻松快乐的事情，但现在很多学生对教材有消极的抵触情绪，对语文的学科兴趣和很缺失。出现这些状况的原因是学生对文学艺术的欣赏力严重不足。根据调查获悉，现在很多人都失去阅读的习惯，对文学阅读有些人还存有反感心态，究其原因是语文教育活动中的趣味性缺失，只有教育性，在学生小学时期刚接触有限文学资源的过程中就没能感受到文学的趣味性乐趣，就不能唤起他们心中对文学的呼应。也就不能让语文教材的教育目的得到有效实现。
一、小学语文教材中教育性与趣味性之间的关系
由于小学生的性格生性活泼，所以对于死板或者局限性较强的事物有反感，这就决定小学语文教材中的教育性会对教学会产生消极影响。目前素质和现代的教育发展观的逐年深入，教学理念也整个过程中不断的更新和发展，学生开始逐步吸收各类知识，导致小学语文教材声的内容学生不是很感兴趣，基于此，若教师还固守传统教学模式，不去从其他方面挖掘和拓展，会让小学语文课程教学进入死胡同。
趣味性是与教育性相对应的另外一个特征，与小学生的天性有类似之处。若在语文教学中，能将趣味性融入到教学性中，必然能弥补传统教学活动中体现出的不足之处，会让整个教学过程更加饱满，其实小学语文教材中很多内容也不失趣味性，但只是较长一段时间内，人们只将关注点集中在教育性的挖掘上，却忽略趣味性相关内容的探索。因而，对于小学语文教学工作者而言，受到课程改革的大历史背景影响，教学的手段和理念对改革而言十分重要，故此深入的挖掘教材内容就变得必不可少。
二、小学语文教学中教育性与趣味性结合的最佳途径
（一）师生互动中构建多元化的语言表达形式
为让小学生能在学习中获取趣味性和教育性，教师就应通过多元化的语言形式构建，让学生自由表达自己观点的同时，了解其他人或者教师的想法，进而通过表达体会到语文学习的趣味，听取他人的想法查缺补漏，探究自己的不足之处，并补充自己的知识遗漏点。如，在学习《少年闰土》《夜莺的歌声》这类故事性较强的课文时，教师可以通过开展情境剧的模式提升学生对文章内人物的理解，并引导学生沿着事物脉络探析事物发展方向。另，进行情境剧表演时，教师要保有足够的学习热情，不断的激发学生让学生知道自己目前从事的事情是有价值的，只有这样，学生才能全身心的投入到情境剧表演中，才能取得良好的教学效果。咋教授《触摸春天》《永生的眼睛》这类抒情性较好的文章时，教师可运用引导教学模式，让学生通过朗读理解课文内容，学生可根据所学浅谈自己对某些课文的想法和见解，学生的有些想法也许不是很成熟，在进行描述的时候学生会出现“卡壳”，教师不要打断学生，且鼓励学生继续说下去，让学生通过说理清自己的思路，发表自己对文章的感悟。
若在师生互动语言交流环节内，教师的语言不够生动和有趣，甚至让学生感觉很枯燥，学生就会失去学习兴趣，长此以往，学生对教师的厌恶感会逐步加深，这将会影响小学语文的教学质量和教学效率。故此，小学语文教学活动中，教师要让自己的教学语言保持生动，且在师生互动中投入足够的情感，确保师生互动的有效性。中国的语言博大精深，不同的语言词语调换顺序就会有不同的内涵，教师通过教学不仅让学生学会知识，更要让学生了解语言的沟通技巧，通过运用多元化语言，使学生每节课都感觉很新鲜和生动，学生也能时刻保有对语文的热情。
（二）培养学生灵便的思维能力
小学语文教学中，挖掘教材趣味性和教育性的同时，要求对学生的思维方式开展有效指导，指导时需要先从理性角度探寻思维模式。先要鼓励学生全面、立体的认识认识事物的本质，并辩证的分析事物，做到大胆的质疑，这样，不但能推进学生多角度的探寻事物本质，也能认识到事物存有不一样的特质，目的是提升教材内容的趣味性。教学探索中，要运用到上面提及的知识和理论，对学生进行教学气氛，同样的一个问题让学生多角度探寻，进而让学生获得不同的结论，这样就能激发学生思维的灵便性，让学生能从多角度考虑问题。如我们在学习《题西林壁》中有一句横看层岭侧成峰、远近高低各不同，学生在刚开始接触时对这句话的理解比较单一，仅仅认为这是对山脉的描述，但教师需要通过表面文字含义挖掘内在隐身含义。让学生思考不同的事物若换个角度看待会有何种不同，教师可以拿一个桃子在桌面上，让学生根据自己的观察描述出桃子的样子，坐在中间的学生感觉桃子是一个圆形的物体，向外鼓着，特别像海底世界里面生气的小鱼，鼓鼓着身体。但是坐在侧面的同学，则感觉桃子特别像一个带有果肉的小尖核桃，呈现椭圆形。教师这时可以引导学生思考，同样的一个桃子为何有不同的视觉呈现，学生通过教师的提问会思考看待问题角度不同结果不同。借助于教师的引导学生的思维更为开拓，能锻炼学生多角度分析问题的能力。
（三）合理组织 布置实践性作业
作业教育在小学语文教育中是其重要组成部分，同时也是提升学生综合素质的前提保障。传统的作业模式主要是进行机械式的重复抄写，学生对这类作者形式较为厌烦，所以作业完成态度也是应付了事，对知识巩固的起不到太大的实质性作用。但实践性作业则大不相同，这是小学语文教学改革的必然结果，更是体现语文教材趣味性重要途径。由于语言教学活动始终是一门抽象性较强的课程教学实践，若教学中教师不能较为准确的把握教学的目标和任务，就会造成学生在知识理解方面的困境。小学语文实践教的真正目的是为提升学生的语文知识和能力，并让学生运用语文知识点解决实际问题，故此选择时，教师最好侧重于层次性强，由浅入深的实践作业形式，让学生巩固所学知识。
三、结语
本文主要探究小学语文教学中趣味性和教育性的有机结合，目的是让两者相互配合，发挥各自优质，并互配合中做好查缺补漏，发挥优势弥补缺点，这将有助于调动学生语文学习的兴趣，不但能让学生感受到语文学习的快乐，更能让学生体会到语文学习的意义。
【参考文献】
[1]赵云英.小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[J].学周刊，20159（04）：242-243.
[2]木敏.小学语文教学中师生互动的语言沟通策略[J].学周刊，2014（12）：185.
关键词：小学语文；教育性；趣味性
语文学习本身应是一件轻松快乐的事情，但现在很多学生对教材有消极的抵触情绪，对语文的学科兴趣和很缺失。出现这些状况的原因是学生对文学艺术的欣赏力严重不足。根据调查获悉，现在很多人都失去阅读的习惯，对文学阅读有些人还存有反感心态，究其原因是语文教育活动中的趣味性缺失，只有教育性，在学生小学时期刚接触有限文学资源的过程中就没能感受到文学的趣味性乐趣，就不能唤起他们心中对文学的呼应。也就不能让语文教材的教育目的得到有效实现。
一、小学语文教材中教育性与趣味性之间的关系
由于小学生的性格生性活泼，所以对于死板或者局限性较强的事物有反感，这就决定小学语文教材中的教育性会对教学会产生消极影响。目前素质和现代的教育发展观的逐年深入，教学理念也整个过程中不断的更新和发展，学生开始逐步吸收各类知识，导致小学语文教材声的内容学生不是很感兴趣，基于此，若教师还固守传统教学模式，不去从其他方面挖掘和拓展，会让小学语文课程教学进入死胡同。
趣味性是与教育性相对应的另外一个特征，与小学生的天性有类似之处。若在语文教学中，能将趣味性融入到教学性中，必然能弥补传统教学活动中体现出的不足之处，会让整个教学过程更加饱满，其实小学语文教材中很多内容也不失趣味性，但只是较长一段时间内，人们只将关注点集中在教育性的挖掘上，却忽略趣味性相关内容的探索。因而，对于小学语文教学工作者而言，受到课程改革的大历史背景影响，教学的手段和理念对改革而言十分重要，故此深入的挖掘教材内容就变得必不可少。
二、小学语文教学中教育性与趣味性结合的最佳途径
（一）师生互动中构建多元化的语言表达形式
为让小学生能在学习中获取趣味性和教育性，教师就应通过多元化的语言形式构建，让学生自由表达自己观点的同时，了解其他人或者教师的想法，进而通过表达体会到语文学习的趣味，听取他人的想法查缺补漏，探究自己的不足之处，并补充自己的知识遗漏点。如，在学习《少年闰土》《夜莺的歌声》这类故事性较强的课文时，教师可以通过开展情境剧的模式提升学生对文章内人物的理解，并引导学生沿着事物脉络探析事物发展方向。另，进行情境剧表演时，教师要保有足够的学习热情，不断的激发学生让学生知道自己目前从事的事情是有价值的，只有这样，学生才能全身心的投入到情境剧表演中，才能取得良好的教学效果。咋教授《触摸春天》《永生的眼睛》这类抒情性较好的文章时，教师可运用引导教学模式，让学生通过朗读理解课文内容，学生可根据所学浅谈自己对某些课文的想法和见解，学生的有些想法也许不是很成熟，在进行描述的时候学生会出现“卡壳”，教师不要打断学生，且鼓励学生继续说下去，让学生通过说理清自己的思路，发表自己对文章的感悟。
若在师生互动语言交流环节内，教师的语言不够生动和有趣，甚至让学生感觉很枯燥，学生就会失去学习兴趣，长此以往，学生对教师的厌恶感会逐步加深，这将会影响小学语文的教学质量和教学效率。故此，小学语文教学活动中，教师要让自己的教学语言保持生动，且在师生互动中投入足够的情感，确保师生互动的有效性。中国的语言博大精深，不同的语言词语调换顺序就会有不同的内涵，教师通过教学不仅让学生学会知识，更要让学生了解语言的沟通技巧，通过运用多元化语言，使学生每节课都感觉很新鲜和生动，学生也能时刻保有对语文的热情。
（二）培养学生灵便的思维能力
小学语文教学中，挖掘教材趣味性和教育性的同时，要求对学生的思维方式开展有效指导，指导时需要先从理性角度探寻思维模式。先要鼓励学生全面、立体的认识认识事物的本质，并辩证的分析事物，做到大胆的质疑，这样，不但能推进学生多角度的探寻事物本质，也能认识到事物存有不一样的特质，目的是提升教材内容的趣味性。教学探索中，要运用到上面提及的知识和理论，对学生进行教学气氛，同样的一个问题让学生多角度探寻，进而让学生获得不同的结论，这样就能激发学生思维的灵便性，让学生能从多角度考虑问题。如我们在学习《题西林壁》中有一句横看层岭侧成峰、远近高低各不同，学生在刚开始接触时对这句话的理解比较单一，仅仅认为这是对山脉的描述，但教师需要通过表面文字含义挖掘内在隐身含义。让学生思考不同的事物若换个角度看待会有何种不同，教师可以拿一个桃子在桌面上，让学生根据自己的观察描述出桃子的样子，坐在中间的学生感觉桃子是一个圆形的物体，向外鼓着，特别像海底世界里面生气的小鱼，鼓鼓着身体。但是坐在侧面的同学，则感觉桃子特别像一个带有果肉的小尖核桃，呈现椭圆形。教师这时可以引导学生思考，同样的一个桃子为何有不同的视觉呈现，学生通过教师的提问会思考看待问题角度不同结果不同。借助于教师的引导学生的思维更为开拓，能锻炼学生多角度分析问题的能力。
（三）合理组织 布置实践性作业
作业教育在小学语文教育中是其重要组成部分，同时也是提升学生综合素质的前提保障。传统的作业模式主要是进行机械式的重复抄写，学生对这类作者形式较为厌烦，所以作业完成态度也是应付了事，对知识巩固的起不到太大的实质性作用。但实践性作业则大不相同，这是小学语文教学改革的必然结果，更是体现语文教材趣味性重要途径。由于语言教学活动始终是一门抽象性较强的课程教学实践，若教学中教师不能较为准确的把握教学的目标和任务，就会造成学生在知识理解方面的困境。小学语文实践教的真正目的是为提升学生的语文知识和能力，并让学生运用语文知识点解决实际问题，故此选择时，教师最好侧重于层次性强，由浅入深的实践作业形式，让学生巩固所学知识。
三、结语
本文主要探究小学语文教学中趣味性和教育性的有机结合，目的是让两者相互配合，发挥各自优质，并互配合中做好查缺补漏，发挥优势弥补缺点，这将有助于调动学生语文学习的兴趣，不但能让学生感受到语文学习的快乐，更能让学生体会到语文学习的意义。
【参考文献】
[1]赵云英.小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[J].学周刊，20159（04）：242-243.
[2]木敏.小学语文教学中师生互动的语言沟通策略[J].学周刊，2014（12）：185.