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[摘 要：对于已经掌握了部分基础知识的小学高年级学生而言，在数学课堂上使用画图教学，无疑可以让学生更为直观的认识到所需学习的知识点，通过教师的引导进行相关发散思维，更加有助于学生的思维发展，那么如何在数学课堂有效的实施画图教学呢，本文对此进行了相关的讨论，供大家参考。
关键词：画图教学；数学；教学策略]
在小学数学的学习过程中，教学要根据新课标来进行一定调整，抽象数学以更为直观的方式来影响小学生思维，所以，画图教学对教师开展抽象的数学教学是有一定帮助的。所以，教师找出符合小学生心理特点的讲解方式，利用画图教学来引导学生建立合理的数学模型，最终达到明确思维方式，轻松接受知识点的目的。
一、画图教学的作用
小学高年级学生对于基本的数学知识已经有了相对完善的了解，六年级教材中引入了图形面积、正负数等较为抽象的概念，这部分概念对六年级学生来说较难，不容易掌握，所以，教师要寻求更为合理直观的方式来进行课堂教学，一方面，教师要注意学生的兴趣所在，另一方面，教师也要注意引导，让学生在正确的方向下循序渐进的掌握知识点。
对于小学生而言，画图是一种相对直观数学学习方式，通过图形，学生可以更易于掌握教学内容，而由于小学生想象力较为丰富，所以教学过程中融入画图，也可以激发学生的想象力，将单调的数学知识转变为丰富的直观展示，不仅在视觉上易于引起学生兴趣，通过合理设置课堂讨论，图形教学还可以活跃课堂气氛，带动学生学习的积极性。
二、画图教学的实施
第一，在画图教学的实施方面，教师首先要培养学生在遇到问题的时候画图解决问题的习惯，比如，认识扇形统计图一课中，教师要让学生提前准备需要的文具，如圆规、直尺，然后在课堂中，先提供数据，让学生发挥形象根据预习来进行初步的图形绘制，教师在学生绘制完成后，可以展示相关PPT课件，然后在黑板上演示正确方式，当学生有一定了解后，教师可以将学生进行分组，提供相对应的数据来让学生进行小组讨论并展示讨论结果，最终，教师进行评定，并进一步讲解扇形统计图。课后作业中可以让学生多进行相关练习，逐步养成学生的画图习惯。
第二，在学生初步养成习惯后，教师要对学生的画图解题的过程进行相关的规范练习，指导学生学会分析题目，并且在教师提供相关资料后，进行自我画图的尝试，教师要在学生完成画图后，进行合理可观的评价，分析学生不足之处，并提出改善意见，让学生在日常练习中不断进步。比如，位置与方向的教学中，在明确学生学会使用方格纸确定物体的大致位置后，提供相关题目让学生进行画图练习，并在练习中对之前已经明确的知识点进行一定的规范，类似，让学生画出自己想说的同学座位图，然后让同桌猜一猜，看看绘图是否准确，最后由老师进行评定，绘图是否规范准确。在学生完善了相关知识后，教师可以布置相对复杂的题目，培养学生对于坐标等数据的直观体验，最终学会规范画图解题。
第三，引导学生用数学思想来体会图中的内容，也就是说，要让学生學会变抽象为具象，从具象中得出答案，总结出合理的数学抽象概念和公式。教师在这一过程中，要合理引导学生的数学性思维，照顾班级中各个水平的学生，将具体的数学问题与空间图形进行进一步的统一，简化抽象复杂的数学问题，让学生理解到数学的本质，最终获得相关的知识点。比如，图形的变化教学中，教师首先要进行轴对称图形相关知识的复习，然后让学生动手使用彩纸裁处两个正方形后，进行旋转移动，根据移动的状态画出相应的图形变化，加强学生的思维能力，最终明确旋转的概念。在这一过程中，教师要注意观察学生状态，及时对思维方向不准确的学生给予指导，让学生可以将抽象的数学知识与自己所画的图形结合起来，最终总结出相关的知识点。
第四，提升学生数学思维能力，学生的数学思维能力最终决定了学生对于数学的学习能力，学生的数学思维方式最终决定了学生在数学知识方面的理解和最终的解题能力，除了具象的图形，教学中教师还可以利用辅助线段来引导学生进行学习，比如，倍数、分数的教学中，教师可以利用线段图形来进行展示数字之间的关系，让学生直观的了解到数量之间的关系，并组织学生自行讨论相关问题后，提出转化方向，让学生了解如何适当的运用线段来提高思维灵活性。
三、画图教学中的注意事项
在数学课堂的画图教学中，教师首先注意学生的课前预习作业，跟预习的完成情况，画图教学需要学生对教学内容有一个初步的了解好，才能更为顺畅的进行下去，其次，教师要注意教学地位的转换，在教学中主要承担起引导的作用，让学生主导课堂，充分调动学生的数学思维，让学生进行自主学习，提高学生对数学的学习兴趣。第三，教师要注意引导学生思维转化的过程，让学生在学习后可以做到化繁为简，将画图思维融入到数学学习中，在解题过程中合理的利用画图的方式来解决问题，不仅如此，教师应当注意拓展学生数学思维，提高数学的学习能力，不僵化使用图形，对图形解题的方式有一个更为广阔的了解。教师在数学课堂上，也要经常运用具象图形以外的线段辅助等方式，让学生习惯由图形进行数学联想，从而推算出最终的数学公式，得出正确的解题方式，不断提高学生的思维灵活性。
小学数学教学中，画图的教学方法应该贯穿于整个教学当中，对于高年级小学生来说，教师要注意引导学生在画图中形成的数学思维，促使学生习惯使用画图的方式简化做题思路，解决数学题目中的抽象问题，拓展学生思维能力，提高解题效率。
参考文献
[1]杨芳.小学数学课堂画图教学实施策略探究[J].西部素质教育，2017，3（06）：207 209.
[2]林松华.基于小学六年级数学课堂画图教学实施策略[J].科学大众（科学教育），2015（01）：107.
[3]郭银其.数学课堂教学中画图的运用[J].教育实践与研究（小学版），2009（10）：38-39.
关键词：画图教学；数学；教学策略]
在小学数学的学习过程中，教学要根据新课标来进行一定调整，抽象数学以更为直观的方式来影响小学生思维，所以，画图教学对教师开展抽象的数学教学是有一定帮助的。所以，教师找出符合小学生心理特点的讲解方式，利用画图教学来引导学生建立合理的数学模型，最终达到明确思维方式，轻松接受知识点的目的。
一、画图教学的作用
小学高年级学生对于基本的数学知识已经有了相对完善的了解，六年级教材中引入了图形面积、正负数等较为抽象的概念，这部分概念对六年级学生来说较难，不容易掌握，所以，教师要寻求更为合理直观的方式来进行课堂教学，一方面，教师要注意学生的兴趣所在，另一方面，教师也要注意引导，让学生在正确的方向下循序渐进的掌握知识点。
对于小学生而言，画图是一种相对直观数学学习方式，通过图形，学生可以更易于掌握教学内容，而由于小学生想象力较为丰富，所以教学过程中融入画图，也可以激发学生的想象力，将单调的数学知识转变为丰富的直观展示，不仅在视觉上易于引起学生兴趣，通过合理设置课堂讨论，图形教学还可以活跃课堂气氛，带动学生学习的积极性。
二、画图教学的实施
第一，在画图教学的实施方面，教师首先要培养学生在遇到问题的时候画图解决问题的习惯，比如，认识扇形统计图一课中，教师要让学生提前准备需要的文具，如圆规、直尺，然后在课堂中，先提供数据，让学生发挥形象根据预习来进行初步的图形绘制，教师在学生绘制完成后，可以展示相关PPT课件，然后在黑板上演示正确方式，当学生有一定了解后，教师可以将学生进行分组，提供相对应的数据来让学生进行小组讨论并展示讨论结果，最终，教师进行评定，并进一步讲解扇形统计图。课后作业中可以让学生多进行相关练习，逐步养成学生的画图习惯。
第二，在学生初步养成习惯后，教师要对学生的画图解题的过程进行相关的规范练习，指导学生学会分析题目，并且在教师提供相关资料后，进行自我画图的尝试，教师要在学生完成画图后，进行合理可观的评价，分析学生不足之处，并提出改善意见，让学生在日常练习中不断进步。比如，位置与方向的教学中，在明确学生学会使用方格纸确定物体的大致位置后，提供相关题目让学生进行画图练习，并在练习中对之前已经明确的知识点进行一定的规范，类似，让学生画出自己想说的同学座位图，然后让同桌猜一猜，看看绘图是否准确，最后由老师进行评定，绘图是否规范准确。在学生完善了相关知识后，教师可以布置相对复杂的题目，培养学生对于坐标等数据的直观体验，最终学会规范画图解题。
第三，引导学生用数学思想来体会图中的内容，也就是说，要让学生學会变抽象为具象，从具象中得出答案，总结出合理的数学抽象概念和公式。教师在这一过程中，要合理引导学生的数学性思维，照顾班级中各个水平的学生，将具体的数学问题与空间图形进行进一步的统一，简化抽象复杂的数学问题，让学生理解到数学的本质，最终获得相关的知识点。比如，图形的变化教学中，教师首先要进行轴对称图形相关知识的复习，然后让学生动手使用彩纸裁处两个正方形后，进行旋转移动，根据移动的状态画出相应的图形变化，加强学生的思维能力，最终明确旋转的概念。在这一过程中，教师要注意观察学生状态，及时对思维方向不准确的学生给予指导，让学生可以将抽象的数学知识与自己所画的图形结合起来，最终总结出相关的知识点。
第四，提升学生数学思维能力，学生的数学思维能力最终决定了学生对于数学的学习能力，学生的数学思维方式最终决定了学生在数学知识方面的理解和最终的解题能力，除了具象的图形，教学中教师还可以利用辅助线段来引导学生进行学习，比如，倍数、分数的教学中，教师可以利用线段图形来进行展示数字之间的关系，让学生直观的了解到数量之间的关系，并组织学生自行讨论相关问题后，提出转化方向，让学生了解如何适当的运用线段来提高思维灵活性。
三、画图教学中的注意事项
在数学课堂的画图教学中，教师首先注意学生的课前预习作业，跟预习的完成情况，画图教学需要学生对教学内容有一个初步的了解好，才能更为顺畅的进行下去，其次，教师要注意教学地位的转换，在教学中主要承担起引导的作用，让学生主导课堂，充分调动学生的数学思维，让学生进行自主学习，提高学生对数学的学习兴趣。第三，教师要注意引导学生思维转化的过程，让学生在学习后可以做到化繁为简，将画图思维融入到数学学习中，在解题过程中合理的利用画图的方式来解决问题，不仅如此，教师应当注意拓展学生数学思维，提高数学的学习能力，不僵化使用图形，对图形解题的方式有一个更为广阔的了解。教师在数学课堂上，也要经常运用具象图形以外的线段辅助等方式，让学生习惯由图形进行数学联想，从而推算出最终的数学公式，得出正确的解题方式，不断提高学生的思维灵活性。
小学数学教学中，画图的教学方法应该贯穿于整个教学当中，对于高年级小学生来说，教师要注意引导学生在画图中形成的数学思维，促使学生习惯使用画图的方式简化做题思路，解决数学题目中的抽象问题，拓展学生思维能力，提高解题效率。
参考文献
[1]杨芳.小学数学课堂画图教学实施策略探究[J].西部素质教育，2017，3（06）：207 209.
[2]林松华.基于小学六年级数学课堂画图教学实施策略[J].科学大众（科学教育），2015（01）：107.
[3]郭银其.数学课堂教学中画图的运用[J].教育实践与研究（小学版），2009（10）：38-39.