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摘 要：本文经过分析，提出了开展合作教学，提高初中语文教学有效性的主要思路，包括：科学的分组是开展合作教学的基础；合理的分工是开展合作教学的原则；培养学生良好的合作方式是合作教学的核心；引入竞争是激励合作学习的有效动力。
关键词：合作教学 初中语文教学 有效性
合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，其学习理念是“不求人人成功，但求人人进步”，是新时期初中语文学习常用的一种教学方法。其最大的好处在于可以有效地发挥学生的主体能动性，人人参与其中，包括所有课堂活动、课外活动，都是人人“有份”。合作教学的提出，有效避免了以往语文课堂上，因教师的喜好重视一部分学生，而一部分后进生、或者表现不积极的学生越来越被忽视的境况，因此，成为目前非常流行的一种教学方法。合作教學的基本原则是：有明确的小组讨论，或需解决的教学任务；小组内成员面对面互动；小组内有相互合作帮助的互动的气氛；小组内人人参与，每人都有自己的职责。把合作教学的理念渗透于初中语文的课堂教学之中，切实提高初中语文课堂教学效率。
一、开展合作教学，是提高初中语文教学有效性的主要思路
（一）科学的分组是开展合作教学的基础。
合作教学的理念就是以小组内的团结协作为主要方式，因此，小组内各个成员的特长、兴趣、爱好等成为了合作的基础。所以，开展小组合作教学，首先就要科学合理地分组，分组不能采取就近原则，或者自由结组，而是要充分调查全班学生的基本情况，然后根据能力互补，使每个学生都能在小组内找到自己的位置，并让每个学生的优缺点在小组内部获得合理的搭配。针对初中语文教学，常见的分组方式有按照成绩搭配的原则，比如合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生，一个学困生和三个中等生为主要构成原则。分组人数太少了形不成讨论的气氛，太多了又不易管理，分组一般维持6-8个人比较适宜。
（二）合理的分工是开展合作教学的原则。
合作小组教学不是单纯的大家集体讨论，要有明确的学习目标，因此，需要对小组内部的成员进行合理的分工。针对初中语文教学，合作的小组可以设组长、记录员、报告员、监督员等不同职务各一名，另有数量不等的信息搜集员。组长在本组的主要任务就是主持各种讨论，并有分配发言任务、组织学习进程的管理权利；记录员主要是对组内学习过程中所产生的一系列成绩、问题进行记录；报告员主要负责整理各种资料、学习过程的成果，并有责任组织语言向全班展示本组成绩；监督员主要负责对本组成员学习过程中的一些纪律情况、工作完成情况进行检查和监督；信息搜集员主要对学习中出现的问题，进行资料的采集整理，辅助记录员落实组内学习中遇到问题的处理工作。小组内的成员可以定期或者不定期地结合实际情况互换身份，让每个学生在完成任务中体验担任不同角色时的不同感觉，以达到全面共同发展的目的。
（三）培养学生良好的合作方式是合作教学的核心。
合作教学，是各种学习方式综合作用的结果，不单纯是形式上把班里分成几组，各自进行讨论的问题。很多初中语文课堂上，教师讲完课后，一旦开始了学生分组合作学习，教师就认为轻松了，只负责组织一下，管理一下纪律，这显然不是有效的合作教学。实际上，教师需要不断地对各组的进展进行检查和监督，而且还要及时地引导和纠正合作学习中出现的偏差。尤其现在独生子女比较多，学生们的集体协作意识都不强，甚至有的还有较强的自我为中心的意识，不愿与别人合作，这就需要教师在教学实践中加强引导，让学生们能取长补短，相互理解，彼此支持。
（四）引入竞争是激励合作学习的有效动力。
在合作教学模式中，一方面是照顾各组的集体进步，另一方面，也要照顾到初中生特有的集体荣誉感，要在可控范围内适当地引入组间竞争，让小组间能在一种良性的协作前提下，在一种友好的范围内进行比赛，这样才能使合作学习获得最大限度的进展。较为完善的小组合作教学模式，应该是一种以一定教学目标为导向、以组间同质和组内异质为基本形式、以教学各动态因素的互动合作为动力资源的教学机制，并且要形成以团体成绩为奖励依据、组间活动有序的、良性的竞争。这种竞争可以采取两组为一个搭档，互相检查任务的完成情况、纪律情况、课堂表现等方面，互相帮助，互相对抗。每月选出一组进步楷模，让各组学习。
二、结语
我们在学习中，经常会发现，一个人学习的时候，有很多自己想不通的事情，而且效率也不高，但很多人在一起商量着解决问题，每个人的思路都可以得到最大限度的开发，这就是目前教育界一种新的教学理念——“合作教学”。小组合作学习，作为一种教学模式，在初中语文课堂上开展的时间并不长，因此，存在一些问题是很正常的。任何一种教学模式都不是完美无瑕的，但是我们应该看到它更多积极的方面，只有这样才能更好地促进合作教学在初中语文课堂上的开展，提高教学的有效性。■
参考文献：
1.王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社.2002.
2.小组合作教学[EB].
关键词：合作教学 初中语文教学 有效性
合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，其学习理念是“不求人人成功，但求人人进步”，是新时期初中语文学习常用的一种教学方法。其最大的好处在于可以有效地发挥学生的主体能动性，人人参与其中，包括所有课堂活动、课外活动，都是人人“有份”。合作教学的提出，有效避免了以往语文课堂上，因教师的喜好重视一部分学生，而一部分后进生、或者表现不积极的学生越来越被忽视的境况，因此，成为目前非常流行的一种教学方法。合作教學的基本原则是：有明确的小组讨论，或需解决的教学任务；小组内成员面对面互动；小组内有相互合作帮助的互动的气氛；小组内人人参与，每人都有自己的职责。把合作教学的理念渗透于初中语文的课堂教学之中，切实提高初中语文课堂教学效率。
一、开展合作教学，是提高初中语文教学有效性的主要思路
（一）科学的分组是开展合作教学的基础。
合作教学的理念就是以小组内的团结协作为主要方式，因此，小组内各个成员的特长、兴趣、爱好等成为了合作的基础。所以，开展小组合作教学，首先就要科学合理地分组，分组不能采取就近原则，或者自由结组，而是要充分调查全班学生的基本情况，然后根据能力互补，使每个学生都能在小组内找到自己的位置，并让每个学生的优缺点在小组内部获得合理的搭配。针对初中语文教学，常见的分组方式有按照成绩搭配的原则，比如合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生，一个学困生和三个中等生为主要构成原则。分组人数太少了形不成讨论的气氛，太多了又不易管理，分组一般维持6-8个人比较适宜。
（二）合理的分工是开展合作教学的原则。
合作小组教学不是单纯的大家集体讨论，要有明确的学习目标，因此，需要对小组内部的成员进行合理的分工。针对初中语文教学，合作的小组可以设组长、记录员、报告员、监督员等不同职务各一名，另有数量不等的信息搜集员。组长在本组的主要任务就是主持各种讨论，并有分配发言任务、组织学习进程的管理权利；记录员主要是对组内学习过程中所产生的一系列成绩、问题进行记录；报告员主要负责整理各种资料、学习过程的成果，并有责任组织语言向全班展示本组成绩；监督员主要负责对本组成员学习过程中的一些纪律情况、工作完成情况进行检查和监督；信息搜集员主要对学习中出现的问题，进行资料的采集整理，辅助记录员落实组内学习中遇到问题的处理工作。小组内的成员可以定期或者不定期地结合实际情况互换身份，让每个学生在完成任务中体验担任不同角色时的不同感觉，以达到全面共同发展的目的。
（三）培养学生良好的合作方式是合作教学的核心。
合作教学，是各种学习方式综合作用的结果，不单纯是形式上把班里分成几组，各自进行讨论的问题。很多初中语文课堂上，教师讲完课后，一旦开始了学生分组合作学习，教师就认为轻松了，只负责组织一下，管理一下纪律，这显然不是有效的合作教学。实际上，教师需要不断地对各组的进展进行检查和监督，而且还要及时地引导和纠正合作学习中出现的偏差。尤其现在独生子女比较多，学生们的集体协作意识都不强，甚至有的还有较强的自我为中心的意识，不愿与别人合作，这就需要教师在教学实践中加强引导，让学生们能取长补短，相互理解，彼此支持。
（四）引入竞争是激励合作学习的有效动力。
在合作教学模式中，一方面是照顾各组的集体进步，另一方面，也要照顾到初中生特有的集体荣誉感，要在可控范围内适当地引入组间竞争，让小组间能在一种良性的协作前提下，在一种友好的范围内进行比赛，这样才能使合作学习获得最大限度的进展。较为完善的小组合作教学模式，应该是一种以一定教学目标为导向、以组间同质和组内异质为基本形式、以教学各动态因素的互动合作为动力资源的教学机制，并且要形成以团体成绩为奖励依据、组间活动有序的、良性的竞争。这种竞争可以采取两组为一个搭档，互相检查任务的完成情况、纪律情况、课堂表现等方面，互相帮助，互相对抗。每月选出一组进步楷模，让各组学习。
二、结语
我们在学习中，经常会发现，一个人学习的时候，有很多自己想不通的事情，而且效率也不高，但很多人在一起商量着解决问题，每个人的思路都可以得到最大限度的开发，这就是目前教育界一种新的教学理念——“合作教学”。小组合作学习，作为一种教学模式，在初中语文课堂上开展的时间并不长，因此，存在一些问题是很正常的。任何一种教学模式都不是完美无瑕的，但是我们应该看到它更多积极的方面，只有这样才能更好地促进合作教学在初中语文课堂上的开展，提高教学的有效性。■
参考文献：
1.王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社.2002.
2.小组合作教学[EB].