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【摘 要】实施生态课堂教学是课堂教学改革发展的需要，是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要，是师生生命主体生长、成长的呼唤。但是，在农村基础薄弱学校实施生态课堂教学，却有着诸多困难。本文旨在探索出符合本地区实际的农村课堂实施生态教学的对策。
【关键词】生态课堂；师生关系；和谐；教育有效性
自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试，特别是随着生态课堂的逐步推广实施，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。生态课堂虽然在探索中前进，但是仍然面临很大的困惑，亟需解决。
一、构建和谐的师生关系
“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理。师生关系的和谐，需要教师尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。满腔热情鼓励和肯定学生，使他们对自己充满信心，千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝成功的喜悦。教师站在学生的角度看待学生的需求和期望，不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的哪怕是很细微的成绩给与充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。
二、努力激发学生的学习兴趣
我们在进行历史课教学时，应注意结合本学科特点和学生实际，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强教学效果，提高教学质量。笔者在实际教学过程中不时运用“野史”的辅助作用来增加课堂的趣味性。历史具有过去性，脱离现实的学科特征使历史空中花园般可望不可即，再加上历史学科也需要考试，不可避免的成为应试的工具，这就增加了历史课堂的枯燥性。“野史”增加了课堂趣味性，使得学生有兴趣去学，愿意去学，以此唤醒学生的求知欲，加深对历史知识的印象，从而提高课堂教学效果。例如，以广东的特产“妃子笑”荔枝的典故来引入“安史之乱”一课。讲述杨贵妃喜欢吃荔枝的故事，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的奢侈腐败成为安史之乱的原因之一，唐朝由盛转衰。把“杨贵妃吃荔枝”、“美貌的昭君出塞”、“满清贪官和绅”等学生日常生活中熟悉的野史故事引入课堂，在拓展学生视野的同时，也调动了课堂气氛。
三、提高小组合作的有效性
（一）选择的问题要有价值一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。
（二）设计的问题要开放开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。
（三）发挥教师的主导作用。教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，既要使学生积极主动地获取知识，又要培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力。
（四）培养学生的合作习惯。1.学会倾听。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。2.学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。3.学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生來回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。4、建立科学的评价机制对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互賞。评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
生态课堂的实施也是农村学校快速提高教学质量，建设和谐校园的必由之路.通过多元互动的教学活动，在 “亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。
参考文献：
[1]打造“生态课堂”提高教学效益[J].张哲才.现代教育科学.2011.
[2]“生态课堂”的心态、状态和动态[J].崔国明.中小学管理.2011.
【关键词】生态课堂；师生关系；和谐；教育有效性
自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试，特别是随着生态课堂的逐步推广实施，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。生态课堂虽然在探索中前进，但是仍然面临很大的困惑，亟需解决。
一、构建和谐的师生关系
“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理。师生关系的和谐，需要教师尊重学生学习的主体地位，不断增强学生的主体意识。满腔热情鼓励和肯定学生，使他们对自己充满信心，千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝成功的喜悦。教师站在学生的角度看待学生的需求和期望，不对学生的所作所为求全责备，而是对学生的哪怕是很细微的成绩给与充分的肯定，在学生的学习或者生活出现困难时及时送上精神和物质的援助。
二、努力激发学生的学习兴趣
我们在进行历史课教学时，应注意结合本学科特点和学生实际，采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强教学效果，提高教学质量。笔者在实际教学过程中不时运用“野史”的辅助作用来增加课堂的趣味性。历史具有过去性，脱离现实的学科特征使历史空中花园般可望不可即，再加上历史学科也需要考试，不可避免的成为应试的工具，这就增加了历史课堂的枯燥性。“野史”增加了课堂趣味性，使得学生有兴趣去学，愿意去学，以此唤醒学生的求知欲，加深对历史知识的印象，从而提高课堂教学效果。例如，以广东的特产“妃子笑”荔枝的典故来引入“安史之乱”一课。讲述杨贵妃喜欢吃荔枝的故事，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的奢侈腐败成为安史之乱的原因之一，唐朝由盛转衰。把“杨贵妃吃荔枝”、“美貌的昭君出塞”、“满清贪官和绅”等学生日常生活中熟悉的野史故事引入课堂，在拓展学生视野的同时，也调动了课堂气氛。
三、提高小组合作的有效性
（一）选择的问题要有价值一个问题，如果比较简单，多数学生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有小组合作学习必要；相反，如果是问题太难，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就有必要开展小组合作学习。选择有思考价值的问题，能引起学生的高度兴趣，并能使学生产生强烈的求知欲。在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的合作欲望。
（二）设计的问题要开放开放性的问题解法多种多样，结果不唯一，很吸引学生的注意力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会有一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。经过同学们的合作探究、思辩，既让学生在轻松和谐的气氛中巩固旧知识，又培养了他们创新思维能力。
（三）发挥教师的主导作用。教师在备课中既备教材又备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的、在教师的引导下学生通过一定的努力可能达到的课堂教学目标，然后通过学习提纲的形式，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话语范围的有序调控，既要使学生积极主动地获取知识，又要培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力。
（四）培养学生的合作习惯。1.学会倾听。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。2.学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。3.学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生來回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。4、建立科学的评价机制对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，良好的评价机制，能激发学生的合作兴趣，也能使合作学习更为有效的开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后，学生可按既定评价标准对他组同学的结论进行赏识与客观公正的评价，评价方式可以是对书面作业的互批、互改，口头发言的互议、互论，作品表演的互视、互賞。评价的对象可以是自评、他评、互评，这有利于提高学生对学习成果的鉴赏能力、对问题正误的辨析能力，激励学生间展开对知识学习的公平竞争。
生态课堂的实施也是农村学校快速提高教学质量，建设和谐校园的必由之路.通过多元互动的教学活动，在 “亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考，在多向互动中表达、交流，质疑并创造，使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越。
参考文献：
[1]打造“生态课堂”提高教学效益[J].张哲才.现代教育科学.2011.
[2]“生态课堂”的心态、状态和动态[J].崔国明.中小学管理.2011.