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【摘 要】随着素质教育改革的深入和新课改的实施，体验式学习成为了能够有效提高教学效率的全新教学方式，并被众多教师所接受并运用到课堂教学中。将体验式学习模式合理、科学地运用到小学数学课堂教学中，可以有效地提高学生的数学能力发展，同时对于学生的综合素质提升也有积极的推动作用。
【關键词】小学数学；体验式学习；有效运用
在小学数学课程改革实践中，课堂上注重让学生经历获取知识的过程，强调学习过程中的体验，已成为许多小学数学教师的共识。然而在实际的教学过程中理论与实践脱节的情形广泛存在：如学习形式比较单一、被动，学生很少有通过体验式学习获取数学知识、提高数学能力的经历，因而在一定程度上束缚着学生个性成长，制约着学生的发展。
一、在现实生活的情境中体验学习
小学生年龄较小，且自制力欠缺，容易受环境因素的影响，在我国古代就有“孟母三迁”的故事。作为教师，可以运用环境因素，结合教学内容构建具体的教学情境，引导学生在真实的情境中体验数学学习，调动学生学习数学的兴趣，增强学生的探究意识。任何知识和学习都是从生活中来并最终服务于生活，小学数学也不例外，所以让学生在实际的生活中学习不仅是学习规律使然，更可以锻炼学生解决实际问题的能力。另外，以实际生活为情境，可以让学生学起来更加亲切，能培养学生学习的兴趣和信心。针对“认识钟面”这一节，我是这样安排的：课下每人设计制作一个钟面，第二天在课上以小组为单位展开竞赛。由某一组说出一个时间点，另外一组需要一次性转动时针、分针，拨动顺序、周长完全正确的才算回答正确，否则为失败。这个设计从生活中来，学生制作钟面的过程中，不仅要观察真实的钟表，还要思考他们是怎样运转的；在小组比赛的时候，学生们都要思考小时、分、秒的换算，不仅从感官上体验到知识，还根据自己个人的经验进行思考和活动。学生在主体参与体验的过程中获得了对钟面的认识，这样学习的知识是学生的个体获得，远比教师告诉的记忆深刻。
二、采取游戏化的数学体验模式学习
小学生的年龄大多处去7-13岁之间，这个年龄段的小学生处于一个爱动好玩的阶段，对一些新鲜的事物表现出强力的好奇心心理。因此，在数学课堂教学中，老师可以抓住小学生这个年龄的特点，再实际的数学教学过程多采取游戏性教学的模式，来吸引小学生学习的兴趣和热情，让小学生在玩游戏的过程中学到知识。比如，在进行“7的认识”时，老师可以开展抢喜洋洋的游戏来进行教学，老师在7个喜洋洋玩具上贴上1～7的数字，然后在设置6个具有1～6数字的小板凳。让7個小学生去抢喜洋洋玩具，并让小学生按照抢到喜洋洋玩具上的数字，去找对应的小板凳。这样以来，最后只有6个小学生会找到相应的小板凳，有一个小学生找不到相应的小板凳。这时候老师就可以对小学生进行指导教学，让小学生理解7的基数含义：7是一个比6多1的数。由此可见，再实际的教学过程中采取具有游戏化的教学模式，不但可以让每一个小学生沉浸在教学中，更是提高了小学生的学习兴趣，在很大程度上提高了教学效率。
三、在实践操作中开展体验学习
美国历来流行“木匠教学法”，就是引导学生找找、拼拼、量量……陶行知也历来强调 “教学做合一”。可见，“做”是教与学的中心。故此，我们必须引导学生在数学学习的过程中动手操作，在亲历操作的过程中体验数学。教学“时分秒的认识”之前，我曾要求每位学生预先在家中自制一个钟面模型带到课堂中来。学生在自制钟面模型时，通过自己独立探究或者咨询家长，已经认真地自学了一次教学内容了，所以，课堂教学时，学生就非常容易理解与把握“时分秒”的知识了。再如教学“将正方体钢胚锻造成长方体”这一内容时，为了引导学生理解与把握变与不变之间的关系，我要求每位学生将橡皮泥先捏成一个正方体，然后再将之捏成一个长方体。如此，学生轻易地体会到了二者体积保持不变的道理。教学完“圆柱与圆锥”这一内容后，学生虽然理解了二者之间的关系，然而，在遇到圆锥、圆柱体积相等，圆锥高7厘米，圆柱高几厘米之类的数学题目时仍感觉困惑。我同样通过指导学生用橡皮泥捏一捏的途径，引导学生理解与把握了这一教学内容。学生由此感受到了“做数学”的快乐。
四、引导学生反思体验求知过程
除了学习，学生还需要对于自己的学习方法和效果进行反思。这需要教师的合理与及时的引导，反思知识获取的过程和错误产生的原因。正所谓“温故而知新”，通过学习的反思可以有利于深化知识的掌握和理解，实现自身的体验，为学生综合能力的发展打下基础。因为反思本身也是一种学习，有利于深化正确的认识，加强自身的体验，从而为学生的终身学习打下良好的基础。解决“连续两问的应用题”时，很多学生容易受到前一个问题的影响而混淆数量关系，有这样一道习题：体育用品店原有160个篮球，卖出一些后还剩88个，卖出多少个？又进了50个，现在有多少个篮球？很多学生是这样列式的：160-88=72（个），72+50=122（个）。显然，他们受“连续两问应用题”思路的负迁移影响而出现了错误，如何解决呢？我是这样处理的：引导学生反思第一步所求的72是什么？要求第二步还必须知道什么条件？如此一点拨学生豁然开朗，新的解题思路打开了，问题迎刃而解。学生通过自我反思，清晰地感受到连续两问应用题和一般两问应用题之间的区别，体验到数学求知的真实过程。
将体验学习应用在小学数学教学中既是新课程理念的要求，也是学生发展的需要。所以，在进行数学教学的过程中，教师一定要根据实际的教学内容和学生的实际发展情况合理的运用体验教学，以便于有效的激发学生的学习兴趣，突出学生的主体作用，使学生的主观能动性得以发挥，只有这样才可以有效的提高学生的学习效率，并促进教学质量得以保证。
参考文献：
[1]薛丽君.体验式教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2014（36）.
[2]王秀华.小学数学教学中体验式学习的应用探究[J].中华少年，2012（13）.
[3]龚亚军.小学数学教学中体验式学习的有效运用[J].新课程学习（上），2013（03）.
【關键词】小学数学；体验式学习；有效运用
在小学数学课程改革实践中，课堂上注重让学生经历获取知识的过程，强调学习过程中的体验，已成为许多小学数学教师的共识。然而在实际的教学过程中理论与实践脱节的情形广泛存在：如学习形式比较单一、被动，学生很少有通过体验式学习获取数学知识、提高数学能力的经历，因而在一定程度上束缚着学生个性成长，制约着学生的发展。
一、在现实生活的情境中体验学习
小学生年龄较小，且自制力欠缺，容易受环境因素的影响，在我国古代就有“孟母三迁”的故事。作为教师，可以运用环境因素，结合教学内容构建具体的教学情境，引导学生在真实的情境中体验数学学习，调动学生学习数学的兴趣，增强学生的探究意识。任何知识和学习都是从生活中来并最终服务于生活，小学数学也不例外，所以让学生在实际的生活中学习不仅是学习规律使然，更可以锻炼学生解决实际问题的能力。另外，以实际生活为情境，可以让学生学起来更加亲切，能培养学生学习的兴趣和信心。针对“认识钟面”这一节，我是这样安排的：课下每人设计制作一个钟面，第二天在课上以小组为单位展开竞赛。由某一组说出一个时间点，另外一组需要一次性转动时针、分针，拨动顺序、周长完全正确的才算回答正确，否则为失败。这个设计从生活中来，学生制作钟面的过程中，不仅要观察真实的钟表，还要思考他们是怎样运转的；在小组比赛的时候，学生们都要思考小时、分、秒的换算，不仅从感官上体验到知识，还根据自己个人的经验进行思考和活动。学生在主体参与体验的过程中获得了对钟面的认识，这样学习的知识是学生的个体获得，远比教师告诉的记忆深刻。
二、采取游戏化的数学体验模式学习
小学生的年龄大多处去7-13岁之间，这个年龄段的小学生处于一个爱动好玩的阶段，对一些新鲜的事物表现出强力的好奇心心理。因此，在数学课堂教学中，老师可以抓住小学生这个年龄的特点，再实际的数学教学过程多采取游戏性教学的模式，来吸引小学生学习的兴趣和热情，让小学生在玩游戏的过程中学到知识。比如，在进行“7的认识”时，老师可以开展抢喜洋洋的游戏来进行教学，老师在7个喜洋洋玩具上贴上1～7的数字，然后在设置6个具有1～6数字的小板凳。让7個小学生去抢喜洋洋玩具，并让小学生按照抢到喜洋洋玩具上的数字，去找对应的小板凳。这样以来，最后只有6个小学生会找到相应的小板凳，有一个小学生找不到相应的小板凳。这时候老师就可以对小学生进行指导教学，让小学生理解7的基数含义：7是一个比6多1的数。由此可见，再实际的教学过程中采取具有游戏化的教学模式，不但可以让每一个小学生沉浸在教学中，更是提高了小学生的学习兴趣，在很大程度上提高了教学效率。
三、在实践操作中开展体验学习
美国历来流行“木匠教学法”，就是引导学生找找、拼拼、量量……陶行知也历来强调 “教学做合一”。可见，“做”是教与学的中心。故此，我们必须引导学生在数学学习的过程中动手操作，在亲历操作的过程中体验数学。教学“时分秒的认识”之前，我曾要求每位学生预先在家中自制一个钟面模型带到课堂中来。学生在自制钟面模型时，通过自己独立探究或者咨询家长，已经认真地自学了一次教学内容了，所以，课堂教学时，学生就非常容易理解与把握“时分秒”的知识了。再如教学“将正方体钢胚锻造成长方体”这一内容时，为了引导学生理解与把握变与不变之间的关系，我要求每位学生将橡皮泥先捏成一个正方体，然后再将之捏成一个长方体。如此，学生轻易地体会到了二者体积保持不变的道理。教学完“圆柱与圆锥”这一内容后，学生虽然理解了二者之间的关系，然而，在遇到圆锥、圆柱体积相等，圆锥高7厘米，圆柱高几厘米之类的数学题目时仍感觉困惑。我同样通过指导学生用橡皮泥捏一捏的途径，引导学生理解与把握了这一教学内容。学生由此感受到了“做数学”的快乐。
四、引导学生反思体验求知过程
除了学习，学生还需要对于自己的学习方法和效果进行反思。这需要教师的合理与及时的引导，反思知识获取的过程和错误产生的原因。正所谓“温故而知新”，通过学习的反思可以有利于深化知识的掌握和理解，实现自身的体验，为学生综合能力的发展打下基础。因为反思本身也是一种学习，有利于深化正确的认识，加强自身的体验，从而为学生的终身学习打下良好的基础。解决“连续两问的应用题”时，很多学生容易受到前一个问题的影响而混淆数量关系，有这样一道习题：体育用品店原有160个篮球，卖出一些后还剩88个，卖出多少个？又进了50个，现在有多少个篮球？很多学生是这样列式的：160-88=72（个），72+50=122（个）。显然，他们受“连续两问应用题”思路的负迁移影响而出现了错误，如何解决呢？我是这样处理的：引导学生反思第一步所求的72是什么？要求第二步还必须知道什么条件？如此一点拨学生豁然开朗，新的解题思路打开了，问题迎刃而解。学生通过自我反思，清晰地感受到连续两问应用题和一般两问应用题之间的区别，体验到数学求知的真实过程。
将体验学习应用在小学数学教学中既是新课程理念的要求，也是学生发展的需要。所以，在进行数学教学的过程中，教师一定要根据实际的教学内容和学生的实际发展情况合理的运用体验教学，以便于有效的激发学生的学习兴趣，突出学生的主体作用，使学生的主观能动性得以发挥，只有这样才可以有效的提高学生的学习效率，并促进教学质量得以保证。
参考文献：
[1]薛丽君.体验式教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2014（36）.
[2]王秀华.小学数学教学中体验式学习的应用探究[J].中华少年，2012（13）.
[3]龚亚军.小学数学教学中体验式学习的有效运用[J].新课程学习（上），2013（03）.