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主题墙是教师根据幼儿现阶段学习的主题内容而设计的墙面环境，为幼儿提供了良好的物质和精神环境，便于幼儿间进行各种信息交流、为实现对话提供有利的条件，所以主题墙一直成为幼儿在幼儿园生活的重要部分。同时主题墙创设中反映了近期活动目标，还充分展示多种功能，使它成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的材料，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务。但由于种种原因，许多幼儿园在具体创设中还很不到位，例如：忽略幼儿的主体地位、不能调动家长积极参与、内容脱离教育活动等，从而影响了主题墙应有的功能和价值。
一、幼儿园主题墙创设的教育意义
（一）主题墙为幼儿展示和发展自我提供机会
我们都知道当一个人的思想和成果被他人接受或认同时，他就会产生一种成就感，从而更激发他再次创作的欲望，幼儿也是如此。而幼儿园主题墙的出现则为幼儿提供了大量的自主表现和发展的机会。例如在幼儿园主题墙的策划阶段，幼儿可以通过谈想法、提建议等方式和教师共同策划内容丰富的主题墙，让幼儿拥有更多的话语权，在这个过程中，幼儿会发现自己的想法不仅得到了尊重与认可，而且在教师的协助下成为了现实。同时，在主题墙内容的创设上，收集材料是前提，收集的过程也是幼儿获取信息的过程，幼儿在明确活动内容后，一起讨论需要准备的材料，孩子们在交流、查找、搜寻中，潜移默化的对材料有了一定的认识，同时也可以让幼儿自己亲自动手布置主题墙。当这些材料呈现在主题墙上后，幼儿很自然的与墙面互动起来，在互动中他们学会观察、学会评价、学会与他人分享自己的成果，也养成了幼儿良好的倾听和表述习惯。
（二）主题墙有助于主题活动的开展
色彩浓郁、富有特色的班级主题环境能够让主题式的教育活动的开展获得良好的支持，以主题墙为核心的班级环境会随着课程内容的推进而不断发生变化。教师和幼儿会在共同构建主题墙的过程中形成对主题的认识和理解，教育教学的效果也会由此得以提升。主题墙这一开放式的平台为教师和幼儿的对话和协商提供了可能，发挥着“记录者”的重要作用。
（三）主题墙与课程之间产生互动
构建适合本班级的主题墙，营造有价值的教育环境不仅是教师的一项日常工作，而且是他们实践课程改革，并很快看到成效的途径，教师通过构建起有活力的主题墙，也普遍提高了教育指导行为的有效性。
班级主题墙还可以成为幼儿园课程内容的一部分，可以帮助教师调整课程实施方式。幼儿园开展的一些主题活动尽管是传统的经典主题，但是由于时空的改变，个体差异的存在，每一届幼儿在学习这个主题时的学习方式和学习效果也是不一样的。通过创建让自己满意的主题墙，幼儿会不断丰富自身经验，他们的能力也相应得到发展。而教师也可在这个过程中，通过前后环境创设的比较，通过记录、积累和总结主题墙变化的内容，对预设的课程内容进行适当调整，不断提高课程实施的能力。
（四）主题墙为家园沟通与协作提供条件
主题墙能够及时地向家长提供他们想知道的信息，如班级中正在开展的教育内容、自己的孩子和小伙伴们正在探索的话题、幼儿的兴趣点、思考问题的方式和已有经验，使家长能够很自然地和幼儿一起进行探索学习。家长参与活动的积极性、主动性和创造性就会被有效地、最大限度地激发出来。过去，家长常常不知道自己该以何种方式来协助幼儿园，觉得提高幼儿的学习能力主要是教师的任务，导致家园沟通不顺畅。现在，可以借助主题墙这个载体，家長、教师和幼儿之间有了一个幼儿在幼儿园的生活。也可以说，班级主题墙在家园沟通和协作方面发挥着独特和不可替代的作用。
二、阿左旗第二幼儿园主题墙创设现状
阿左旗第二幼儿园，园内共有十个班级、二百五十多名幼儿。为满足《幼儿园教育指导纲要》指出的：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”的要求，园内环境创设经常更换，班级主题墙内容也经常随班级主题活动或园所活动进行变换。作为园内的一位教育者，我也经常参与主题墙的创设活动，在实践过程中发现了许多关于主题墙创设的问题，因此我就这些问题做了许多思考，现对出现的问题总结如下：
（一）教师主宰主题墙创设活动，幼儿主体性难以体现
幼儿园为了提高幼儿园环境的质量，有对主题墙设计进行评比的惯例，教师为了让自己班级的创设在评比中获得好的名次，一味追求主题墙的美观、漂亮，将主题墙创设当作自己的事，包括主题内容的生成，主题墙内容的设计、布置形式等等都是以教师的构思为主，不争取幼儿的意见建议。尤其对于小班幼儿来说，由于年龄特点的关系，更加丧失了参与主题墙布置的机会。教师包办了设计内容、材料收集、创设过程，幼儿只需直接享受老师的劳动成果。教师完全抛开了幼儿，出现这种情况的原因是老师纯粹的追求主题墙创设的结果而忽略了幼儿在活动中的主体地位，忽视了主题墙实质性的内容和作用，没有将其视为重要的合作者，这种情况就是教师主宰主题墙创设的表现。
（二）主题墙不能长久吸引幼儿注意
有的班级主题墙布置很漂亮，幼儿也都很感兴趣，其他老师和家长看到时都会驻足欣赏，但不久后主题墙就失去了吸引力，幼儿不再对其有兴趣，到后来的熟视无睹，使墙上美丽的设计变成了摆设。例如连环画类的墙饰，幼儿看完每一幅画面，就了解了故事的情节。这样的墙饰一开始对幼儿是有吸引力的，但当幼儿熟悉了故事情就不再对墙饰感兴趣了。主题墙的布置不能吸引幼儿的目光，不能成为幼儿互动学习、相互促进的场所，也无法真正实现教育功能，失去了存在的意义，成为了一种对幼儿园环境资源的极大浪费。
（三）主题墙创设的内容简单，形式单一
幼儿园里的主题墙十分美观整洁，鲜艳的色彩，稚气的涂鸦，有序的排列。但仔细查看后，不难发现，墙饰内容过于简单零散并且和主题相关少，陈列的都是一些“通用品”，即在这个主题中能使用的，在另一主题中也可用到。这种主题墙在主题课程中的潜在作用没有真正意义上的开发出来。
一、幼儿园主题墙创设的教育意义
（一）主题墙为幼儿展示和发展自我提供机会
我们都知道当一个人的思想和成果被他人接受或认同时，他就会产生一种成就感，从而更激发他再次创作的欲望，幼儿也是如此。而幼儿园主题墙的出现则为幼儿提供了大量的自主表现和发展的机会。例如在幼儿园主题墙的策划阶段，幼儿可以通过谈想法、提建议等方式和教师共同策划内容丰富的主题墙，让幼儿拥有更多的话语权，在这个过程中，幼儿会发现自己的想法不仅得到了尊重与认可，而且在教师的协助下成为了现实。同时，在主题墙内容的创设上，收集材料是前提，收集的过程也是幼儿获取信息的过程，幼儿在明确活动内容后，一起讨论需要准备的材料，孩子们在交流、查找、搜寻中，潜移默化的对材料有了一定的认识，同时也可以让幼儿自己亲自动手布置主题墙。当这些材料呈现在主题墙上后，幼儿很自然的与墙面互动起来，在互动中他们学会观察、学会评价、学会与他人分享自己的成果，也养成了幼儿良好的倾听和表述习惯。
（二）主题墙有助于主题活动的开展
色彩浓郁、富有特色的班级主题环境能够让主题式的教育活动的开展获得良好的支持，以主题墙为核心的班级环境会随着课程内容的推进而不断发生变化。教师和幼儿会在共同构建主题墙的过程中形成对主题的认识和理解，教育教学的效果也会由此得以提升。主题墙这一开放式的平台为教师和幼儿的对话和协商提供了可能，发挥着“记录者”的重要作用。
（三）主题墙与课程之间产生互动
构建适合本班级的主题墙，营造有价值的教育环境不仅是教师的一项日常工作，而且是他们实践课程改革，并很快看到成效的途径，教师通过构建起有活力的主题墙，也普遍提高了教育指导行为的有效性。
班级主题墙还可以成为幼儿园课程内容的一部分，可以帮助教师调整课程实施方式。幼儿园开展的一些主题活动尽管是传统的经典主题，但是由于时空的改变，个体差异的存在，每一届幼儿在学习这个主题时的学习方式和学习效果也是不一样的。通过创建让自己满意的主题墙，幼儿会不断丰富自身经验，他们的能力也相应得到发展。而教师也可在这个过程中，通过前后环境创设的比较，通过记录、积累和总结主题墙变化的内容，对预设的课程内容进行适当调整，不断提高课程实施的能力。
（四）主题墙为家园沟通与协作提供条件
主题墙能够及时地向家长提供他们想知道的信息，如班级中正在开展的教育内容、自己的孩子和小伙伴们正在探索的话题、幼儿的兴趣点、思考问题的方式和已有经验，使家长能够很自然地和幼儿一起进行探索学习。家长参与活动的积极性、主动性和创造性就会被有效地、最大限度地激发出来。过去，家长常常不知道自己该以何种方式来协助幼儿园，觉得提高幼儿的学习能力主要是教师的任务，导致家园沟通不顺畅。现在，可以借助主题墙这个载体，家長、教师和幼儿之间有了一个幼儿在幼儿园的生活。也可以说，班级主题墙在家园沟通和协作方面发挥着独特和不可替代的作用。
二、阿左旗第二幼儿园主题墙创设现状
阿左旗第二幼儿园，园内共有十个班级、二百五十多名幼儿。为满足《幼儿园教育指导纲要》指出的：“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”的要求，园内环境创设经常更换，班级主题墙内容也经常随班级主题活动或园所活动进行变换。作为园内的一位教育者，我也经常参与主题墙的创设活动，在实践过程中发现了许多关于主题墙创设的问题，因此我就这些问题做了许多思考，现对出现的问题总结如下：
（一）教师主宰主题墙创设活动，幼儿主体性难以体现
幼儿园为了提高幼儿园环境的质量，有对主题墙设计进行评比的惯例，教师为了让自己班级的创设在评比中获得好的名次，一味追求主题墙的美观、漂亮，将主题墙创设当作自己的事，包括主题内容的生成，主题墙内容的设计、布置形式等等都是以教师的构思为主，不争取幼儿的意见建议。尤其对于小班幼儿来说，由于年龄特点的关系，更加丧失了参与主题墙布置的机会。教师包办了设计内容、材料收集、创设过程，幼儿只需直接享受老师的劳动成果。教师完全抛开了幼儿，出现这种情况的原因是老师纯粹的追求主题墙创设的结果而忽略了幼儿在活动中的主体地位，忽视了主题墙实质性的内容和作用，没有将其视为重要的合作者，这种情况就是教师主宰主题墙创设的表现。
（二）主题墙不能长久吸引幼儿注意
有的班级主题墙布置很漂亮，幼儿也都很感兴趣，其他老师和家长看到时都会驻足欣赏，但不久后主题墙就失去了吸引力，幼儿不再对其有兴趣，到后来的熟视无睹，使墙上美丽的设计变成了摆设。例如连环画类的墙饰，幼儿看完每一幅画面，就了解了故事的情节。这样的墙饰一开始对幼儿是有吸引力的，但当幼儿熟悉了故事情就不再对墙饰感兴趣了。主题墙的布置不能吸引幼儿的目光，不能成为幼儿互动学习、相互促进的场所，也无法真正实现教育功能，失去了存在的意义，成为了一种对幼儿园环境资源的极大浪费。
（三）主题墙创设的内容简单，形式单一
幼儿园里的主题墙十分美观整洁，鲜艳的色彩，稚气的涂鸦，有序的排列。但仔细查看后，不难发现，墙饰内容过于简单零散并且和主题相关少，陈列的都是一些“通用品”，即在这个主题中能使用的，在另一主题中也可用到。这种主题墙在主题课程中的潜在作用没有真正意义上的开发出来。