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【摘要】新教材充分考虑学生的认知特点和规律，注重理论联系实际，强调学生能力的发展，培养学生的合作学习意识。而合作学习是新课程提倡的一种新的学习方法，也是新课程改革的主要要求之一。新课程在实践过程中，学生在学习过程和教师教学出现了一些误区。为此，在新时期、新的一轮课程改革下，为了提高数学教学质量，合作学习在教学中的应用体现尤为重要。
【关键词】中学数学;合作学习;兴趣;竞争
通过新课程教学实践，笔者深深体会到新课程改革不仅仅是把旧教材换成新教材，更重要的是改变学生的学习方法和教师教学的模式。新教材充分考虑学生的认知特点和规律，注重理论联系实际，强调学生能力的发展，培养学生的合作学习意识。而合作学习是新课程提倡的一种新的学习方法，也是新课程改革的主要要求之一。新课程在实践过程中，学生在学习过程和教师教学也出现了一些误区。为此，在新时期、新的一轮课程改革下，探究合作学习在新课程数学教学中的应用。
一、理论依据
2001年在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标。在数学教学中尝试合作学习方法也是现代教育基本理念之一。
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存。”也就是“强调变‘要学生学’为‘学生要学’，激发学生的兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。”
二、操作程序（如下图）
三、措施和方法
1.建立有实效的学习小组
结合本校学生实际情况，将5名学生按性别、学习能力、性格特征、家庭社会背景等综合情况编成一个异质合作学习小组，实验班级共分为11在小组，成员的综合素质尽可能相近。通过一段时间相互了解的基础上，让学生自己选举出本小组中某一个成员的组织能力强，有责任心，学习成绩好的同学学生担任本小组的小组长，全面负责本小组组织、领导的讨论活动。
2.增强小组合作的学习意识与激励竞争意识需要同时两手抓
在整个教改过程中，教师需要不断提高小组合作学习意识，同时也需要不断激励小组竞争意识，这二者之间不是相互矛盾关系，而是相辅相成关系。我们采用一手抓合作学习意识，一手抓竞争意识。譬如，笔者在平常的教学过程中，为了提高小组合作学习意识，力倡“学习小组”的集体荣誉感，采用“一节课一评”制度。如，分工合作完成情况及小组讨论是否每个成员全程参加等，进行综合整体打分，然后评比出本节课“最佳小组”。而在一学期结束时，统计出本学期小组发言次数、成员合作情况、合作效率与质量、小组参与意识及一学期小组积分等，然后综合衡量评比出本学期“最佳小组”。同时，每课各组轮流推出“小组发言人”，而且必须每个学生要轮流，不能够抛弃任何一个学生。在这样的合作中，成绩好的学生会感觉到自己还不优秀，要不断地努力超越自我，也会尽力帮助组内其他成绩相对薄弱的同学，而成绩相对落后的学生则意识到自己在小组合作学习过程中也有一定的责任，而不会有“与我无关”的想法。有了压力就会有动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一学期的的合作，学生心目中就产生了一种合作学习的意识：有竞争就会有压力，就會有动力，最终的胜利永远属于我们，不自我放弃，最后在数学一科越走越远。通过增强小组合作的学习意识与激励竞争意识的两手抓，笔者深深体会到随着教改的不断深入，实验班的教学质量和课堂教学效率明显地超过了对比班。
3.鼓励小组成员之间互帮互助、共学共赢
合作学习小组本身就是一个异质小组，小组内有学习能力相对比较好的学生，也存在学习能力相对薄弱的学生。因此，鼓励小组成员之间互帮互助、共学共赢，增强学习困难学生的学习自觉性，改进学习方法，提高学习成绩，降低课程不合格率，以最终达到让每一个学生成长成才的目标。譬如，在期末复习过程中，笔者要求在 5人的异质合作学习小组成员之间互助共学，完成指定的复习试卷，然后以小组形式共交一份试卷，根据试卷成绩给予小组进行客观评价，同时给小组成员之间互助共学表现出色的小组进行表扬和奖励。通过小组成员之间互帮互助、共学共赢的活动，平时学习困难的学生出现厌学、学习方法不科学、学习自觉性不高等问题得以明显改正，最终在期末考试中取得理想成绩，为高一学习生涯交出一份亮丽的答卷。
四、应用体会
1.优点和不足之处
笔者深刻认识到学生始终处于一种主动、积极的状态，学生由原来的被动听讲变成了主动学习、研究、参与。学生在观念上也从“要我学”变为“我要学”。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。学生的数学成绩得到提高，有助于减轻学生对学习数学的畏惧心理，有助于端正学生学习数学的态度，培养他们良好的学习行为。而且学生在课堂上表现活跃，回答问题也越来越积极，从而提高教学质量和提高课堂教学效率。
2.解决问题的措施
在以后的教学过程，既要考查每个小组的合作学习情况，也要关注小组中每个成员的发展。教师可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，都要发表自己的观点。课堂上因时间的限制而不能够解决的问题，可在课外活动时间再作讨论。通过合作学习使小组的每个成员表现出合作、互助等积极的性格特征。
可见，合作学习对学生的成绩提高有很大的促进作用，由此合作学习是值得大面积推广的。
参考文献：
[1]王鉴，毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育，2018（8）.
[2]邓锦荣.课堂中合作学习实效性的探究[J].新课程学习（基础教育），2009（12）.
[3]陈建龙.合作学习能提高物理教学效益[J].中学生数理化（教与学），2010（6）.
[4]马小平.合作学习存在的问题及思考[J].宁夏教育，2016（3）.
[5]俞伟.科学教学中的合作学习之我见[J].新课程（教研），2010（6）.
[6]张凡.让学生在合作中成长[J].新课程（教研），2015（5）.
[7]刘光乾.合作学习须适时、适度、讲实效[J].中学教学参考，2015（15）.
【关键词】中学数学;合作学习;兴趣;竞争
通过新课程教学实践，笔者深深体会到新课程改革不仅仅是把旧教材换成新教材，更重要的是改变学生的学习方法和教师教学的模式。新教材充分考虑学生的认知特点和规律，注重理论联系实际，强调学生能力的发展，培养学生的合作学习意识。而合作学习是新课程提倡的一种新的学习方法，也是新课程改革的主要要求之一。新课程在实践过程中，学生在学习过程和教师教学也出现了一些误区。为此，在新时期、新的一轮课程改革下，探究合作学习在新课程数学教学中的应用。
一、理论依据
2001年在瑞典举行的世界教育大会，把“学会合作，学会共处”作为会议的主题，并认为它是21世纪教育的基本目标。在数学教学中尝试合作学习方法也是现代教育基本理念之一。
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存。”也就是“强调变‘要学生学’为‘学生要学’，激发学生的兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。”
二、操作程序（如下图）
三、措施和方法
1.建立有实效的学习小组
结合本校学生实际情况，将5名学生按性别、学习能力、性格特征、家庭社会背景等综合情况编成一个异质合作学习小组，实验班级共分为11在小组，成员的综合素质尽可能相近。通过一段时间相互了解的基础上，让学生自己选举出本小组中某一个成员的组织能力强，有责任心，学习成绩好的同学学生担任本小组的小组长，全面负责本小组组织、领导的讨论活动。
2.增强小组合作的学习意识与激励竞争意识需要同时两手抓
在整个教改过程中，教师需要不断提高小组合作学习意识，同时也需要不断激励小组竞争意识，这二者之间不是相互矛盾关系，而是相辅相成关系。我们采用一手抓合作学习意识，一手抓竞争意识。譬如，笔者在平常的教学过程中，为了提高小组合作学习意识，力倡“学习小组”的集体荣誉感，采用“一节课一评”制度。如，分工合作完成情况及小组讨论是否每个成员全程参加等，进行综合整体打分，然后评比出本节课“最佳小组”。而在一学期结束时，统计出本学期小组发言次数、成员合作情况、合作效率与质量、小组参与意识及一学期小组积分等，然后综合衡量评比出本学期“最佳小组”。同时，每课各组轮流推出“小组发言人”，而且必须每个学生要轮流，不能够抛弃任何一个学生。在这样的合作中，成绩好的学生会感觉到自己还不优秀，要不断地努力超越自我，也会尽力帮助组内其他成绩相对薄弱的同学，而成绩相对落后的学生则意识到自己在小组合作学习过程中也有一定的责任，而不会有“与我无关”的想法。有了压力就会有动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一学期的的合作，学生心目中就产生了一种合作学习的意识：有竞争就会有压力，就會有动力，最终的胜利永远属于我们，不自我放弃，最后在数学一科越走越远。通过增强小组合作的学习意识与激励竞争意识的两手抓，笔者深深体会到随着教改的不断深入，实验班的教学质量和课堂教学效率明显地超过了对比班。
3.鼓励小组成员之间互帮互助、共学共赢
合作学习小组本身就是一个异质小组，小组内有学习能力相对比较好的学生，也存在学习能力相对薄弱的学生。因此，鼓励小组成员之间互帮互助、共学共赢，增强学习困难学生的学习自觉性，改进学习方法，提高学习成绩，降低课程不合格率，以最终达到让每一个学生成长成才的目标。譬如，在期末复习过程中，笔者要求在 5人的异质合作学习小组成员之间互助共学，完成指定的复习试卷，然后以小组形式共交一份试卷，根据试卷成绩给予小组进行客观评价，同时给小组成员之间互助共学表现出色的小组进行表扬和奖励。通过小组成员之间互帮互助、共学共赢的活动，平时学习困难的学生出现厌学、学习方法不科学、学习自觉性不高等问题得以明显改正，最终在期末考试中取得理想成绩，为高一学习生涯交出一份亮丽的答卷。
四、应用体会
1.优点和不足之处
笔者深刻认识到学生始终处于一种主动、积极的状态，学生由原来的被动听讲变成了主动学习、研究、参与。学生在观念上也从“要我学”变为“我要学”。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。学生的数学成绩得到提高，有助于减轻学生对学习数学的畏惧心理，有助于端正学生学习数学的态度，培养他们良好的学习行为。而且学生在课堂上表现活跃，回答问题也越来越积极，从而提高教学质量和提高课堂教学效率。
2.解决问题的措施
在以后的教学过程，既要考查每个小组的合作学习情况，也要关注小组中每个成员的发展。教师可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。每个成员都有自己的优点，都要发表自己的观点。课堂上因时间的限制而不能够解决的问题，可在课外活动时间再作讨论。通过合作学习使小组的每个成员表现出合作、互助等积极的性格特征。
可见，合作学习对学生的成绩提高有很大的促进作用，由此合作学习是值得大面积推广的。
参考文献：
[1]王鉴，毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育，2018（8）.
[2]邓锦荣.课堂中合作学习实效性的探究[J].新课程学习（基础教育），2009（12）.
[3]陈建龙.合作学习能提高物理教学效益[J].中学生数理化（教与学），2010（6）.
[4]马小平.合作学习存在的问题及思考[J].宁夏教育，2016（3）.
[5]俞伟.科学教学中的合作学习之我见[J].新课程（教研），2010（6）.
[6]张凡.让学生在合作中成长[J].新课程（教研），2015（5）.
[7]刘光乾.合作学习须适时、适度、讲实效[J].中学教学参考，2015（15）.