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摘 要：单元视角下高三生物复习通过多媒体辅助教学能够使得复习更加轻松有效，使得教学具有一定的针对性，突出重点教学内容，可以说，单元架构的复习是最能构建学生知识体系的复习方式。借助多媒体，教师可以将枯燥乏味得到的生物知识以灵活多样的方式呈现，促使学生抓住生物复习的重点内容，不仅能够有效提高复习的效率，还能够培养学生的生物核心素养。教师可以利用多媒体制作复习课件，突出生物知识的重点内容，对教材进行重点讲解，深化学生的理解和认知，突破重点和难点知识的复习，从一定程度上有利于学生的全面发展。另外，采取多媒体的复习方式能够使得课堂复习氛围更加活跃，有利于调动学生的思维。
关键词：学科核心素养背景下;高三生物学;单元教学;复习教学实践
就目前全国高考生物卷的内容设置来看，多次出现探究类题型，因此，要求教师重视探究式复习，引导学生在复习过程中真正地探究，通过实验设计使学生感受到科学探究的过程，从而真正适应应试教育的需要。因此，在生物复习课堂上，教师不仅要带领学生进行传统的生物实验，还需要引导学生在掌握基础实验方法的基础上大胆创新，设计新的实验探究问题，设计一套完整的实验方案，另外，在实验设计过程中教师需要把握主题方向，筛查实验设计内容，选择合理的实验环节引导学生进行体验和感受。
一、通过核心概念，强化学生的生命观念
生命观念对于培养学生的学科核心素养来说有着极其重要的作用，可以说是高三生物学复习的基础部分。生命观念的产生不是偶然的，而是在通过相关真实证据后产生的相关观念，这种观念的产生象征着学生解决实际生物问题的能力和品质。实际上，生命观念的提出最初是为了解决人类问题，强调人类观察到的生命现象与其中的联系。在此基础上开展高三生物复习的时候，第一，需要掌握核心概念，生物的核心概念对于复习有着极其重要的影响，学生在复习的过程中需要将生物知识以整体化、系统化的形式呈现，确保能够通过对核心概念的理解和认知构建完整的生物知识体系，在总结过程中突出核心内容。第二，提高学生的核心能力，不仅要求学生掌握全面的核心概念，还需要在此基础上提高学生解决问题的能力，突破原有的知识认知，实现知识的拓展和延伸。在生物复习过程中，学生需要重视核心概念的内在联系，在整体上将生物知识体系呈现出来，从而使得核心概念能够重点呈现，更加明显、有效。在这种复习策略的影响下，能够提高学生对生物知识的综合性和特殊性认知，另外，还需要引导学生思考和理解知识之间的联系，将复习的重点放在知识的非线性联系上。例如，在进行《生态系统极其稳定性》的单元复习过程中，教师可以从整体性出发，先引导学生对生态系统的知识进行回顾，重点分析生态系统的结构，通过这部分的核心概念进一步引导学生研究生态系统的能量流动、物质循环和信息传递等内容，从而使学生对本科的知识有一份整体性认知和理解，培养学生形成整体性思维和综合性思维。
二、通过现实联系，强化学生的社会责任
生物学科核心素养能够引导学生正确认知和理解科学的本质，对社会环境和科学技术等情况进行深入理解，从而在此基础上培养学生的社会责任感。在现代教育过程中，受到新课程改革的影响，要求教师重视学生对知识的自身理解和认知，不仅需要提高学生的生物知识理解能力和学习能力，还需要使学生形成正确的价值观念。这样一来，能够在生物复习过程中充分落实教育的社会联系，培养学生形成社会主义核心价值观，充分体现新课程改革的要求和标准。另外，在生物复习过程中为了强化学生对生物知识的理解和记忆，需要将生物知识与实际生活相结合，使学生能够将生物知识应用于实践中，进一步培养学生的社会责任意识。例如，在进行《基因的本质》单元复习过程中，教师可以引导学生创设基因的相关话题，结合单元复习内容进行讨论，使学生将理论知识与生活实际相结合，引导学生讨论“遗传物质与DNA的关系？DNA的结构是什么？DNA的复制？”等话题，将基因工程及其应用相联系，这样一来，不仅能够起到良好的复习效果，深化学生的记忆，还能够提高学生对生物知识的时间应用能力。
三、通过开展实验设计，体验科学探究
实际上，在生物知识学习过程中需要进行实验，实验对于学生来说具有一定的思维指导作用，能够加深学生对知识的理解，起到良好的复习效果。目前，由于应试教育的限制，大部分教师在生物复习过程中过于重视理论知识的讲解，不重视学生的探究体验和实际感受。但是，就目前全国高考生物卷的内容设置来看，多次出现探究类题型，因此，要求教师重视探究式复习，引导学生在复习过程中真正地探究，通过实验设计使学生感受到科学探究的过程，从而真正适应应试教育的需要。因此，在生物复习课堂上，教师不仅要带领学生进行传统的生物实验，还需要引导学生在掌握基础实验方法的基础上大胆创新，设计新的实验探究问题，设计一套完整的实验方案，另外，在实验设计过程中教师需要把握主题方向，筛查实验设计内容，选择合理的实验环节引导学生进行体验和感受。例如，在进行《遗传因子的发现》单元复习教学过程中，教师可以通过孟德尔的豌豆杂交实验引入理论知识，为了使学生深入感受实验过程，教师可以针对复习的重点内容，选择“对实验结果先进行表达和交流”“做出假设”两个实验环节提出自身的理解和思考，这两个环节是考试探究类题型的重点内容，具有一定的创新性和实践性。在“做出假设”环节，教师可以引导学生对问题进行思考，分析实验的变量，对实验的类型进行选择，设置合适的观察指标，从而做出完整的实验假设，要求学生大胆创新，积极表达自身的想法，“对实验结果进行表达和交流”环节是学生之间交流的平台，学生应该积极展示自己的实验成果，并表达自身体验和感受，教师可以做出适当的评价，发表一定的指导意见，在这个过程中不仅能够达到良好的生物复习效果，还能够体现完整的科学探究过程，提高学生的探究能力。
四、引导整理交流，发展科学思维
在高三生物复习过程中，大部分教师采取的复习方式较为枯燥乏味，对于学生来说缺乏趣味性，无法活跃学生的思维，对于学生知识学习能力的提升具有一定的阻碍作用。在生物学复习过程中，教师不仅需要重视学生对知识的记忆，还需要促进学生科学思维的发展。因此，随着学科核心素养的深入研究，将学生科学思维的发展分为以下三个部分：质疑是思考和理解的基础，逻辑是辩论的方式，实际论证是判断的方式。目前，隨着网络社会信息的发展，要求学生具备一定的质疑精神，培养学生形成清晰的逻辑思维，能够自主运用实例进行探究。为了促进学生思维的发展，教师可以引导学生进行沟通交流，在讨论和辩论过程中提高生物学复习的效果和质量。例如，在进行《基因和染色体关系》单元教学过程中，教师可以列举基因、DNA、染色体的相互关系等相关问题，引导学生之间通过合作讨论及归纳和概括的方式重新理解和获取生物知识。在完成小组合作学习后，教师可以让小组提出新的问题，引导小组之间针对某一疑点问题进行辩论，从而积极引导学生大胆创新，进行有理有证的论述，促进学生科学思维的发展。 五、通过师生合作，共同提高
在学科核心素养的影响下，为了提高生物学复习的效果和质量，需要注重师生之间的沟通交流，通过师生之间的沟通交流能够使生物学复习课堂营造轻松愉悦的氛围，能够有效提高学生对知识的理解和认知，可以说，师生合作是一种重要的复习方式。在师生合作复习过程中能够突出学生的主体地位，使学生作为学习活动的主体，教师作为学生复习的管理者和引导者，通过引导学生参与生物学习活动，充分调动学生的课堂参与积极性，提高学生对生物学问题的分析能力和理解能力，促使学生真正意义上成为课堂的主人，有效提高生物学复习的实际效果。在合作复习过程中，师生之间的合作主要集中于对学生的问题进行解答，鼓励学生进行积极地质疑，通过回答生物学问题发现学生的知识漏洞，在一定程度上能够使教师全面掌握学生的实际学习情况，从实际出发适当调整教学策略，对学生进行具有针对性的点拨，从而达到生物学的复习目标。例如，在进行《动物和人体生命活动的调节》单元复习教学过程中，为了提高学生对生物知识的理解能力，教师可以引导学生思考神经调节的基础知识，引导学生回顾神经调节的基础结构，在此基础上结合神经调节的基本方式深入理解神经冲动的传导过程，教师可以让学生通过问题提出自己的想法，在这个过程中教师需要充分尊重学生的想法和建议，从而有效深化学生对生物知识的理解和认知，不仅能够提高生物学复习的效果和质量，还能够提高生物教师的教学能力。
六、单元视角下通过多媒体，有效复习
随着现代信息技术的发展和进步，多媒体技术广泛应用于高中课堂，单元视角下高三生物复习通过多媒体辅助教学能够使得复习更加轻松有效，使得教学具有一定的针对性，突出重点教学内容，可以说，单元架构的复习是最能构建学生知识体系的复习方式。借助多媒体，教师可以将枯燥乏味得到的生物知识以灵活多样的方式呈现，促使学生抓住生物复习的重点内容，不仅能够有效提高复习的效率，还能够培养学生的生物核心素养。教师可以利用多媒体制作复习课件，突出生物知识的重点内容，对教材进行重点讲解，深化学生的理解和认知，突破重点和难点知识的复习，从一定程度上有利于学生的全面发展。另外，采取多媒体的復习方式能够使得课堂复习氛围更加活跃，有利于调动学生的思维，增加学生的复习主动性和积极性。例如，在进行《动物和人体生命活动的调节》单元复习教学过程中，为了突破重点和难点知识，教师可以利用多媒体辅助讲解教材内容，对免疫系统的组成和特异性免疫调节的过程进行整理，通过多媒体系统化呈现知识内容。为了充分发挥多媒体的作用，教师还可以根据知识内容制作简单的动画，使得教学内容能够清晰呈现，加深学生的印象，多媒体课件能够充分整合和融合生物知识，教师可以将多媒体课件发送给学生，便于学生在课下时间反复复习和记忆，从而有效提高复习的效率，在核心概念的复习过程中培养学生的生物学科核心素养。
结束语
综上所述，在高三生物学复习过程中，为了提高学生对生物知识的理解和认知，要求教师深入把握学科核心素养，不仅要求提高学生的生物学习能力，还需要培养学生的学科核心素养，使学生具备一定的自主复习能力，形成一定的科学素养，形成学科核心素养能够帮助学生构建完整的知识体系，强化学生的生物核心概念。
参考文献
[1]杨余.浅谈高三生物复习中批判性思维的培养[J].考试与评价，2018（8）：63.
[2]胡有红.基于生物学核心素养的高三生物复习课的思考[J].中学生物学，2017，33（12）：19-21.
[3]黎永红、苏志刚.打造优质高效课堂提高生物学学习效率[J].中学生物教学，2010（14）：154-157.
[4]陈忱、周梅英.在高三生物复习课中尝试运用交互式教学的实践研究[D].天津师范大学，2013（10）.
[5]周丽萍.提高中学生的生物学习素养的探索[J].中学生物学，2016（12）.
关键词：学科核心素养背景下;高三生物学;单元教学;复习教学实践
就目前全国高考生物卷的内容设置来看，多次出现探究类题型，因此，要求教师重视探究式复习，引导学生在复习过程中真正地探究，通过实验设计使学生感受到科学探究的过程，从而真正适应应试教育的需要。因此，在生物复习课堂上，教师不仅要带领学生进行传统的生物实验，还需要引导学生在掌握基础实验方法的基础上大胆创新，设计新的实验探究问题，设计一套完整的实验方案，另外，在实验设计过程中教师需要把握主题方向，筛查实验设计内容，选择合理的实验环节引导学生进行体验和感受。
一、通过核心概念，强化学生的生命观念
生命观念对于培养学生的学科核心素养来说有着极其重要的作用，可以说是高三生物学复习的基础部分。生命观念的产生不是偶然的，而是在通过相关真实证据后产生的相关观念，这种观念的产生象征着学生解决实际生物问题的能力和品质。实际上，生命观念的提出最初是为了解决人类问题，强调人类观察到的生命现象与其中的联系。在此基础上开展高三生物复习的时候，第一，需要掌握核心概念，生物的核心概念对于复习有着极其重要的影响，学生在复习的过程中需要将生物知识以整体化、系统化的形式呈现，确保能够通过对核心概念的理解和认知构建完整的生物知识体系，在总结过程中突出核心内容。第二，提高学生的核心能力，不仅要求学生掌握全面的核心概念，还需要在此基础上提高学生解决问题的能力，突破原有的知识认知，实现知识的拓展和延伸。在生物复习过程中，学生需要重视核心概念的内在联系，在整体上将生物知识体系呈现出来，从而使得核心概念能够重点呈现，更加明显、有效。在这种复习策略的影响下，能够提高学生对生物知识的综合性和特殊性认知，另外，还需要引导学生思考和理解知识之间的联系，将复习的重点放在知识的非线性联系上。例如，在进行《生态系统极其稳定性》的单元复习过程中，教师可以从整体性出发，先引导学生对生态系统的知识进行回顾，重点分析生态系统的结构，通过这部分的核心概念进一步引导学生研究生态系统的能量流动、物质循环和信息传递等内容，从而使学生对本科的知识有一份整体性认知和理解，培养学生形成整体性思维和综合性思维。
二、通过现实联系，强化学生的社会责任
生物学科核心素养能够引导学生正确认知和理解科学的本质，对社会环境和科学技术等情况进行深入理解，从而在此基础上培养学生的社会责任感。在现代教育过程中，受到新课程改革的影响，要求教师重视学生对知识的自身理解和认知，不仅需要提高学生的生物知识理解能力和学习能力，还需要使学生形成正确的价值观念。这样一来，能够在生物复习过程中充分落实教育的社会联系，培养学生形成社会主义核心价值观，充分体现新课程改革的要求和标准。另外，在生物复习过程中为了强化学生对生物知识的理解和记忆，需要将生物知识与实际生活相结合，使学生能够将生物知识应用于实践中，进一步培养学生的社会责任意识。例如，在进行《基因的本质》单元复习过程中，教师可以引导学生创设基因的相关话题，结合单元复习内容进行讨论，使学生将理论知识与生活实际相结合，引导学生讨论“遗传物质与DNA的关系？DNA的结构是什么？DNA的复制？”等话题，将基因工程及其应用相联系，这样一来，不仅能够起到良好的复习效果，深化学生的记忆，还能够提高学生对生物知识的时间应用能力。
三、通过开展实验设计，体验科学探究
实际上，在生物知识学习过程中需要进行实验，实验对于学生来说具有一定的思维指导作用，能够加深学生对知识的理解，起到良好的复习效果。目前，由于应试教育的限制，大部分教师在生物复习过程中过于重视理论知识的讲解，不重视学生的探究体验和实际感受。但是，就目前全国高考生物卷的内容设置来看，多次出现探究类题型，因此，要求教师重视探究式复习，引导学生在复习过程中真正地探究，通过实验设计使学生感受到科学探究的过程，从而真正适应应试教育的需要。因此，在生物复习课堂上，教师不仅要带领学生进行传统的生物实验，还需要引导学生在掌握基础实验方法的基础上大胆创新，设计新的实验探究问题，设计一套完整的实验方案，另外，在实验设计过程中教师需要把握主题方向，筛查实验设计内容，选择合理的实验环节引导学生进行体验和感受。例如，在进行《遗传因子的发现》单元复习教学过程中，教师可以通过孟德尔的豌豆杂交实验引入理论知识，为了使学生深入感受实验过程，教师可以针对复习的重点内容，选择“对实验结果先进行表达和交流”“做出假设”两个实验环节提出自身的理解和思考，这两个环节是考试探究类题型的重点内容，具有一定的创新性和实践性。在“做出假设”环节，教师可以引导学生对问题进行思考，分析实验的变量，对实验的类型进行选择，设置合适的观察指标，从而做出完整的实验假设，要求学生大胆创新，积极表达自身的想法，“对实验结果进行表达和交流”环节是学生之间交流的平台，学生应该积极展示自己的实验成果，并表达自身体验和感受，教师可以做出适当的评价，发表一定的指导意见，在这个过程中不仅能够达到良好的生物复习效果，还能够体现完整的科学探究过程，提高学生的探究能力。
四、引导整理交流，发展科学思维
在高三生物复习过程中，大部分教师采取的复习方式较为枯燥乏味，对于学生来说缺乏趣味性，无法活跃学生的思维，对于学生知识学习能力的提升具有一定的阻碍作用。在生物学复习过程中，教师不仅需要重视学生对知识的记忆，还需要促进学生科学思维的发展。因此，随着学科核心素养的深入研究，将学生科学思维的发展分为以下三个部分：质疑是思考和理解的基础，逻辑是辩论的方式，实际论证是判断的方式。目前，隨着网络社会信息的发展，要求学生具备一定的质疑精神，培养学生形成清晰的逻辑思维，能够自主运用实例进行探究。为了促进学生思维的发展，教师可以引导学生进行沟通交流，在讨论和辩论过程中提高生物学复习的效果和质量。例如，在进行《基因和染色体关系》单元教学过程中，教师可以列举基因、DNA、染色体的相互关系等相关问题，引导学生之间通过合作讨论及归纳和概括的方式重新理解和获取生物知识。在完成小组合作学习后，教师可以让小组提出新的问题，引导小组之间针对某一疑点问题进行辩论，从而积极引导学生大胆创新，进行有理有证的论述，促进学生科学思维的发展。 五、通过师生合作，共同提高
在学科核心素养的影响下，为了提高生物学复习的效果和质量，需要注重师生之间的沟通交流，通过师生之间的沟通交流能够使生物学复习课堂营造轻松愉悦的氛围，能够有效提高学生对知识的理解和认知，可以说，师生合作是一种重要的复习方式。在师生合作复习过程中能够突出学生的主体地位，使学生作为学习活动的主体，教师作为学生复习的管理者和引导者，通过引导学生参与生物学习活动，充分调动学生的课堂参与积极性，提高学生对生物学问题的分析能力和理解能力，促使学生真正意义上成为课堂的主人，有效提高生物学复习的实际效果。在合作复习过程中，师生之间的合作主要集中于对学生的问题进行解答，鼓励学生进行积极地质疑，通过回答生物学问题发现学生的知识漏洞，在一定程度上能够使教师全面掌握学生的实际学习情况，从实际出发适当调整教学策略，对学生进行具有针对性的点拨，从而达到生物学的复习目标。例如，在进行《动物和人体生命活动的调节》单元复习教学过程中，为了提高学生对生物知识的理解能力，教师可以引导学生思考神经调节的基础知识，引导学生回顾神经调节的基础结构，在此基础上结合神经调节的基本方式深入理解神经冲动的传导过程，教师可以让学生通过问题提出自己的想法，在这个过程中教师需要充分尊重学生的想法和建议，从而有效深化学生对生物知识的理解和认知，不仅能够提高生物学复习的效果和质量，还能够提高生物教师的教学能力。
六、单元视角下通过多媒体，有效复习
随着现代信息技术的发展和进步，多媒体技术广泛应用于高中课堂，单元视角下高三生物复习通过多媒体辅助教学能够使得复习更加轻松有效，使得教学具有一定的针对性，突出重点教学内容，可以说，单元架构的复习是最能构建学生知识体系的复习方式。借助多媒体，教师可以将枯燥乏味得到的生物知识以灵活多样的方式呈现，促使学生抓住生物复习的重点内容，不仅能够有效提高复习的效率，还能够培养学生的生物核心素养。教师可以利用多媒体制作复习课件，突出生物知识的重点内容，对教材进行重点讲解，深化学生的理解和认知，突破重点和难点知识的复习，从一定程度上有利于学生的全面发展。另外，采取多媒体的復习方式能够使得课堂复习氛围更加活跃，有利于调动学生的思维，增加学生的复习主动性和积极性。例如，在进行《动物和人体生命活动的调节》单元复习教学过程中，为了突破重点和难点知识，教师可以利用多媒体辅助讲解教材内容，对免疫系统的组成和特异性免疫调节的过程进行整理，通过多媒体系统化呈现知识内容。为了充分发挥多媒体的作用，教师还可以根据知识内容制作简单的动画，使得教学内容能够清晰呈现，加深学生的印象，多媒体课件能够充分整合和融合生物知识，教师可以将多媒体课件发送给学生，便于学生在课下时间反复复习和记忆，从而有效提高复习的效率，在核心概念的复习过程中培养学生的生物学科核心素养。
结束语
综上所述，在高三生物学复习过程中，为了提高学生对生物知识的理解和认知，要求教师深入把握学科核心素养，不仅要求提高学生的生物学习能力，还需要培养学生的学科核心素养，使学生具备一定的自主复习能力，形成一定的科学素养，形成学科核心素养能够帮助学生构建完整的知识体系，强化学生的生物核心概念。
参考文献
[1]杨余.浅谈高三生物复习中批判性思维的培养[J].考试与评价，2018（8）：63.
[2]胡有红.基于生物学核心素养的高三生物复习课的思考[J].中学生物学，2017，33（12）：19-21.
[3]黎永红、苏志刚.打造优质高效课堂提高生物学学习效率[J].中学生物教学，2010（14）：154-157.
[4]陈忱、周梅英.在高三生物复习课中尝试运用交互式教学的实践研究[D].天津师范大学，2013（10）.
[5]周丽萍.提高中学生的生物学习素养的探索[J].中学生物学，2016（12）.