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摘要：物理方法有效教学的关键，在于引导学生进入物理方法使用的情境，以感受物理方法使用的必要性；引导学生分析归纳出物理方法本身的特征；让学生通过总结对物理方法的认同。
关键词：初中物理；物理方法；有效教学
在初中物理教学中，物理方法的教学日益受到重视。常考的物理方法有控制变量法、模型法、转换法等，这些方法在物理知识的构建中，属于常用方法，对学生的物理思维也有明显的培养作用，因此在教学中需要高度重视。本文試以转换法为例，谈谈笔者的教学思路。
强调感知
物理方法如何引入？笔者以为，较好的思路是让学生去感知物理方法，感觉在研究中用了物理方法之后有了明显的改变，有了效果。同时，这样的感知过程，还可以为学生的物理方法使用积累经验，这种经验对于当前的物理学习来说，尤为重要。
如转换法的使用，在苏教版初中物理“声现象”教学中就有充分的运用。比如，在探究声音的产生原因的时候，为了显示音叉、鼓面发声时的振动，就可以让学生想象怎样才能显示鼓面或者音叉的振动。于是学生的思维当中就出现了两个问题：一是鼓面和音叉的振动不明显；二是要让这种不明显的振动变得明显。基于学生原有的学习经验，很多学生都能想到在鼓面上放一些粉笔头或者纸屑，也能想到将音叉靠近某个轻质物体。于是在具体的实验过程中，当学生看到鼓面上粉笔头的跳动时，当学生看到音叉将水激起时，非常有兴趣。这不仅是验证了他们猜想的正确性，也种下了转换法使用的基础。
根据笔者的教学经验，此时是不宜将转换法的名称直接告诉学生的，因为这个时候学生所积累的经验还不够丰富，过早地呈现概念弊端大于好处。笔者在教学中是到了物态变化中才开始提出的，在物态变化的教学中有一个酒精灯的使用，这本来是一个相对独立的知识，学生不容易纳入原有的认知结构。但笔者发现在强调用外焰加热的时候，教材采用了一个较好的方法，即将一根线香横在火焰中片刻，然后可以看到明显呈现出三段不同的颜色，而这恰恰证实了外焰的温度是最高的。于是笔者跟学生分析：本来是想知道外焰、中焰、内焰的温度高低的，但实际上却是通过观察线香上的颜色来判断的，这实际上就是转换了研究对象。大家想想此前哪里也用过这一实验方法的？学生自然就想到了在声现象中的运用。这个时候总结得出转换法概念，时机就比较成熟了。
激活需要
需要再次强调的是，物理方法的使用最好要基于学生的一种内在动力，即让学生感觉到只有物理方法的使用，才能较顺利地解决问题，这就是物理方法的运用动机问题。而从教学的角度来看，就是一个物理方法引入的契机问题。
再回过头来看上面的例子，在激发学生学习需要的时候。教师要用疑问口气提出问题：我们猜想鼓面发出声音的时候是在振动的，问题是我们并不能看出鼓面在振动。怎么办呢？留一段时间让学生稍加思考之后，再就音叉提出同样的问题。于是，学生的思维便会聚焦到问题的解决上来。显然，此时在学生思维中存在的矛盾是：猜想与证实之间的矛盾，而且对自己的猜想是有把握的，但就是一时没有办法去证实。而当学生想到解决的办法之后，教师可以在学习反思的过程中对学生稍加点拨：这个时候学生所想出的具体方法背后是不是隐藏着什么方法呢？但这个时候是不给答案的，要让物理方法的意识在学生的思维中萌芽。直到物态变化中酒精灯外焰加热这个例子的分析时，才将具体的物理方法显现出来，也算是让学生思维中的物理方法种子开始萌芽。
此过程中，要强调的是物理方法使用的需要。学生明白在物理研究的过程中，问题的产生就意味着问题解决的需要，而问题解决的需要一定需要新的知识或者是方法。待“转换法”概念明晰，并让学生认识到转换法使用的场合为研究对象不可见或者不易见的时候，学生就会初步形成一种认识，那就是物理方法在介入物理研究的时候，往往是基于问题解决的需要的。有了这样的需要意识，那在此后的学习中，转换法的进一步使用就会变得更加自然。
重视总结
像转换法这样的物理方法，最终都是要以显性的方式呈现在学生面前的，这种呈现的方式至少有两种：一种是教师总结，学生接受；另一种是教师带着学生一起总结，学生具有自主探究的意味。选用哪一种教学方式，其实并不是固定的，这要看学生的物理基础与思维能力基础。笔者教学中常常用后一种方式，但需要花更多的时间。
在引导学生总结的时候，无非就是总结不同情境下转换法使用的具体过程，让学生在不同的事例中看到相同的一面，从而发现转换法本身的共性特征，同时也可以寻找到转换法使用的环境。之所以花时间让学生自主总结，有两个原因：一是在物理学习之初，可以给学生强化一下方法的重要性，让学生认识到物理学习是离不开物理方法的使用的；另一方面，转换法是最基本的方法，运用非常广泛，分析总结透彻，将来在很多知识的学习中都可以节省时间。
分析物理方法，其实是为了让学生认同物理方法及其使用情境，可以说，认同物理方法，才是物理学习的理念基础，但这并不是一件自然发生的事情，需要在教学中精心设计与引导。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）
关键词：初中物理；物理方法；有效教学
在初中物理教学中，物理方法的教学日益受到重视。常考的物理方法有控制变量法、模型法、转换法等，这些方法在物理知识的构建中，属于常用方法，对学生的物理思维也有明显的培养作用，因此在教学中需要高度重视。本文試以转换法为例，谈谈笔者的教学思路。
强调感知
物理方法如何引入？笔者以为，较好的思路是让学生去感知物理方法，感觉在研究中用了物理方法之后有了明显的改变，有了效果。同时，这样的感知过程，还可以为学生的物理方法使用积累经验，这种经验对于当前的物理学习来说，尤为重要。
如转换法的使用，在苏教版初中物理“声现象”教学中就有充分的运用。比如，在探究声音的产生原因的时候，为了显示音叉、鼓面发声时的振动，就可以让学生想象怎样才能显示鼓面或者音叉的振动。于是学生的思维当中就出现了两个问题：一是鼓面和音叉的振动不明显；二是要让这种不明显的振动变得明显。基于学生原有的学习经验，很多学生都能想到在鼓面上放一些粉笔头或者纸屑，也能想到将音叉靠近某个轻质物体。于是在具体的实验过程中，当学生看到鼓面上粉笔头的跳动时，当学生看到音叉将水激起时，非常有兴趣。这不仅是验证了他们猜想的正确性，也种下了转换法使用的基础。
根据笔者的教学经验，此时是不宜将转换法的名称直接告诉学生的，因为这个时候学生所积累的经验还不够丰富，过早地呈现概念弊端大于好处。笔者在教学中是到了物态变化中才开始提出的，在物态变化的教学中有一个酒精灯的使用，这本来是一个相对独立的知识，学生不容易纳入原有的认知结构。但笔者发现在强调用外焰加热的时候，教材采用了一个较好的方法，即将一根线香横在火焰中片刻，然后可以看到明显呈现出三段不同的颜色，而这恰恰证实了外焰的温度是最高的。于是笔者跟学生分析：本来是想知道外焰、中焰、内焰的温度高低的，但实际上却是通过观察线香上的颜色来判断的，这实际上就是转换了研究对象。大家想想此前哪里也用过这一实验方法的？学生自然就想到了在声现象中的运用。这个时候总结得出转换法概念，时机就比较成熟了。
激活需要
需要再次强调的是，物理方法的使用最好要基于学生的一种内在动力，即让学生感觉到只有物理方法的使用，才能较顺利地解决问题，这就是物理方法的运用动机问题。而从教学的角度来看，就是一个物理方法引入的契机问题。
再回过头来看上面的例子，在激发学生学习需要的时候。教师要用疑问口气提出问题：我们猜想鼓面发出声音的时候是在振动的，问题是我们并不能看出鼓面在振动。怎么办呢？留一段时间让学生稍加思考之后，再就音叉提出同样的问题。于是，学生的思维便会聚焦到问题的解决上来。显然，此时在学生思维中存在的矛盾是：猜想与证实之间的矛盾，而且对自己的猜想是有把握的，但就是一时没有办法去证实。而当学生想到解决的办法之后，教师可以在学习反思的过程中对学生稍加点拨：这个时候学生所想出的具体方法背后是不是隐藏着什么方法呢？但这个时候是不给答案的，要让物理方法的意识在学生的思维中萌芽。直到物态变化中酒精灯外焰加热这个例子的分析时，才将具体的物理方法显现出来，也算是让学生思维中的物理方法种子开始萌芽。
此过程中，要强调的是物理方法使用的需要。学生明白在物理研究的过程中，问题的产生就意味着问题解决的需要，而问题解决的需要一定需要新的知识或者是方法。待“转换法”概念明晰，并让学生认识到转换法使用的场合为研究对象不可见或者不易见的时候，学生就会初步形成一种认识，那就是物理方法在介入物理研究的时候，往往是基于问题解决的需要的。有了这样的需要意识，那在此后的学习中，转换法的进一步使用就会变得更加自然。
重视总结
像转换法这样的物理方法，最终都是要以显性的方式呈现在学生面前的，这种呈现的方式至少有两种：一种是教师总结，学生接受；另一种是教师带着学生一起总结，学生具有自主探究的意味。选用哪一种教学方式，其实并不是固定的，这要看学生的物理基础与思维能力基础。笔者教学中常常用后一种方式，但需要花更多的时间。
在引导学生总结的时候，无非就是总结不同情境下转换法使用的具体过程，让学生在不同的事例中看到相同的一面，从而发现转换法本身的共性特征，同时也可以寻找到转换法使用的环境。之所以花时间让学生自主总结，有两个原因：一是在物理学习之初，可以给学生强化一下方法的重要性，让学生认识到物理学习是离不开物理方法的使用的；另一方面，转换法是最基本的方法，运用非常广泛，分析总结透彻，将来在很多知识的学习中都可以节省时间。
分析物理方法，其实是为了让学生认同物理方法及其使用情境，可以说，认同物理方法，才是物理学习的理念基础，但这并不是一件自然发生的事情，需要在教学中精心设计与引导。
（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）