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所谓后进生,是指那些学习成绩、思想道德、组织纪律等方面相对来说比较落后的学生,就是我们现在所称的“潜能生”。后进生尤其是那种特别“差劲”的“双差生”,让班主任感到特别头痛。笔者担任几年的中学班主任工作,在这方面是深有感触的。通常是这样,做一个“双差生”的工作,抵得上带几十个好学生的工作量。做好后进生的转化工作,首先,最重要的一条,就是要把握住他们的心理特征,对症下药。我担任班主任工作期间,曾对后进生的心理特征作过一些观察、分析、比较、研究,发现他们的心理特征,大致可以分为逆反型、自卑型、懒散型、孤僻型四类。班主任应该针对他们不同的心理特征,采取相应教育方法。
一、逆反型
这类学生对事物的认识往往与一般人的认识相违悸,以此来表现自己的“与众不同”。他们的思维,具有一种逆向性。凡是不准做的,他偏要做,如别人尊重老师,他就认为是“巴结”、“讨好”。《中学生守则》规定不准抽烟,他们把抽烟看作是一种“潇洒”。他们把一切规章制度都看作是一种束缚人的自由的“枷锁”,他们不但不求上进,反而视进步学生为“出风头”、“图表扬”,还常破坏纪律。这种学生需要老师进行耐心细致的思想教育,给他们讲不守纪律的害处,举一些反面的例子来让他们逐步醒悟。对待这类学生,不能操之过急,因为他们容易反复,一定要耐心细致。
笔者曾遇到过一位这类型的学生。由于父母离异,从小失去母爱,他把对母亲的仇恨转化为对整个社会的仇恨,无视一切伦理道德与规章制度。在社会上结交一些坏朋友,抽烟、酗酒、打牌,直至把新学期的学费几乎花光,他的父亲才知道。他死活不肯对父亲坦白钱的去向。面对伤心至极的父亲,他若无其事地傻笑。这个学生,我平时注意得较多,他在校时,我总是对他进行耐心教育。开始他根本就是不理睬,任凭你说干喉咙,他也无动于衷,吭也不吭一声,后来他渐渐被我感化了,开始跟我说真话,至少,在学校里,他能尽量不破坏纪律。这件事发生后,他给我写了封长信,坦白了一切,并一再申请“只相信胡老师,只讲给你一个人听,千万别声张。”我知道这孩子有救了,耐心地劝他,跟他讲那些不守纪律、专干坏事的人的可耻下场,讲赌博的危害性,并且像父亲一样关心他,让他感受到了人间的温暖,让他明白什么是真正“善”与“恶”。后来,他终于彻底地变好了。
二、自卑型
这类学生成绩差,或缺乏特长,在班上感到处处不如人 ,学习缺乏积极主动性,不积极回答问题,老怀疑自己的正确性。他们想向进步同学学习,又害怕别人的讥笑、讽刺,往往没什么主见,这种学生的潜力往往难于挖掘出来。对于这种学生,应多予鼓励,努力挖掘他们的闪光点,树立他们的自信心,要有步骤地引导他们走出自卑的阴影。这类学生中,女生占多数,我也曾遇到不少。我总是细心地挖掘他们的闪光点,如作业工整,上课遵守纪律,适当地表扬一下,鼓励他们。有时,设计一些简单的提问让他们回答,然后予以鼓励,帮助他们树立自信心,他们的自卑感自然逐渐消失了。这种例子真是不胜枚举,我所教的班级,一般在接手半个学期后,这类学生就慢慢消失了。
三、懒散型
这种学生智力因素并不比别人差,缺乏的是勤奋刻苦的精神,往往不做作业,导致成绩差。我曾经有一个叫刘XX的学生,就是懒散型的“问题学生”。他经常旷课、迟到,上课打瞌睡,有时还打架,每次考试都不及格,各任课老师的教育对他如耳边风。我仔细思考,对这种学生性急不得,要持之以恒地教育,因为他的自尊心也许一直受到挫伤,总认为老师对自己有偏见,常常感到周围的人对自己不关心、不同情,而往往自暴自弃、破罐子作破罐子摔。所以,对这类学生,我专门制订了一个“六点”的对策,即,提问多点,课后谈话多点,作业多批点,巡视辅导多点,作业难度低点,作业份量少点。这样,先让他慢慢回到正常的学习环境中来,之后,再多加监督,指导他们制定严密的学习生活制度。在老师、同学的帮助下,严格遵照执行,逐步培养其自觉性、纪律性和刻苦钻研的精神。
四、孤僻型
有的学生性格孤僻,群体意识差,不喜欢与人打交道、交朋友,不喜欢言谈,过于内向,学习上遇到疑问,怕问老师,也怕问同学。
由于缺少与外界的接触,也缺乏别人的帮助,加上这种自闭心理形成的压抑感,没有饱满的精神状态,也影响成绩的提高。这种学生一般学习也还比较认真,也不破坏纪律,但学习工作都缺乏主动性,因而也很难引起老师同学的注意。我曾经碰到过这样一个学生,他内向而不善于言谈,但当别人回答问题有错或引起异议时,他似乎想更正或补充什么,但总是不敢举手,只是把表现欲写在脸上。这种情况,我采取的是口头和书面双管齐下的鼓励方法。一方面,鼓励他再开口答题,尤其是一些比较容易的题直接让他来答,答对了,让同学们为他鼓掌祝贺;答错了,也表扬他敢于发言的精神,并让同学们向他学习。另一方面,在他的作业本上,不时批阅着诸如“你在进步中,老师看到你的进步真高兴”、“走出狭隘,融入大集体,老师和朋友向你招手”等等。严在关键处,爱在细微处。俗话说:“情不通则理不达。”每个教育工作者,只有对学生抱有强烈的爱,才能滋润学生幼小的心田。所以,对于这类学生,老师应耐心开导,鼓励他多参加集体活动,多交朋友,逐步形成活泼开朗的性格。
以上这些不健康的心理因素,表现在个体上不是单一的,而是多维的。并且,有些后进生也并不是各方面都差,要辩证地分析。
人的心理因素的形成,既有先天的,又有后天的,但主要的是后天的,即客观环境的影响。人的心理是有可塑性的。所以,针对后进生不健康的心理因素,只要我们对症下药地进行教育、改造的工作,因材施教,采用适当的教育和处理方法,就能更好地做好后进生的转化工作,提高我们的教育、教学效率。
(责任编辑:郭呈祥)
一、逆反型
这类学生对事物的认识往往与一般人的认识相违悸,以此来表现自己的“与众不同”。他们的思维,具有一种逆向性。凡是不准做的,他偏要做,如别人尊重老师,他就认为是“巴结”、“讨好”。《中学生守则》规定不准抽烟,他们把抽烟看作是一种“潇洒”。他们把一切规章制度都看作是一种束缚人的自由的“枷锁”,他们不但不求上进,反而视进步学生为“出风头”、“图表扬”,还常破坏纪律。这种学生需要老师进行耐心细致的思想教育,给他们讲不守纪律的害处,举一些反面的例子来让他们逐步醒悟。对待这类学生,不能操之过急,因为他们容易反复,一定要耐心细致。
笔者曾遇到过一位这类型的学生。由于父母离异,从小失去母爱,他把对母亲的仇恨转化为对整个社会的仇恨,无视一切伦理道德与规章制度。在社会上结交一些坏朋友,抽烟、酗酒、打牌,直至把新学期的学费几乎花光,他的父亲才知道。他死活不肯对父亲坦白钱的去向。面对伤心至极的父亲,他若无其事地傻笑。这个学生,我平时注意得较多,他在校时,我总是对他进行耐心教育。开始他根本就是不理睬,任凭你说干喉咙,他也无动于衷,吭也不吭一声,后来他渐渐被我感化了,开始跟我说真话,至少,在学校里,他能尽量不破坏纪律。这件事发生后,他给我写了封长信,坦白了一切,并一再申请“只相信胡老师,只讲给你一个人听,千万别声张。”我知道这孩子有救了,耐心地劝他,跟他讲那些不守纪律、专干坏事的人的可耻下场,讲赌博的危害性,并且像父亲一样关心他,让他感受到了人间的温暖,让他明白什么是真正“善”与“恶”。后来,他终于彻底地变好了。
二、自卑型
这类学生成绩差,或缺乏特长,在班上感到处处不如人 ,学习缺乏积极主动性,不积极回答问题,老怀疑自己的正确性。他们想向进步同学学习,又害怕别人的讥笑、讽刺,往往没什么主见,这种学生的潜力往往难于挖掘出来。对于这种学生,应多予鼓励,努力挖掘他们的闪光点,树立他们的自信心,要有步骤地引导他们走出自卑的阴影。这类学生中,女生占多数,我也曾遇到不少。我总是细心地挖掘他们的闪光点,如作业工整,上课遵守纪律,适当地表扬一下,鼓励他们。有时,设计一些简单的提问让他们回答,然后予以鼓励,帮助他们树立自信心,他们的自卑感自然逐渐消失了。这种例子真是不胜枚举,我所教的班级,一般在接手半个学期后,这类学生就慢慢消失了。
三、懒散型
这种学生智力因素并不比别人差,缺乏的是勤奋刻苦的精神,往往不做作业,导致成绩差。我曾经有一个叫刘XX的学生,就是懒散型的“问题学生”。他经常旷课、迟到,上课打瞌睡,有时还打架,每次考试都不及格,各任课老师的教育对他如耳边风。我仔细思考,对这种学生性急不得,要持之以恒地教育,因为他的自尊心也许一直受到挫伤,总认为老师对自己有偏见,常常感到周围的人对自己不关心、不同情,而往往自暴自弃、破罐子作破罐子摔。所以,对这类学生,我专门制订了一个“六点”的对策,即,提问多点,课后谈话多点,作业多批点,巡视辅导多点,作业难度低点,作业份量少点。这样,先让他慢慢回到正常的学习环境中来,之后,再多加监督,指导他们制定严密的学习生活制度。在老师、同学的帮助下,严格遵照执行,逐步培养其自觉性、纪律性和刻苦钻研的精神。
四、孤僻型
有的学生性格孤僻,群体意识差,不喜欢与人打交道、交朋友,不喜欢言谈,过于内向,学习上遇到疑问,怕问老师,也怕问同学。
由于缺少与外界的接触,也缺乏别人的帮助,加上这种自闭心理形成的压抑感,没有饱满的精神状态,也影响成绩的提高。这种学生一般学习也还比较认真,也不破坏纪律,但学习工作都缺乏主动性,因而也很难引起老师同学的注意。我曾经碰到过这样一个学生,他内向而不善于言谈,但当别人回答问题有错或引起异议时,他似乎想更正或补充什么,但总是不敢举手,只是把表现欲写在脸上。这种情况,我采取的是口头和书面双管齐下的鼓励方法。一方面,鼓励他再开口答题,尤其是一些比较容易的题直接让他来答,答对了,让同学们为他鼓掌祝贺;答错了,也表扬他敢于发言的精神,并让同学们向他学习。另一方面,在他的作业本上,不时批阅着诸如“你在进步中,老师看到你的进步真高兴”、“走出狭隘,融入大集体,老师和朋友向你招手”等等。严在关键处,爱在细微处。俗话说:“情不通则理不达。”每个教育工作者,只有对学生抱有强烈的爱,才能滋润学生幼小的心田。所以,对于这类学生,老师应耐心开导,鼓励他多参加集体活动,多交朋友,逐步形成活泼开朗的性格。
以上这些不健康的心理因素,表现在个体上不是单一的,而是多维的。并且,有些后进生也并不是各方面都差,要辩证地分析。
人的心理因素的形成,既有先天的,又有后天的,但主要的是后天的,即客观环境的影响。人的心理是有可塑性的。所以,针对后进生不健康的心理因素,只要我们对症下药地进行教育、改造的工作,因材施教,采用适当的教育和处理方法,就能更好地做好后进生的转化工作,提高我们的教育、教学效率。
(责任编辑:郭呈祥)