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【摘 要】阅读是学生领略课文蕴含情感的重要途径,有助于培养学生良好的思维品质。作为语文教师,应在语文课堂中注重阅读指导,强化阅读功能,培养学生良好的阅读习惯、思维品质和创新能力。让学生通过自主探索、比较变通、发散思维、反馈思考的方式形成阅读期待、阅读反思、阅读批判的品质。
【关键词】阅读 培养 能力 品质
语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为”。阅读教学在语文教学中占有重要的地位,我们要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场,培养学生的阅读习惯和创新能力,鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力,把课堂还给学生,以阅读为突破口,让学生积极参与到思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和反思,真正做到阅读教学是学生、老师、文章之间的对话过程。
阅读是引导学生领略课文蕴含的情感的极佳途径,有助于培养学生良好的思维品质。作为语文教师,应在语文课堂中注重阅读指导,强化阅读功能,培养学生自主探索、比较变通、发散思维、反馈思考的思维创新品质。下面浅谈几点自己的愚见:
一.课前阅读,培养学生阅读习惯
在阅读教学中坚持三个“为主”,即“以学生为主”,“以朗读为主”,“以自学为主”,体现新课程下教师主导,学生主体的理念。突出阅读教学在语文教学中的重要作用,大力培养学生自主学习能力,充分调动学生学习的积极性和主动性,鼓励学生自主阅读,对学生形成阅读能力,提高阅读效率,达到学习目的起着至关重要的作用。
初读课文时,可按照“导读提示”自学,深入理解课文时围绕“思考练习”自学。自学中通过查找资料弄清字的读音,理解词语的意思,领悟好句的精妙,感受精彩片段在表达文意中所起的作用。课前阅读,初步感受文本。
“学起于思,思源于疑”。鼓励学生质疑问难,勇于探索,善于在自学过程中设疑,给自己设置学习障碍,有了疑问才有解决问题的动力。这样,常期坚持课前阅读,必将形成“初读文本——读中设疑——解决问题”的学习链,在读中发现问题,在解决问题中读,形成良好的阅读品质,有利于学生良好阅读习惯的养成。
二.课中阅读,培养学生的思维品质
在课堂教学中,老师应加强阅读训练。读书百遍,其义自现。多读重点词语和重点段落,领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用的,品味它的精妙。引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式,领会课文遣词造句、布局谋篇、表达技巧上的特点、作用和效果。有助于深化理解文本内容、思想和感情。所以通过阅读能将理解文字形式和文章内容融为一体,一箭双雕,实现“工具”与“人文”共舞“,形式和内容兼得。
1.熟读文本,迁移运用,培养学生思维的变通性
阅读是学生获取多种知识的重要途径,在品味文本内容,感受文本主旨,体会表达情感的同时,又要让学生领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。欣赏“春风又绿江南岸”的“绿”字,“大漠孤烟直,长河落日圆”的“直”和“圆”字时,体会到了作者在遣词方面的推敲,神形兼备。一篇课文在谋篇布局(构段)方式上是值得学生借鉴的,构段方式大致有以下四种:总分式,是记叙文中常用的布局谋篇方式;承接式,写出连续动作或连续的事件发展的经过;因果式,有先因后果或先果后因;并列式,同时写出事物不同的方面。课文的示范作用我们可以迁移运用,转化为学生的写作能力,对学生的作文起着指导作用。写作过程中按时间顺序写,按事情的发展顺序定,按观察顺序写等常见的结构方式,按顺叙、倒叙、插叙等常用的叙事顺序;记事对时间、地点、事件、经过结果等要交待清楚;表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写;写景状物要抓住特点按一定的顺序进行静态和动态描写;文章开头、结尾、过渡和照应等,都是要学生在阅读中去领悟的知识,并能迁移活用,更好地实现“读”与“写”之间的链接。要求学生在广阔的语文世界里多读,就能吸他人之长,融会贯通,触类旁通,培养学生思维的变通性。
2.边读边想,拓展散开,培养学生思维的发散性
阅读中强调学生要养成良好的读书习惯,一边阅读,一边思考,读思结合,读是思的基础,思是读的目的。学生的思维不能局限于一个层面,应向多向、多元思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。教学中给学生更充足的时间,更广阔的思维空间,放手让学生思考,各抒己见,培养学生思维的发散性。如《孔乙己》一文中最后一句“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了”。课文中没有写出孔乙己确死的消息,只是猜测,给读者留下广阔的思维空间。从课文这几个方面推断孔乙己的确死了:(1)社会冷漠,民众麻木,成为废物笑料的孔乙己无人关照。(2)封建文化的糟蹋毒害了他的灵魂,使他成了不能谋生的可怜虫,(3)以丁举人为代表的封建统治极端残忍摧残,(4)孔乙己最后一次到酒店的惨状。由此可以推断孔乙己成了封建科举制度和封建文化腐朽的牺牲品。所以在教学中引导学生多层面、多角度思索探究,培养学生的发散思维。
3.求同存异,比较思维,培养学生思维的比较性
阅读教学中可以把内容和形式有一定联系的课文加以比较,找出内容和形式上的相同点和不同点,加深对课文的理解。教学中可采取在教学完一单元之后通过比较进行归纳总结,也可以用一篇文章为例导读,再让学生通过类比分析其他课文,培养学生比较归纳能力。如《孔乙己》(九年级语文上册)与《范进中举》(八年级语文上册)中主人公“孔乙己”和“范进”所处时代、性格特点、人生经历、人物形象等进行对比分析,就会深刻揭露社会的病态和黑暗。
三.课后阅读,培养学生创新思维
《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特感受、体验和理解,凸现学生个性”。要让学生尽情享受阅读后的成功和乐趣,从而树立自主阅读的信心,将老师要学生阅读转变为学生把阅读作为自己的内在需要,培养学生的阅读期待、阅读反思、阅读批判等良好的阅读品质。
课后阅读是对所学文本的一次反刍,达到能领悟课文的旨意,能借鉴他人的写作方法,指导自己的习作的目的。通过仿写、续写、自主作文等方式提高习作能力,使学生的创新思维在习作中得到发展和升华。
课后阅读不仅仅是对原课文的深加工,还可以读相关的资料书,读有关的名篇名著,这样有利于拓展学生视野,丰富知识面。
老师在教学中做到“课前阅读很重要,课中阅读是重点,课后阅读是补充”这三环节,学生的阅读能力将有很大提高,良好的思维品质就会在阅读中得到培养。
(作者通联:363662四川省万源市竹峪中学)
【关键词】阅读 培养 能力 品质
语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为”。阅读教学在语文教学中占有重要的地位,我们要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场,培养学生的阅读习惯和创新能力,鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力,把课堂还给学生,以阅读为突破口,让学生积极参与到思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和反思,真正做到阅读教学是学生、老师、文章之间的对话过程。
阅读是引导学生领略课文蕴含的情感的极佳途径,有助于培养学生良好的思维品质。作为语文教师,应在语文课堂中注重阅读指导,强化阅读功能,培养学生自主探索、比较变通、发散思维、反馈思考的思维创新品质。下面浅谈几点自己的愚见:
一.课前阅读,培养学生阅读习惯
在阅读教学中坚持三个“为主”,即“以学生为主”,“以朗读为主”,“以自学为主”,体现新课程下教师主导,学生主体的理念。突出阅读教学在语文教学中的重要作用,大力培养学生自主学习能力,充分调动学生学习的积极性和主动性,鼓励学生自主阅读,对学生形成阅读能力,提高阅读效率,达到学习目的起着至关重要的作用。
初读课文时,可按照“导读提示”自学,深入理解课文时围绕“思考练习”自学。自学中通过查找资料弄清字的读音,理解词语的意思,领悟好句的精妙,感受精彩片段在表达文意中所起的作用。课前阅读,初步感受文本。
“学起于思,思源于疑”。鼓励学生质疑问难,勇于探索,善于在自学过程中设疑,给自己设置学习障碍,有了疑问才有解决问题的动力。这样,常期坚持课前阅读,必将形成“初读文本——读中设疑——解决问题”的学习链,在读中发现问题,在解决问题中读,形成良好的阅读品质,有利于学生良好阅读习惯的养成。
二.课中阅读,培养学生的思维品质
在课堂教学中,老师应加强阅读训练。读书百遍,其义自现。多读重点词语和重点段落,领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用的,品味它的精妙。引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式,领会课文遣词造句、布局谋篇、表达技巧上的特点、作用和效果。有助于深化理解文本内容、思想和感情。所以通过阅读能将理解文字形式和文章内容融为一体,一箭双雕,实现“工具”与“人文”共舞“,形式和内容兼得。
1.熟读文本,迁移运用,培养学生思维的变通性
阅读是学生获取多种知识的重要途径,在品味文本内容,感受文本主旨,体会表达情感的同时,又要让学生领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。欣赏“春风又绿江南岸”的“绿”字,“大漠孤烟直,长河落日圆”的“直”和“圆”字时,体会到了作者在遣词方面的推敲,神形兼备。一篇课文在谋篇布局(构段)方式上是值得学生借鉴的,构段方式大致有以下四种:总分式,是记叙文中常用的布局谋篇方式;承接式,写出连续动作或连续的事件发展的经过;因果式,有先因后果或先果后因;并列式,同时写出事物不同的方面。课文的示范作用我们可以迁移运用,转化为学生的写作能力,对学生的作文起着指导作用。写作过程中按时间顺序写,按事情的发展顺序定,按观察顺序写等常见的结构方式,按顺叙、倒叙、插叙等常用的叙事顺序;记事对时间、地点、事件、经过结果等要交待清楚;表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写;写景状物要抓住特点按一定的顺序进行静态和动态描写;文章开头、结尾、过渡和照应等,都是要学生在阅读中去领悟的知识,并能迁移活用,更好地实现“读”与“写”之间的链接。要求学生在广阔的语文世界里多读,就能吸他人之长,融会贯通,触类旁通,培养学生思维的变通性。
2.边读边想,拓展散开,培养学生思维的发散性
阅读中强调学生要养成良好的读书习惯,一边阅读,一边思考,读思结合,读是思的基础,思是读的目的。学生的思维不能局限于一个层面,应向多向、多元思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。教学中给学生更充足的时间,更广阔的思维空间,放手让学生思考,各抒己见,培养学生思维的发散性。如《孔乙己》一文中最后一句“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了”。课文中没有写出孔乙己确死的消息,只是猜测,给读者留下广阔的思维空间。从课文这几个方面推断孔乙己的确死了:(1)社会冷漠,民众麻木,成为废物笑料的孔乙己无人关照。(2)封建文化的糟蹋毒害了他的灵魂,使他成了不能谋生的可怜虫,(3)以丁举人为代表的封建统治极端残忍摧残,(4)孔乙己最后一次到酒店的惨状。由此可以推断孔乙己成了封建科举制度和封建文化腐朽的牺牲品。所以在教学中引导学生多层面、多角度思索探究,培养学生的发散思维。
3.求同存异,比较思维,培养学生思维的比较性
阅读教学中可以把内容和形式有一定联系的课文加以比较,找出内容和形式上的相同点和不同点,加深对课文的理解。教学中可采取在教学完一单元之后通过比较进行归纳总结,也可以用一篇文章为例导读,再让学生通过类比分析其他课文,培养学生比较归纳能力。如《孔乙己》(九年级语文上册)与《范进中举》(八年级语文上册)中主人公“孔乙己”和“范进”所处时代、性格特点、人生经历、人物形象等进行对比分析,就会深刻揭露社会的病态和黑暗。
三.课后阅读,培养学生创新思维
《语文课程标准》指出:“要珍视学生独特感受、体验和理解,凸现学生个性”。要让学生尽情享受阅读后的成功和乐趣,从而树立自主阅读的信心,将老师要学生阅读转变为学生把阅读作为自己的内在需要,培养学生的阅读期待、阅读反思、阅读批判等良好的阅读品质。
课后阅读是对所学文本的一次反刍,达到能领悟课文的旨意,能借鉴他人的写作方法,指导自己的习作的目的。通过仿写、续写、自主作文等方式提高习作能力,使学生的创新思维在习作中得到发展和升华。
课后阅读不仅仅是对原课文的深加工,还可以读相关的资料书,读有关的名篇名著,这样有利于拓展学生视野,丰富知识面。
老师在教学中做到“课前阅读很重要,课中阅读是重点,课后阅读是补充”这三环节,学生的阅读能力将有很大提高,良好的思维品质就会在阅读中得到培养。
(作者通联:363662四川省万源市竹峪中学)