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【摘要】随着科学技术的飞速发展，图像的传播方式大大改变了人们的“阅读”方式。书面阅读式的文化进入了多媒体的阅读文化，多媒体辅助教学也成为了幼儿园早期阅读教学的重要方面。多媒体教学以它强大的交互功能，突破时空的限制，将声音、图像、文字有机的结合在一起，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维形象化，枯燥的知识趣味化，为孩子创设一个生动、形象、直观、视听结合的情境。多媒体辅助教学符合幼儿的身心特点，是一种知识性、趣味性很强的有效教育形式。
【关键词】早期阅读 多媒体
【课题项目】寿宁县教育科研规划课题《幼儿体验式绘本阅读的策略研究》SNXJKY17-007。
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0199-01
多媒体辅助教学作为一种全新概念的教学手段，以生动形象的画面、优美动人的旋律、立体的情景刺激幼儿的感官，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识，成为优化幼儿早期阅读的重要途径和方法。
一、运用多媒体技术优化绘本内容
（一）运用多媒体技术适当删减绘本画面
幼儿阅读的书，主要是以图像为主的绘本。它不仅帮助孩子通过画面了解故事事件，还使孩子在储存影像的同时，提升想象力。所以，解读图画是幼儿阅读的重要能力之一。一个情节奇妙、引人入胜的绘本一般页数颇多。一个人物生动、情感浓郁的儿童故事，一般总有并列的情节和重复的语言。自然，这些情节并列、意义重复的画面，为故事感情的累积、孩子反复的感知，作了必要的铺陈。但是，集体教学的时间是有限的，而集体阅读对于孩子阅读方法的获得、认知及思想的重构都是不可或缺的。所以，如何有效地两者兼顾呢？运用多媒体技术进行早期阅读教学，教师可根据需要对整节课进度进行调节，有选择地使所演示的内容再现。
（二）运用多媒体技术适当增添绘本画面、图像符号
为了更好的理解故事主题思想，我们可以在绘本画页中增加画面，帮助孩子将童话的思想与现实的生活相连接。例如绘本《搬过来搬过去》，在故事发展阶段，有个动人的情景：抱着家什搬家。画面洋溢着这对情侣对生活的热忱，为了帮助幼儿更好的理解故事的主题：带着热情和智慧，面对生活中的困难。我们就在这画页后增加了一页：大小不同的收纳盒。让中班孩子在这个情景中感知整理和搬移东西的方法。既使孩子感受了鳄鱼和长颈鹿的积极乐观和聪明智慧，又为孩子习得生活的技能提供了情景，从而绘本的主题思想着落于孩子的心田。
绘本除了图像之外，还有文字，尽管不多，却往往为图像的情景作着解释。而幼儿园的孩子几乎不看文字，只关注图像。如何帮助孩子解读画中“话”，这就需要我们老师对幼儿绘本进行适当调整。例如绘本《一根羽毛也不能动》的第一页：天鹅和鸭子彼此对峙的模样，不看文字，很难让人读懂“情况”。我们在设计课件时，分别在它们的脑袋上方添加了一个图像符号：一个大拇指，用以解释文字“鸭子觉得自己很棒……天鹅觉得自己也很棒……他俩都觉得自己很棒”。活动中，孩子比较准确地读懂了事件过程。
所以，在绘本教学中，为画面增加一些图像符号，可以帮助孩子更好地理解故事的情节。
二、運用多媒体技术解决阅读重难点
（一）运用多媒体技术将静态画面动态化，突出重难点
幼儿的思维特点主要体现为具体形象性，他们以无意注意占优势，需要一定数量和质量的刺激才能引起幼儿的注意，而多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。
（二）运用多媒体技术将复杂的内容简明化，突破重难点
对阅读教学中不易理解的重难点部分，运用电脑多媒体技术特有的演示功能，如定格处理和反复显示等，可加深和帮助幼儿对绘本的理解。在大班早期阅读《手套》中，小老鼠、青蛙、小兔子、狐狸、野猪挤一挤都进了手套，可是小熊挤进来之后，手套却破了。这种期待与现实之间的差异搭建了整个故事的情节发展背景，而这也正是孩子理解故事并投入欣赏故事的关键所在、难点所在。在阅读到小熊挤进手套，手套边上崩了一条天大的裂缝，小老鼠与小熊互相对视尴尬的表情时，教师将画面定格在了这一页，并提问：“它们为什么会有这样的表情？”在幼儿回答完之后立刻将画面又反回到了小熊进手套前与进手套后的画面，让幼儿观察、比较。一旦孩子对这种情节背景有所理解和感知后，就能轻松、流畅、自如的进入故事的情境之中，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。
（三）运用多媒体技术将抽象的思维形象化，强化重难点
多媒体在教学中的恰当切入能成为活动突破重难点的点睛之笔，把抽象的知识点形象化，将重难点深入浅出，让幼儿直接感知和理解教学内容，优化幼儿的认知过程，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高教学效果。
（四）运用多媒体技术将枯燥的知识游戏化，趣化重难点
绘本的情景是孩子成长中设疑和解惑的桥梁。合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等信息技术手段，为幼儿创造一个能再现生活又高于生活的游戏情景进行课堂教学，能使教材变得更为生动形象有趣。例如，绘本《爷爷一定有办法》在教学中，我依据情节让孩子通过绘图功能，现场跟随爷爷，为约瑟改制了一系列的物品：第一环节，将毛毯改成外套（要求，对称剪）：第二环节，将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）：第三环节，将背心变成一件心仪物（巩固：剪去越少越好）；第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣（拓展：对称剪、剪去越少越好）。孩子在活动中的体验，既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数理逻辑知识的感知。
多媒体教学有许多的优势，它也对我们的教学活动提出了更高的要求。教师应巧妙运用多媒体教学的互动性，有效地帮助幼儿理解作品内容，使阅读活动更为快乐、有效。
参考文献：
[1]陈世明：《图像时代的早期阅读》，复旦大学出版社2008年11月第1版.
[2]颜晓燕：《早期阅读的整合教育》，厦门大学出版社2011年12月第1版.
[3]李季湄、冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读2013年3月人民教育出版社.
【关键词】早期阅读 多媒体
【课题项目】寿宁县教育科研规划课题《幼儿体验式绘本阅读的策略研究》SNXJKY17-007。
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0199-01
多媒体辅助教学作为一种全新概念的教学手段，以生动形象的画面、优美动人的旋律、立体的情景刺激幼儿的感官，拓宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识，成为优化幼儿早期阅读的重要途径和方法。
一、运用多媒体技术优化绘本内容
（一）运用多媒体技术适当删减绘本画面
幼儿阅读的书，主要是以图像为主的绘本。它不仅帮助孩子通过画面了解故事事件，还使孩子在储存影像的同时，提升想象力。所以，解读图画是幼儿阅读的重要能力之一。一个情节奇妙、引人入胜的绘本一般页数颇多。一个人物生动、情感浓郁的儿童故事，一般总有并列的情节和重复的语言。自然，这些情节并列、意义重复的画面，为故事感情的累积、孩子反复的感知，作了必要的铺陈。但是，集体教学的时间是有限的，而集体阅读对于孩子阅读方法的获得、认知及思想的重构都是不可或缺的。所以，如何有效地两者兼顾呢？运用多媒体技术进行早期阅读教学，教师可根据需要对整节课进度进行调节，有选择地使所演示的内容再现。
（二）运用多媒体技术适当增添绘本画面、图像符号
为了更好的理解故事主题思想，我们可以在绘本画页中增加画面，帮助孩子将童话的思想与现实的生活相连接。例如绘本《搬过来搬过去》，在故事发展阶段，有个动人的情景：抱着家什搬家。画面洋溢着这对情侣对生活的热忱，为了帮助幼儿更好的理解故事的主题：带着热情和智慧，面对生活中的困难。我们就在这画页后增加了一页：大小不同的收纳盒。让中班孩子在这个情景中感知整理和搬移东西的方法。既使孩子感受了鳄鱼和长颈鹿的积极乐观和聪明智慧，又为孩子习得生活的技能提供了情景，从而绘本的主题思想着落于孩子的心田。
绘本除了图像之外，还有文字，尽管不多，却往往为图像的情景作着解释。而幼儿园的孩子几乎不看文字，只关注图像。如何帮助孩子解读画中“话”，这就需要我们老师对幼儿绘本进行适当调整。例如绘本《一根羽毛也不能动》的第一页：天鹅和鸭子彼此对峙的模样，不看文字，很难让人读懂“情况”。我们在设计课件时，分别在它们的脑袋上方添加了一个图像符号：一个大拇指，用以解释文字“鸭子觉得自己很棒……天鹅觉得自己也很棒……他俩都觉得自己很棒”。活动中，孩子比较准确地读懂了事件过程。
所以，在绘本教学中，为画面增加一些图像符号，可以帮助孩子更好地理解故事的情节。
二、運用多媒体技术解决阅读重难点
（一）运用多媒体技术将静态画面动态化，突出重难点
幼儿的思维特点主要体现为具体形象性，他们以无意注意占优势，需要一定数量和质量的刺激才能引起幼儿的注意，而多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。
（二）运用多媒体技术将复杂的内容简明化，突破重难点
对阅读教学中不易理解的重难点部分，运用电脑多媒体技术特有的演示功能，如定格处理和反复显示等，可加深和帮助幼儿对绘本的理解。在大班早期阅读《手套》中，小老鼠、青蛙、小兔子、狐狸、野猪挤一挤都进了手套，可是小熊挤进来之后，手套却破了。这种期待与现实之间的差异搭建了整个故事的情节发展背景，而这也正是孩子理解故事并投入欣赏故事的关键所在、难点所在。在阅读到小熊挤进手套，手套边上崩了一条天大的裂缝，小老鼠与小熊互相对视尴尬的表情时，教师将画面定格在了这一页，并提问：“它们为什么会有这样的表情？”在幼儿回答完之后立刻将画面又反回到了小熊进手套前与进手套后的画面，让幼儿观察、比较。一旦孩子对这种情节背景有所理解和感知后，就能轻松、流畅、自如的进入故事的情境之中，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。
（三）运用多媒体技术将抽象的思维形象化，强化重难点
多媒体在教学中的恰当切入能成为活动突破重难点的点睛之笔，把抽象的知识点形象化，将重难点深入浅出，让幼儿直接感知和理解教学内容，优化幼儿的认知过程，从而使教学得以化繁为简，变难为易，有效地提高教学效果。
（四）运用多媒体技术将枯燥的知识游戏化，趣化重难点
绘本的情景是孩子成长中设疑和解惑的桥梁。合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等信息技术手段，为幼儿创造一个能再现生活又高于生活的游戏情景进行课堂教学，能使教材变得更为生动形象有趣。例如，绘本《爷爷一定有办法》在教学中，我依据情节让孩子通过绘图功能，现场跟随爷爷，为约瑟改制了一系列的物品：第一环节，将毛毯改成外套（要求，对称剪）：第二环节，将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）：第三环节，将背心变成一件心仪物（巩固：剪去越少越好）；第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣（拓展：对称剪、剪去越少越好）。孩子在活动中的体验，既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数理逻辑知识的感知。
多媒体教学有许多的优势，它也对我们的教学活动提出了更高的要求。教师应巧妙运用多媒体教学的互动性，有效地帮助幼儿理解作品内容，使阅读活动更为快乐、有效。
参考文献：
[1]陈世明：《图像时代的早期阅读》，复旦大学出版社2008年11月第1版.
[2]颜晓燕：《早期阅读的整合教育》，厦门大学出版社2011年12月第1版.
[3]李季湄、冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读2013年3月人民教育出版社.