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【摘要】在实训过程中教师大多惯用任务驱动的模式，通过“新授知识-教师演示-学生实训-教师总结”几大环节开展教学工作。而中职学生个体差异大，自律性差，导致教师在课堂纪律的把控、任务的评价等方面有一定难度。文章以图片处理课为例，谈谈如何运用有效的教学策略，促进中职学生进行实训课程的管理。
【关键词】合作探究;分层教学;任务积分;小组评分
一、中职学生实训课存在的问题
（一）学生个体差异大
中职学生是一批中考失利的孩子，从入学成绩看，分数分布不均，两个班总分最高分600分，最低分350分，两极分化大。学生按照分数和志愿匹配，被分别划分到了五年一贯和三年制班级。从小学、初中设置的课程来看，部分学生已经接受了计算机、FLASH等课程的初步探究，而部分学生只学习了简单的计算机基础。从家庭条件和环境看，条件优越的学生不乏接触电脑的机会，对打字、网页等基本办公技能都已经相当熟悉，而一些家境困难的学生缺乏独自探索计算机的机会。这些参差不齐的文化素养、专业基础、家庭环境将会直接影响学生在课堂上接受信息和处理信息的能力。
（二）学生自控能力不足
由于机房的特殊“屏障”，学生来到机房上课，往往会有一种“天高皇帝远”“蹭个游戏把课上”的侥幸心理，手机问题、吃零食问题更是层出不窮。自控力好的学生会专注于教师的课堂知识讲解与演示，在实训中如遇问题会主动揣摩教师课件、微课和上课笔记，或是通过小组同学之间的交流解决问题;而自控力差的学生在教师讲解时经常走神，或是绞尽脑汁偷偷玩个游戏，遇到问题也不会主动翻看课件，缺乏解决问题的恒心，甚至破罐破摔放弃学习。教师与学生在课堂上常常上演“猫捉老鼠”的游戏。
（三）课程内容与行业实际不符
学生在学习图片处理软件（PHOTOSHOP）前会预先学习美术这门通识课，提升艺术修养。但由于个体差异，每个学生对于色彩的感受能力不同，导致设计出的作品配色杂乱，而且排版有些幼稚，与线上电商平台展示的图片有一定差距。每堂课的作品只能用于课堂评分，没有更多展示的机会，也不能听到更多专业行业的点评，以致毕业后接触相关岗位时不能很快与实际工作接轨。
（四）教师缺乏多维度教学评价
常规的实训课，通常是教师讲授，学生演练，重在学生实践，而忽略学生分享、互评的环节，往往都是由教师独自评分。这种评分方式使教师会受到主观意识干扰，缺乏公正性，学生也很难做到知己知彼，为自己设立目标。
二、中职电子商务专业实训课教学策略
（一）合作探究破难点
根据学生意愿和教师调配，将学生分为若干小组，树立“同生共死”的理念。分组的目的一方面在于更好地实施小组教学，另一方面在于让小组成员荣辱与共，增强他们的协作和互助意识，让学得快的学生辅导有困难的学生。对于效率高的小组，可以加团体分。但如果小组中有同学未完成或者学习过程不认真，整组都会被扣分。例如笔者所授电商2班，5人一组，共分为10组，如果小组内5个人每次作业都保质保量完成，那么除了给他们加个人平时分，还给整个团队额外加分。但如果有一人未提交作业或作业质量不过关，那么整个团队就没有额外分。教师只需要每个月对团队分进行统计，对于排名靠后的小组进行惩罚。本学期对他们的要求是垫底的小组要录制抖音小视频。在内外因的激励下，学生能将被动学习变为主动学习。尖子生与后进生的学习组合，对营造学习氛围有良好的促进作用。
（二）分层积分促学习
首先，通过摸底考试，将所有同学按照分数高低进行分类：A类、B类、C类。A类的同学为班级的尖子生，B类同学代表了绝大多数水平一般的学生，C类同学代表了少数后进生。其次，对每堂课的知识点设立不同难度系数的星级任务，2-3星为必做题，4-5星为选做题。必做题是基础知识，选做题对学生技能要求更高。完成相应的任务可得到对应分值，这一分值将记录学生个人平时成绩。结合刚才对学生的分类，A类学生要完成所有任务，B类学生必须完成必做题，C类学生完成60%-70%必做题即可。例如笔者在某堂课中讲授选框工具这一知识点时，使用椭圆工具实现单个放大镜图片替换为2星题，使用椭圆选框工具将人物素材拖放到背景素材中完成艺术照排版是3星题;要求学生利用椭圆选框工具、剪切蒙版等综合工具完成“海上生明月”的效果图是4星题;利用椭圆选框和文字等工具的组合设计光盘封面为5星题。教师根据学生学习的情况，动态地调整A、B、C三类学生，调整必做题和选做题难易程度。分层积分，从实践意义上真正实现了因材施教的理念，最后通过小组间的紧密合作和游戏规则调整，缩小了两极分化。表1为半个学期实践后的成果，优秀率三年班逼近五年班，低分率两个班都为0%。
（三）企业订单提审美
学生在校学习技能的最终目的是毕业后可以服务社会，找到对口工作。因此在实训中，要不间断地接入适合学生难度的企业订单。学生可以自由组队或个人完成作品创作，公开竞争，企业择优录取。根据教学计划，该课程为高二学习内容，学生已经基本掌握了PHOTOSHOP工具使用，可以做一些简单的设计，例如名片设计、宝贝图片处理、LOGO设计等。除了学校签订协议的校企合作企业，现在还有一些第三方平台（I博导）能够提供专业的企业订单项目。学生接受挑战，不仅能够与校外的同学竞争，培养职业竞争意识，还能受到行业专家的点评，提升审美，为培养实践技能添砖加瓦。企业与学生的双赢真正实现了理实一体，让校企合作常态化和深入化。
（四）学生互评展成果
教师对于学生的评价不仅仅停留在结果性评价，还需要重视过程性评价。例如，一位C类同学保质保量完成了70%必做题，而且上课期间严格遵守课程秩序，这位学生也应该拥有基本的课堂学习分。表2为小组评价表，由组长通过成员讨论如实填写。
该表决定了每个月哪个小组要接受惩罚，教师也应该视该生完成了本堂课任务。在一定阶段训练积累后，教师对个别上进的后进生可以提高要求，更有效地缩短两极分化。表3是教师评价表，因为课堂教学最终要落实到平时成绩，此表可视为学生平时分的依据。
三、中职电子商务专业实训课教学策略反思
“互联网 ”时代的来临，为师生提供了更多元化的教学方式，但是在开放的网络环境中，如何提高学习效率，完成学习目标，通过大数据对学生进行阶段性评价，不仅需要教师调整教学策略，还需要配套的网络学习平台。现在市场上的OTO教学平台还只是停留在初级教学阶段，如果有企业可以将学习平台设定成一个“游戏世界”，例如农场种菜那样，学生通过日常积累，换取经验值，最终收获果实。教师可以很自由地设定评分标准，进行日常评分，并适当引入企业订单，那么教学将会变得更有指导性和趣味性。
总而言之，新时代的教师要勇于打破传统课堂布局，融入科学信息管理模式，通过合作探究破难点，分层积分促学习，企业订单提审美，学生互评展成果，助推规范化电商专业机房授课模式。
【参考文献】
[1]周彩云.分层教学法在电子商务实训教学中的应用[J].科技信息，2011（22）：617.
【关键词】合作探究;分层教学;任务积分;小组评分
一、中职学生实训课存在的问题
（一）学生个体差异大
中职学生是一批中考失利的孩子，从入学成绩看，分数分布不均，两个班总分最高分600分，最低分350分，两极分化大。学生按照分数和志愿匹配，被分别划分到了五年一贯和三年制班级。从小学、初中设置的课程来看，部分学生已经接受了计算机、FLASH等课程的初步探究，而部分学生只学习了简单的计算机基础。从家庭条件和环境看，条件优越的学生不乏接触电脑的机会，对打字、网页等基本办公技能都已经相当熟悉，而一些家境困难的学生缺乏独自探索计算机的机会。这些参差不齐的文化素养、专业基础、家庭环境将会直接影响学生在课堂上接受信息和处理信息的能力。
（二）学生自控能力不足
由于机房的特殊“屏障”，学生来到机房上课，往往会有一种“天高皇帝远”“蹭个游戏把课上”的侥幸心理，手机问题、吃零食问题更是层出不窮。自控力好的学生会专注于教师的课堂知识讲解与演示，在实训中如遇问题会主动揣摩教师课件、微课和上课笔记，或是通过小组同学之间的交流解决问题;而自控力差的学生在教师讲解时经常走神，或是绞尽脑汁偷偷玩个游戏，遇到问题也不会主动翻看课件，缺乏解决问题的恒心，甚至破罐破摔放弃学习。教师与学生在课堂上常常上演“猫捉老鼠”的游戏。
（三）课程内容与行业实际不符
学生在学习图片处理软件（PHOTOSHOP）前会预先学习美术这门通识课，提升艺术修养。但由于个体差异，每个学生对于色彩的感受能力不同，导致设计出的作品配色杂乱，而且排版有些幼稚，与线上电商平台展示的图片有一定差距。每堂课的作品只能用于课堂评分，没有更多展示的机会，也不能听到更多专业行业的点评，以致毕业后接触相关岗位时不能很快与实际工作接轨。
（四）教师缺乏多维度教学评价
常规的实训课，通常是教师讲授，学生演练，重在学生实践，而忽略学生分享、互评的环节，往往都是由教师独自评分。这种评分方式使教师会受到主观意识干扰，缺乏公正性，学生也很难做到知己知彼，为自己设立目标。
二、中职电子商务专业实训课教学策略
（一）合作探究破难点
根据学生意愿和教师调配，将学生分为若干小组，树立“同生共死”的理念。分组的目的一方面在于更好地实施小组教学，另一方面在于让小组成员荣辱与共，增强他们的协作和互助意识，让学得快的学生辅导有困难的学生。对于效率高的小组，可以加团体分。但如果小组中有同学未完成或者学习过程不认真，整组都会被扣分。例如笔者所授电商2班，5人一组，共分为10组，如果小组内5个人每次作业都保质保量完成，那么除了给他们加个人平时分，还给整个团队额外加分。但如果有一人未提交作业或作业质量不过关，那么整个团队就没有额外分。教师只需要每个月对团队分进行统计，对于排名靠后的小组进行惩罚。本学期对他们的要求是垫底的小组要录制抖音小视频。在内外因的激励下，学生能将被动学习变为主动学习。尖子生与后进生的学习组合，对营造学习氛围有良好的促进作用。
（二）分层积分促学习
首先，通过摸底考试，将所有同学按照分数高低进行分类：A类、B类、C类。A类的同学为班级的尖子生，B类同学代表了绝大多数水平一般的学生，C类同学代表了少数后进生。其次，对每堂课的知识点设立不同难度系数的星级任务，2-3星为必做题，4-5星为选做题。必做题是基础知识，选做题对学生技能要求更高。完成相应的任务可得到对应分值，这一分值将记录学生个人平时成绩。结合刚才对学生的分类，A类学生要完成所有任务，B类学生必须完成必做题，C类学生完成60%-70%必做题即可。例如笔者在某堂课中讲授选框工具这一知识点时，使用椭圆工具实现单个放大镜图片替换为2星题，使用椭圆选框工具将人物素材拖放到背景素材中完成艺术照排版是3星题;要求学生利用椭圆选框工具、剪切蒙版等综合工具完成“海上生明月”的效果图是4星题;利用椭圆选框和文字等工具的组合设计光盘封面为5星题。教师根据学生学习的情况，动态地调整A、B、C三类学生，调整必做题和选做题难易程度。分层积分，从实践意义上真正实现了因材施教的理念，最后通过小组间的紧密合作和游戏规则调整，缩小了两极分化。表1为半个学期实践后的成果，优秀率三年班逼近五年班，低分率两个班都为0%。
（三）企业订单提审美
学生在校学习技能的最终目的是毕业后可以服务社会，找到对口工作。因此在实训中，要不间断地接入适合学生难度的企业订单。学生可以自由组队或个人完成作品创作，公开竞争，企业择优录取。根据教学计划，该课程为高二学习内容，学生已经基本掌握了PHOTOSHOP工具使用，可以做一些简单的设计，例如名片设计、宝贝图片处理、LOGO设计等。除了学校签订协议的校企合作企业，现在还有一些第三方平台（I博导）能够提供专业的企业订单项目。学生接受挑战，不仅能够与校外的同学竞争，培养职业竞争意识，还能受到行业专家的点评，提升审美，为培养实践技能添砖加瓦。企业与学生的双赢真正实现了理实一体，让校企合作常态化和深入化。
（四）学生互评展成果
教师对于学生的评价不仅仅停留在结果性评价，还需要重视过程性评价。例如，一位C类同学保质保量完成了70%必做题，而且上课期间严格遵守课程秩序，这位学生也应该拥有基本的课堂学习分。表2为小组评价表，由组长通过成员讨论如实填写。
该表决定了每个月哪个小组要接受惩罚，教师也应该视该生完成了本堂课任务。在一定阶段训练积累后，教师对个别上进的后进生可以提高要求，更有效地缩短两极分化。表3是教师评价表，因为课堂教学最终要落实到平时成绩，此表可视为学生平时分的依据。
三、中职电子商务专业实训课教学策略反思
“互联网 ”时代的来临，为师生提供了更多元化的教学方式，但是在开放的网络环境中，如何提高学习效率，完成学习目标，通过大数据对学生进行阶段性评价，不仅需要教师调整教学策略，还需要配套的网络学习平台。现在市场上的OTO教学平台还只是停留在初级教学阶段，如果有企业可以将学习平台设定成一个“游戏世界”，例如农场种菜那样，学生通过日常积累，换取经验值，最终收获果实。教师可以很自由地设定评分标准，进行日常评分，并适当引入企业订单，那么教学将会变得更有指导性和趣味性。
总而言之，新时代的教师要勇于打破传统课堂布局，融入科学信息管理模式，通过合作探究破难点，分层积分促学习，企业订单提审美，学生互评展成果，助推规范化电商专业机房授课模式。
【参考文献】
[1]周彩云.分层教学法在电子商务实训教学中的应用[J].科技信息，2011（22）：617.