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【摘要】在实训过程中教师大多惯用任务驱动的模式,通过“新授知识-教师演示-学生实训-教师总结”几大环节开展教学工作。而中职学生个体差异大,自律性差,导致教师在课堂纪律的把控、任务的评价等方面有一定难度。文章以图片处理课为例,谈谈如何运用有效的教学策略,促进中职学生进行实训课程的管理。
【关键词】合作探究;分层教学;任务积分;小组评分
一、中职学生实训课存在的问题
(一)学生个体差异大
中职学生是一批中考失利的孩子,从入学成绩看,分数分布不均,两个班总分最高分600分,最低分350分,两极分化大。学生按照分数和志愿匹配,被分别划分到了五年一贯和三年制班级。从小学、初中设置的课程来看,部分学生已经接受了计算机、FLASH等课程的初步探究,而部分学生只学习了简单的计算机基础。从家庭条件和环境看,条件优越的学生不乏接触电脑的机会,对打字、网页等基本办公技能都已经相当熟悉,而一些家境困难的学生缺乏独自探索计算机的机会。这些参差不齐的文化素养、专业基础、家庭环境将会直接影响学生在课堂上接受信息和处理信息的能力。
(二)学生自控能力不足
由于机房的特殊“屏障”,学生来到机房上课,往往会有一种“天高皇帝远”“蹭个游戏把课上”的侥幸心理,手机问题、吃零食问题更是层出不窮。自控力好的学生会专注于教师的课堂知识讲解与演示,在实训中如遇问题会主动揣摩教师课件、微课和上课笔记,或是通过小组同学之间的交流解决问题;而自控力差的学生在教师讲解时经常走神,或是绞尽脑汁偷偷玩个游戏,遇到问题也不会主动翻看课件,缺乏解决问题的恒心,甚至破罐破摔放弃学习。教师与学生在课堂上常常上演“猫捉老鼠”的游戏。
(三)课程内容与行业实际不符
学生在学习图片处理软件(PHOTOSHOP)前会预先学习美术这门通识课,提升艺术修养。但由于个体差异,每个学生对于色彩的感受能力不同,导致设计出的作品配色杂乱,而且排版有些幼稚,与线上电商平台展示的图片有一定差距。每堂课的作品只能用于课堂评分,没有更多展示的机会,也不能听到更多专业行业的点评,以致毕业后接触相关岗位时不能很快与实际工作接轨。
(四)教师缺乏多维度教学评价
常规的实训课,通常是教师讲授,学生演练,重在学生实践,而忽略学生分享、互评的环节,往往都是由教师独自评分。这种评分方式使教师会受到主观意识干扰,缺乏公正性,学生也很难做到知己知彼,为自己设立目标。
二、中职电子商务专业实训课教学策略
(一)合作探究破难点
根据学生意愿和教师调配,将学生分为若干小组,树立“同生共死”的理念。分组的目的一方面在于更好地实施小组教学,另一方面在于让小组成员荣辱与共,增强他们的协作和互助意识,让学得快的学生辅导有困难的学生。对于效率高的小组,可以加团体分。但如果小组中有同学未完成或者学习过程不认真,整组都会被扣分。例如笔者所授电商2班,5人一组,共分为10组,如果小组内5个人每次作业都保质保量完成,那么除了给他们加个人平时分,还给整个团队额外加分。但如果有一人未提交作业或作业质量不过关,那么整个团队就没有额外分。教师只需要每个月对团队分进行统计,对于排名靠后的小组进行惩罚。本学期对他们的要求是垫底的小组要录制抖音小视频。在内外因的激励下,学生能将被动学习变为主动学习。尖子生与后进生的学习组合,对营造学习氛围有良好的促进作用。
(二)分层积分促学习
首先,通过摸底考试,将所有同学按照分数高低进行分类:A类、B类、C类。A类的同学为班级的尖子生,B类同学代表了绝大多数水平一般的学生,C类同学代表了少数后进生。其次,对每堂课的知识点设立不同难度系数的星级任务,2-3星为必做题,4-5星为选做题。必做题是基础知识,选做题对学生技能要求更高。完成相应的任务可得到对应分值,这一分值将记录学生个人平时成绩。结合刚才对学生的分类,A类学生要完成所有任务,B类学生必须完成必做题,C类学生完成60%-70%必做题即可。例如笔者在某堂课中讲授选框工具这一知识点时,使用椭圆工具实现单个放大镜图片替换为2星题,使用椭圆选框工具将人物素材拖放到背景素材中完成艺术照排版是3星题;要求学生利用椭圆选框工具、剪切蒙版等综合工具完成“海上生明月”的效果图是4星题;利用椭圆选框和文字等工具的组合设计光盘封面为5星题。教师根据学生学习的情况,动态地调整A、B、C三类学生,调整必做题和选做题难易程度。分层积分,从实践意义上真正实现了因材施教的理念,最后通过小组间的紧密合作和游戏规则调整,缩小了两极分化。表1为半个学期实践后的成果,优秀率三年班逼近五年班,低分率两个班都为0%。
(三)企业订单提审美
学生在校学习技能的最终目的是毕业后可以服务社会,找到对口工作。因此在实训中,要不间断地接入适合学生难度的企业订单。学生可以自由组队或个人完成作品创作,公开竞争,企业择优录取。根据教学计划,该课程为高二学习内容,学生已经基本掌握了PHOTOSHOP工具使用,可以做一些简单的设计,例如名片设计、宝贝图片处理、LOGO设计等。除了学校签订协议的校企合作企业,现在还有一些第三方平台(I博导)能够提供专业的企业订单项目。学生接受挑战,不仅能够与校外的同学竞争,培养职业竞争意识,还能受到行业专家的点评,提升审美,为培养实践技能添砖加瓦。企业与学生的双赢真正实现了理实一体,让校企合作常态化和深入化。
(四)学生互评展成果
教师对于学生的评价不仅仅停留在结果性评价,还需要重视过程性评价。例如,一位C类同学保质保量完成了70%必做题,而且上课期间严格遵守课程秩序,这位学生也应该拥有基本的课堂学习分。表2为小组评价表,由组长通过成员讨论如实填写。
该表决定了每个月哪个小组要接受惩罚,教师也应该视该生完成了本堂课任务。在一定阶段训练积累后,教师对个别上进的后进生可以提高要求,更有效地缩短两极分化。表3是教师评价表,因为课堂教学最终要落实到平时成绩,此表可视为学生平时分的依据。
三、中职电子商务专业实训课教学策略反思
“互联网 ”时代的来临,为师生提供了更多元化的教学方式,但是在开放的网络环境中,如何提高学习效率,完成学习目标,通过大数据对学生进行阶段性评价,不仅需要教师调整教学策略,还需要配套的网络学习平台。现在市场上的OTO教学平台还只是停留在初级教学阶段,如果有企业可以将学习平台设定成一个“游戏世界”,例如农场种菜那样,学生通过日常积累,换取经验值,最终收获果实。教师可以很自由地设定评分标准,进行日常评分,并适当引入企业订单,那么教学将会变得更有指导性和趣味性。
总而言之,新时代的教师要勇于打破传统课堂布局,融入科学信息管理模式,通过合作探究破难点,分层积分促学习,企业订单提审美,学生互评展成果,助推规范化电商专业机房授课模式。
【参考文献】
[1]周彩云.分层教学法在电子商务实训教学中的应用[J].科技信息,2011(22):617.
【关键词】合作探究;分层教学;任务积分;小组评分
一、中职学生实训课存在的问题
(一)学生个体差异大
中职学生是一批中考失利的孩子,从入学成绩看,分数分布不均,两个班总分最高分600分,最低分350分,两极分化大。学生按照分数和志愿匹配,被分别划分到了五年一贯和三年制班级。从小学、初中设置的课程来看,部分学生已经接受了计算机、FLASH等课程的初步探究,而部分学生只学习了简单的计算机基础。从家庭条件和环境看,条件优越的学生不乏接触电脑的机会,对打字、网页等基本办公技能都已经相当熟悉,而一些家境困难的学生缺乏独自探索计算机的机会。这些参差不齐的文化素养、专业基础、家庭环境将会直接影响学生在课堂上接受信息和处理信息的能力。
(二)学生自控能力不足
由于机房的特殊“屏障”,学生来到机房上课,往往会有一种“天高皇帝远”“蹭个游戏把课上”的侥幸心理,手机问题、吃零食问题更是层出不窮。自控力好的学生会专注于教师的课堂知识讲解与演示,在实训中如遇问题会主动揣摩教师课件、微课和上课笔记,或是通过小组同学之间的交流解决问题;而自控力差的学生在教师讲解时经常走神,或是绞尽脑汁偷偷玩个游戏,遇到问题也不会主动翻看课件,缺乏解决问题的恒心,甚至破罐破摔放弃学习。教师与学生在课堂上常常上演“猫捉老鼠”的游戏。
(三)课程内容与行业实际不符
学生在学习图片处理软件(PHOTOSHOP)前会预先学习美术这门通识课,提升艺术修养。但由于个体差异,每个学生对于色彩的感受能力不同,导致设计出的作品配色杂乱,而且排版有些幼稚,与线上电商平台展示的图片有一定差距。每堂课的作品只能用于课堂评分,没有更多展示的机会,也不能听到更多专业行业的点评,以致毕业后接触相关岗位时不能很快与实际工作接轨。
(四)教师缺乏多维度教学评价
常规的实训课,通常是教师讲授,学生演练,重在学生实践,而忽略学生分享、互评的环节,往往都是由教师独自评分。这种评分方式使教师会受到主观意识干扰,缺乏公正性,学生也很难做到知己知彼,为自己设立目标。
二、中职电子商务专业实训课教学策略
(一)合作探究破难点
根据学生意愿和教师调配,将学生分为若干小组,树立“同生共死”的理念。分组的目的一方面在于更好地实施小组教学,另一方面在于让小组成员荣辱与共,增强他们的协作和互助意识,让学得快的学生辅导有困难的学生。对于效率高的小组,可以加团体分。但如果小组中有同学未完成或者学习过程不认真,整组都会被扣分。例如笔者所授电商2班,5人一组,共分为10组,如果小组内5个人每次作业都保质保量完成,那么除了给他们加个人平时分,还给整个团队额外加分。但如果有一人未提交作业或作业质量不过关,那么整个团队就没有额外分。教师只需要每个月对团队分进行统计,对于排名靠后的小组进行惩罚。本学期对他们的要求是垫底的小组要录制抖音小视频。在内外因的激励下,学生能将被动学习变为主动学习。尖子生与后进生的学习组合,对营造学习氛围有良好的促进作用。
(二)分层积分促学习
首先,通过摸底考试,将所有同学按照分数高低进行分类:A类、B类、C类。A类的同学为班级的尖子生,B类同学代表了绝大多数水平一般的学生,C类同学代表了少数后进生。其次,对每堂课的知识点设立不同难度系数的星级任务,2-3星为必做题,4-5星为选做题。必做题是基础知识,选做题对学生技能要求更高。完成相应的任务可得到对应分值,这一分值将记录学生个人平时成绩。结合刚才对学生的分类,A类学生要完成所有任务,B类学生必须完成必做题,C类学生完成60%-70%必做题即可。例如笔者在某堂课中讲授选框工具这一知识点时,使用椭圆工具实现单个放大镜图片替换为2星题,使用椭圆选框工具将人物素材拖放到背景素材中完成艺术照排版是3星题;要求学生利用椭圆选框工具、剪切蒙版等综合工具完成“海上生明月”的效果图是4星题;利用椭圆选框和文字等工具的组合设计光盘封面为5星题。教师根据学生学习的情况,动态地调整A、B、C三类学生,调整必做题和选做题难易程度。分层积分,从实践意义上真正实现了因材施教的理念,最后通过小组间的紧密合作和游戏规则调整,缩小了两极分化。表1为半个学期实践后的成果,优秀率三年班逼近五年班,低分率两个班都为0%。
(三)企业订单提审美
学生在校学习技能的最终目的是毕业后可以服务社会,找到对口工作。因此在实训中,要不间断地接入适合学生难度的企业订单。学生可以自由组队或个人完成作品创作,公开竞争,企业择优录取。根据教学计划,该课程为高二学习内容,学生已经基本掌握了PHOTOSHOP工具使用,可以做一些简单的设计,例如名片设计、宝贝图片处理、LOGO设计等。除了学校签订协议的校企合作企业,现在还有一些第三方平台(I博导)能够提供专业的企业订单项目。学生接受挑战,不仅能够与校外的同学竞争,培养职业竞争意识,还能受到行业专家的点评,提升审美,为培养实践技能添砖加瓦。企业与学生的双赢真正实现了理实一体,让校企合作常态化和深入化。
(四)学生互评展成果
教师对于学生的评价不仅仅停留在结果性评价,还需要重视过程性评价。例如,一位C类同学保质保量完成了70%必做题,而且上课期间严格遵守课程秩序,这位学生也应该拥有基本的课堂学习分。表2为小组评价表,由组长通过成员讨论如实填写。
该表决定了每个月哪个小组要接受惩罚,教师也应该视该生完成了本堂课任务。在一定阶段训练积累后,教师对个别上进的后进生可以提高要求,更有效地缩短两极分化。表3是教师评价表,因为课堂教学最终要落实到平时成绩,此表可视为学生平时分的依据。
三、中职电子商务专业实训课教学策略反思
“互联网 ”时代的来临,为师生提供了更多元化的教学方式,但是在开放的网络环境中,如何提高学习效率,完成学习目标,通过大数据对学生进行阶段性评价,不仅需要教师调整教学策略,还需要配套的网络学习平台。现在市场上的OTO教学平台还只是停留在初级教学阶段,如果有企业可以将学习平台设定成一个“游戏世界”,例如农场种菜那样,学生通过日常积累,换取经验值,最终收获果实。教师可以很自由地设定评分标准,进行日常评分,并适当引入企业订单,那么教学将会变得更有指导性和趣味性。
总而言之,新时代的教师要勇于打破传统课堂布局,融入科学信息管理模式,通过合作探究破难点,分层积分促学习,企业订单提审美,学生互评展成果,助推规范化电商专业机房授课模式。
【参考文献】
[1]周彩云.分层教学法在电子商务实训教学中的应用[J].科技信息,2011(22):617.