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近年来，在小学语文阅读教学中，“如何加强语言文字训练，和“进行学法指导”，已成为广大语文教师、教研人员研究探讨的一个“热点”，从中构建一种优化的课堂教学模式，已成为人们的共识。可是在课堂教学中对学生的审美教育和审美能力的培养重视不够。教育方针明确规定．受教育者要在德、智、体、美、劳诸方面都得到充分的发展。可见美育是培养当代优秀人才不可缺少的教育内容之一。美育可以逐步培养学生充分认识美，深刻鉴赏美，真实表达美，积极创造美，著名的前苏联教育学家赞可夫曾经指出：“敏锐的审美知觉却并非艺术家才能具备的，我们做教师工作的人，了解这一点很重要”显而易见，这位大教育家在启示我们每位教师，在各科教学中，要注意对学生进行审美教育。让学生感受美、鉴赏美和创造美，也是语文教学的任务之一。尤其是在阅读教学中，在大力加强语言文字训练和学法指导的同时，教师应根据学科的特点和优势．从教材中善于发现美，深刻挖掘美，通过教学手段热情颂扬美，以提高和培养学生的审美能力，达到美育的目的。在阅读教学中，对学生进行审美教育，可以从以下几个方面进行尝试：
一、整体感知，领会文章的结构美
我们所需感知的任何一种事物，它都表现为一种比较完美的整体．这种完美的整体又都是由其各部分的完美组合而构成的，一篇文章的构成也是如此。学生认识一篇文章的一般过程是：整体一部分——整体。所以，让学生领会文章的结构美，需从感知文章整体入手。
语文《桂林山水》一文，作者以优美的语言，清新的笔调，用“总一分一总”的写法，描绘了桂林山水的风光，抒发了作者热爱祖国河山的美好情感，表现出文章结构的严谨美。文章开宗明义，以“桂林山水甲天下”统领全文，展现桂林山水的秀美。接着写作者荡舟漓江，实地观赏。文间围绕“桂林山水甲天下”．分别从水和山两个方面进行简洁、清新、形象的描绘。然后作者又将笔端悄悄地移到桂林山水的整体画面：“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山。”山水交相辉映，浑然一体，再加上“绿树红花”和“竹筏小舟”的点缀，“让你感到像是走进了连绵不断的画卷”。从景到画，融情于景，尤其是以“舟行碧波上，人在画中游”一句结尾，与文章开头遥相呼应，又自然巧妙地流露出一种和谐的美。
类似这类文章，要让学生充分感知整体，紧紧围绕中心句，理清文章的思路，弄懂各部分之间的联系，形成一个完美的整体，进
而引导学生领会文章的结构美，增强学生学习语文的兴趣。
二、品词析句，体会文章的语言美
我们学习的每一篇范文，作者在文中所要表达的思想感情，是借助语言文字的表现形式，运用各种艺术手段来表达的。丰富的词汇，优美的语句，读来琅琅上口，给人一种韵律和谐、意境美妙的感受，因此，在阅读教学中，要引导学生抓住重点词句，认真地进行分析和理解，在细细的咀嚼中去感知文章的语言美，去体会作者所表达的美好情感。
三、寓情学文，体会文章的思想美
思想美是文章的灵魂，教材中有许多作品以深刻的思想内容为基础，通过生动的故事情节，典型的人和事，赞颂了人类社会中的真善美，鞭挞假恶丑，饱含作者浓烈的思想情感。教学中，要寓情于教，启发学生在理解课文内容的过程中，对这些美好的形象作适当的剖析。寓情学文，如临其境，如见其人，如闻其声，感受这些美好的情感，让这些美好的形象深深地打动孩子们的心，让高尚的道德情操自然潜入学生的心灵，激起他们对美好事物的追求和向往，使学生逐步明辨是非，分清美丑，在学文中感受到文章内容的思想美．作者抒发的情感美，进而学会鉴赏美，提高鉴黄美的
如《美丽的公鸡》，阅读时启发学生比较公鸡与啄木鸟、小蜜蜂、青蛙的外貌、语言和比美前后的不同神态，理解小蜜蜂、啄木鸟、青蛙语言和行为的美、大公鸡知错就改也是美。
四、寄情写文，引导学生创造美
在学生逐步感受美和欣赏美的基础上，应该努力去激发学生的创美意识，引导学生去创造美。
例如《小站》一课，应抓住结尾句“这喷泉，这杏花，给旅客带来了温暖的春意”引发学生思考。这喷泉、这杏花为什么能给旅客带来春意？最后明确：这优美的环境，充满春意的的小站，是小站工作人员辛勤工作的结晶，是劳动创造美；《鸟的天堂》一文中“鸟的天堂为什么如此美，为什么能够成为鸟的天堂？”应抓住“农民不许人去捉它们”一句，深挖其内涵，明确这是依赖于农民的保护，引发学生的创美意识，懂得美来自艰苦劳动，美丽可爱的世界是靠艰苦的劳动创造出来的。
当学生有了这种刨美意识之后，教师应根据学生的心理特点，及时地引导学生去实践，加以再现。使学生通过自己的劳动，沉浸在美的享受之中。
捕捉生活中的美，指导学生写作，是学生创造美，颂扬美的主要途径。如学生在一篇《街头见闻》的文章中，写了生活中一件极为平常的小事。小作者在结尾中写道：“是啊，在我们的日常生活中，人与人之间，一些小摩擦和小碰撞是难免的，但是如果像这位阿姨那样，多一点理解，多一份原谅，那该多好啊!让世界多一份理解吧!愿我们携起手来，共同创造出一个文明、友爱、美好的人间!”这一小小的社会镜头，反射出人性的真善美。
由此可见，在阅读教学中不可忽视审美教育，审美教育应融会、贯穿于阅读教学之中，阅读教学是对学生进行审美教育的良好契机和有效途径。
一、整体感知，领会文章的结构美
我们所需感知的任何一种事物，它都表现为一种比较完美的整体．这种完美的整体又都是由其各部分的完美组合而构成的，一篇文章的构成也是如此。学生认识一篇文章的一般过程是：整体一部分——整体。所以，让学生领会文章的结构美，需从感知文章整体入手。
语文《桂林山水》一文，作者以优美的语言，清新的笔调，用“总一分一总”的写法，描绘了桂林山水的风光，抒发了作者热爱祖国河山的美好情感，表现出文章结构的严谨美。文章开宗明义，以“桂林山水甲天下”统领全文，展现桂林山水的秀美。接着写作者荡舟漓江，实地观赏。文间围绕“桂林山水甲天下”．分别从水和山两个方面进行简洁、清新、形象的描绘。然后作者又将笔端悄悄地移到桂林山水的整体画面：“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山。”山水交相辉映，浑然一体，再加上“绿树红花”和“竹筏小舟”的点缀，“让你感到像是走进了连绵不断的画卷”。从景到画，融情于景，尤其是以“舟行碧波上，人在画中游”一句结尾，与文章开头遥相呼应，又自然巧妙地流露出一种和谐的美。
类似这类文章，要让学生充分感知整体，紧紧围绕中心句，理清文章的思路，弄懂各部分之间的联系，形成一个完美的整体，进
而引导学生领会文章的结构美，增强学生学习语文的兴趣。
二、品词析句，体会文章的语言美
我们学习的每一篇范文，作者在文中所要表达的思想感情，是借助语言文字的表现形式，运用各种艺术手段来表达的。丰富的词汇，优美的语句，读来琅琅上口，给人一种韵律和谐、意境美妙的感受，因此，在阅读教学中，要引导学生抓住重点词句，认真地进行分析和理解，在细细的咀嚼中去感知文章的语言美，去体会作者所表达的美好情感。
三、寓情学文，体会文章的思想美
思想美是文章的灵魂，教材中有许多作品以深刻的思想内容为基础，通过生动的故事情节，典型的人和事，赞颂了人类社会中的真善美，鞭挞假恶丑，饱含作者浓烈的思想情感。教学中，要寓情于教，启发学生在理解课文内容的过程中，对这些美好的形象作适当的剖析。寓情学文，如临其境，如见其人，如闻其声，感受这些美好的情感，让这些美好的形象深深地打动孩子们的心，让高尚的道德情操自然潜入学生的心灵，激起他们对美好事物的追求和向往，使学生逐步明辨是非，分清美丑，在学文中感受到文章内容的思想美．作者抒发的情感美，进而学会鉴赏美，提高鉴黄美的
如《美丽的公鸡》，阅读时启发学生比较公鸡与啄木鸟、小蜜蜂、青蛙的外貌、语言和比美前后的不同神态，理解小蜜蜂、啄木鸟、青蛙语言和行为的美、大公鸡知错就改也是美。
四、寄情写文，引导学生创造美
在学生逐步感受美和欣赏美的基础上，应该努力去激发学生的创美意识，引导学生去创造美。
例如《小站》一课，应抓住结尾句“这喷泉，这杏花，给旅客带来了温暖的春意”引发学生思考。这喷泉、这杏花为什么能给旅客带来春意？最后明确：这优美的环境，充满春意的的小站，是小站工作人员辛勤工作的结晶，是劳动创造美；《鸟的天堂》一文中“鸟的天堂为什么如此美，为什么能够成为鸟的天堂？”应抓住“农民不许人去捉它们”一句，深挖其内涵，明确这是依赖于农民的保护，引发学生的创美意识，懂得美来自艰苦劳动，美丽可爱的世界是靠艰苦的劳动创造出来的。
当学生有了这种刨美意识之后，教师应根据学生的心理特点，及时地引导学生去实践，加以再现。使学生通过自己的劳动，沉浸在美的享受之中。
捕捉生活中的美，指导学生写作，是学生创造美，颂扬美的主要途径。如学生在一篇《街头见闻》的文章中，写了生活中一件极为平常的小事。小作者在结尾中写道：“是啊，在我们的日常生活中，人与人之间，一些小摩擦和小碰撞是难免的，但是如果像这位阿姨那样，多一点理解，多一份原谅，那该多好啊!让世界多一份理解吧!愿我们携起手来，共同创造出一个文明、友爱、美好的人间!”这一小小的社会镜头，反射出人性的真善美。
由此可见，在阅读教学中不可忽视审美教育，审美教育应融会、贯穿于阅读教学之中，阅读教学是对学生进行审美教育的良好契机和有效途径。