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近年来,在小学语文阅读教学中,“如何加强语言文字训练,和“进行学法指导”,已成为广大语文教师、教研人员研究探讨的一个“热点”,从中构建一种优化的课堂教学模式,已成为人们的共识。可是在课堂教学中对学生的审美教育和审美能力的培养重视不够。教育方针明确规定.受教育者要在德、智、体、美、劳诸方面都得到充分的发展。可见美育是培养当代优秀人才不可缺少的教育内容之一。美育可以逐步培养学生充分认识美,深刻鉴赏美,真实表达美,积极创造美,著名的前苏联教育学家赞可夫曾经指出:“敏锐的审美知觉却并非艺术家才能具备的,我们做教师工作的人,了解这一点很重要”显而易见,这位大教育家在启示我们每位教师,在各科教学中,要注意对学生进行审美教育。让学生感受美、鉴赏美和创造美,也是语文教学的任务之一。尤其是在阅读教学中,在大力加强语言文字训练和学法指导的同时,教师应根据学科的特点和优势.从教材中善于发现美,深刻挖掘美,通过教学手段热情颂扬美,以提高和培养学生的审美能力,达到美育的目的。在阅读教学中,对学生进行审美教育,可以从以下几个方面进行尝试:
一、整体感知,领会文章的结构美
我们所需感知的任何一种事物,它都表现为一种比较完美的整体.这种完美的整体又都是由其各部分的完美组合而构成的,一篇文章的构成也是如此。学生认识一篇文章的一般过程是:整体一部分——整体。所以,让学生领会文章的结构美,需从感知文章整体入手。
语文《桂林山水》一文,作者以优美的语言,清新的笔调,用“总一分一总”的写法,描绘了桂林山水的风光,抒发了作者热爱祖国河山的美好情感,表现出文章结构的严谨美。文章开宗明义,以“桂林山水甲天下”统领全文,展现桂林山水的秀美。接着写作者荡舟漓江,实地观赏。文间围绕“桂林山水甲天下”.分别从水和山两个方面进行简洁、清新、形象的描绘。然后作者又将笔端悄悄地移到桂林山水的整体画面:“这样的山围绕这样的水,这样的水倒映着这样的山。”山水交相辉映,浑然一体,再加上“绿树红花”和“竹筏小舟”的点缀,“让你感到像是走进了连绵不断的画卷”。从景到画,融情于景,尤其是以“舟行碧波上,人在画中游”一句结尾,与文章开头遥相呼应,又自然巧妙地流露出一种和谐的美。
类似这类文章,要让学生充分感知整体,紧紧围绕中心句,理清文章的思路,弄懂各部分之间的联系,形成一个完美的整体,进
而引导学生领会文章的结构美,增强学生学习语文的兴趣。
二、品词析句,体会文章的语言美
我们学习的每一篇范文,作者在文中所要表达的思想感情,是借助语言文字的表现形式,运用各种艺术手段来表达的。丰富的词汇,优美的语句,读来琅琅上口,给人一种韵律和谐、意境美妙的感受,因此,在阅读教学中,要引导学生抓住重点词句,认真地进行分析和理解,在细细的咀嚼中去感知文章的语言美,去体会作者所表达的美好情感。
三、寓情学文,体会文章的思想美
思想美是文章的灵魂,教材中有许多作品以深刻的思想内容为基础,通过生动的故事情节,典型的人和事,赞颂了人类社会中的真善美,鞭挞假恶丑,饱含作者浓烈的思想情感。教学中,要寓情于教,启发学生在理解课文内容的过程中,对这些美好的形象作适当的剖析。寓情学文,如临其境,如见其人,如闻其声,感受这些美好的情感,让这些美好的形象深深地打动孩子们的心,让高尚的道德情操自然潜入学生的心灵,激起他们对美好事物的追求和向往,使学生逐步明辨是非,分清美丑,在学文中感受到文章内容的思想美.作者抒发的情感美,进而学会鉴赏美,提高鉴黄美的
如《美丽的公鸡》,阅读时启发学生比较公鸡与啄木鸟、小蜜蜂、青蛙的外貌、语言和比美前后的不同神态,理解小蜜蜂、啄木鸟、青蛙语言和行为的美、大公鸡知错就改也是美。
四、寄情写文,引导学生创造美
在学生逐步感受美和欣赏美的基础上,应该努力去激发学生的创美意识,引导学生去创造美。
例如《小站》一课,应抓住结尾句“这喷泉,这杏花,给旅客带来了温暖的春意”引发学生思考。这喷泉、这杏花为什么能给旅客带来春意?最后明确:这优美的环境,充满春意的的小站,是小站工作人员辛勤工作的结晶,是劳动创造美;《鸟的天堂》一文中“鸟的天堂为什么如此美,为什么能够成为鸟的天堂?”应抓住“农民不许人去捉它们”一句,深挖其内涵,明确这是依赖于农民的保护,引发学生的创美意识,懂得美来自艰苦劳动,美丽可爱的世界是靠艰苦的劳动创造出来的。
当学生有了这种刨美意识之后,教师应根据学生的心理特点,及时地引导学生去实践,加以再现。使学生通过自己的劳动,沉浸在美的享受之中。
捕捉生活中的美,指导学生写作,是学生创造美,颂扬美的主要途径。如学生在一篇《街头见闻》的文章中,写了生活中一件极为平常的小事。小作者在结尾中写道:“是啊,在我们的日常生活中,人与人之间,一些小摩擦和小碰撞是难免的,但是如果像这位阿姨那样,多一点理解,多一份原谅,那该多好啊!让世界多一份理解吧!愿我们携起手来,共同创造出一个文明、友爱、美好的人间!”这一小小的社会镜头,反射出人性的真善美。
由此可见,在阅读教学中不可忽视审美教育,审美教育应融会、贯穿于阅读教学之中,阅读教学是对学生进行审美教育的良好契机和有效途径。
一、整体感知,领会文章的结构美
我们所需感知的任何一种事物,它都表现为一种比较完美的整体.这种完美的整体又都是由其各部分的完美组合而构成的,一篇文章的构成也是如此。学生认识一篇文章的一般过程是:整体一部分——整体。所以,让学生领会文章的结构美,需从感知文章整体入手。
语文《桂林山水》一文,作者以优美的语言,清新的笔调,用“总一分一总”的写法,描绘了桂林山水的风光,抒发了作者热爱祖国河山的美好情感,表现出文章结构的严谨美。文章开宗明义,以“桂林山水甲天下”统领全文,展现桂林山水的秀美。接着写作者荡舟漓江,实地观赏。文间围绕“桂林山水甲天下”.分别从水和山两个方面进行简洁、清新、形象的描绘。然后作者又将笔端悄悄地移到桂林山水的整体画面:“这样的山围绕这样的水,这样的水倒映着这样的山。”山水交相辉映,浑然一体,再加上“绿树红花”和“竹筏小舟”的点缀,“让你感到像是走进了连绵不断的画卷”。从景到画,融情于景,尤其是以“舟行碧波上,人在画中游”一句结尾,与文章开头遥相呼应,又自然巧妙地流露出一种和谐的美。
类似这类文章,要让学生充分感知整体,紧紧围绕中心句,理清文章的思路,弄懂各部分之间的联系,形成一个完美的整体,进
而引导学生领会文章的结构美,增强学生学习语文的兴趣。
二、品词析句,体会文章的语言美
我们学习的每一篇范文,作者在文中所要表达的思想感情,是借助语言文字的表现形式,运用各种艺术手段来表达的。丰富的词汇,优美的语句,读来琅琅上口,给人一种韵律和谐、意境美妙的感受,因此,在阅读教学中,要引导学生抓住重点词句,认真地进行分析和理解,在细细的咀嚼中去感知文章的语言美,去体会作者所表达的美好情感。
三、寓情学文,体会文章的思想美
思想美是文章的灵魂,教材中有许多作品以深刻的思想内容为基础,通过生动的故事情节,典型的人和事,赞颂了人类社会中的真善美,鞭挞假恶丑,饱含作者浓烈的思想情感。教学中,要寓情于教,启发学生在理解课文内容的过程中,对这些美好的形象作适当的剖析。寓情学文,如临其境,如见其人,如闻其声,感受这些美好的情感,让这些美好的形象深深地打动孩子们的心,让高尚的道德情操自然潜入学生的心灵,激起他们对美好事物的追求和向往,使学生逐步明辨是非,分清美丑,在学文中感受到文章内容的思想美.作者抒发的情感美,进而学会鉴赏美,提高鉴黄美的
如《美丽的公鸡》,阅读时启发学生比较公鸡与啄木鸟、小蜜蜂、青蛙的外貌、语言和比美前后的不同神态,理解小蜜蜂、啄木鸟、青蛙语言和行为的美、大公鸡知错就改也是美。
四、寄情写文,引导学生创造美
在学生逐步感受美和欣赏美的基础上,应该努力去激发学生的创美意识,引导学生去创造美。
例如《小站》一课,应抓住结尾句“这喷泉,这杏花,给旅客带来了温暖的春意”引发学生思考。这喷泉、这杏花为什么能给旅客带来春意?最后明确:这优美的环境,充满春意的的小站,是小站工作人员辛勤工作的结晶,是劳动创造美;《鸟的天堂》一文中“鸟的天堂为什么如此美,为什么能够成为鸟的天堂?”应抓住“农民不许人去捉它们”一句,深挖其内涵,明确这是依赖于农民的保护,引发学生的创美意识,懂得美来自艰苦劳动,美丽可爱的世界是靠艰苦的劳动创造出来的。
当学生有了这种刨美意识之后,教师应根据学生的心理特点,及时地引导学生去实践,加以再现。使学生通过自己的劳动,沉浸在美的享受之中。
捕捉生活中的美,指导学生写作,是学生创造美,颂扬美的主要途径。如学生在一篇《街头见闻》的文章中,写了生活中一件极为平常的小事。小作者在结尾中写道:“是啊,在我们的日常生活中,人与人之间,一些小摩擦和小碰撞是难免的,但是如果像这位阿姨那样,多一点理解,多一份原谅,那该多好啊!让世界多一份理解吧!愿我们携起手来,共同创造出一个文明、友爱、美好的人间!”这一小小的社会镜头,反射出人性的真善美。
由此可见,在阅读教学中不可忽视审美教育,审美教育应融会、贯穿于阅读教学之中,阅读教学是对学生进行审美教育的良好契机和有效途径。