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在我国当下的初中语文教学中，有些教师缺少对学困生的关注。受到传统应试教育的影响，教师在面对学习上存在困难的学生时，由于教学压力较大，往往听之任之，这不仅影响了学生对于知识的掌握，也会影响学生的未来发展。语文学科作为一门重要的工具学科，也是发挥育人作用的关键学科。教师应当注重对学困生的教学方法引导，比如运用小组合作学习的方式，带动学困生的学习积极性，使学生早日脱离学困生队伍。本文探讨如何运用小组合作学习，帮助语文学困生提高学习成绩。
学困生的定义
从字面意义上看，学困生是指在某方面存在学习困难的学生。在学习的过程中缺少主动性，学习效率不高，存在学习困难，是学困生的主要特征。帮助学困生，首先需要教师能够了解学生存在学习困难的原因是什么，了解具体的主客观原因，排除智力不良等客观原因之外，很多学生学习困难是由于在学习的过程中没有得到关注，从而造成失落感和自卑心理，久而久之，影响了学习的效果。应试教育课堂中，学生在课堂的参与程度较低，一些学生会由于缺乏教师的关注，受到冷落，不愿意再学习。初中班级中体量较大，单靠教师去关注学生是远远不够的。应当运用学生的力量，带动学生以小组合作学习的方式提供更多展示自己的平台，让学生都能参与到课堂之中。这种教学方法在一定程度上能够解决学困生学习兴趣不高的问题。
路径：小组合作学习
了解学困生的学习困惑，消除主观困难 在开展小组教学之前，教师首先需要了解学生的学习态度，明确每位学困生学习困难的原因所在。这样才能对学生进行合理的分组，消除学习恐惧感。此时，教师可以采用沟通交流的方式，让学生对现有的语文学习情况进行评价和反馈，了解学生的学习状态；也可以组织学生自学，通过自学后的学习汇报，了解学生对于学习难点的理解。教师在了解情况之后，需要对学生做出及时的鼓励。只有多鼓励，才能帮助学生树立学习信心和底气。了解和鼓励教育学困生，能够在很大程度上拉近学困生和教师之间的心理距离，从而利于合作教学的进一步开展。
开展分组教学增进学困生和同学之间的交流 教师在进行合作学习分组时，需要根据学困生的学习困难问题进行针对性分组。例如，有的学生性格比较内向，教师可以把他安置在组员性格外向的学习小组中，使之能够感受到来自同学之间的关注，以增加他的存在感。刚开始，可能学困生在融入小组学习的过程中存在一定困难，但是随着小组合作学习的不断推进以及知识的积累，良好的学习气氛将会带动学生参与其中。教师在教学实践上也需要为小组教学设置一些需要全组共同参与才能完成的学习任务。例如，在小组内组织分角色朗读以及小组合作展示等，让全员都能参与到小组学习之中，从而增加同学之间的交流机会，帮助学困生克服困难。在主观和客观的共同努力下，学困生能够在和谐的氛围中快速地融入集体，增加存在感，从而消除对学习的排斥心理，增加学困生的发言机会，帮助其获得更多的关注。教师可以有针对性地对学困生进行教学方法的引导，例如让学生先进行自学，这样在课堂上就有更多帮助伙伴以及表现自己的机会，对课程的内容做到心中有数，自然发言的机会更多，正确率也有所提高。当学困生获得正确答案时，教师需要对学生做出及时的赞扬，以增加学生的主观学习欲望。例如，在教学《桃花源记》时，在课前的引导部分，教师可以引导学生畅所欲言，说出自己对桃花源的想象，此时可以点名让学困生发言，让学生自主发挥，说出自己的想象。运用这种非知识性考核的方式带动学困生参与课堂，也会收到很好的教学效果。
通过组内成员思维的碰撞，拓宽学困生的学习视野 在传统的中学语文教学过程中，教师作为课堂教学中的绝对主体，在教学内容以及教学形式上起着绝对的主导作用；然而在合作小组教学模式中，学生可以和同组成员以及教師间建立更多的交流。这也意味着在学习方法上将会提出不同的见解，尤其对于语文学科来说，本身是一门主观性很强的学科，每个人对于文本都有不同的理解。较传统的由教师作为主导出现的教学模式上看，合作学习为语文教学提供了更多的可能，而这种可能性很可能会激发学困生的语文学习思维，在小组内同学之间进行交流碰撞时，学困生更能融入其中，表达自己的看法以及对文本的理解，从而在同学之间思维碰撞的过程中，找到最适合自己的语文学习方法，这也会触动学困生对语文的认识。而这种思维的碰撞是仅凭教师主导所无法达到的效果。
结束语
采用小组合作教学的方式，对于学困生学习初中语文来说，有着显而易见的优势。在教学过程中，语文教师需要注重的是对全局的把控，让小组合作教学能够真正在课堂上开展并推进。通过有效引导，调动学困生的小组参与积极性，促进小组合作模式的有效性，从而激发学困生的学习热情，让学困生在学习语文的过程中看到自身的优势，激发学习兴趣，从而提高语文学习成绩。
参考文献
[1]吴先华.初中语文教学中的小组合作学习模式初探[J].课外语文，2017（7）：74.
[2]邱素萍.小学语文学习中学困生的转化[J].课程教育研究，2016（3）：177-178.
（作者单位：广东省江门市新会区会城河南初级中学）
学困生的定义
从字面意义上看，学困生是指在某方面存在学习困难的学生。在学习的过程中缺少主动性，学习效率不高，存在学习困难，是学困生的主要特征。帮助学困生，首先需要教师能够了解学生存在学习困难的原因是什么，了解具体的主客观原因，排除智力不良等客观原因之外，很多学生学习困难是由于在学习的过程中没有得到关注，从而造成失落感和自卑心理，久而久之，影响了学习的效果。应试教育课堂中，学生在课堂的参与程度较低，一些学生会由于缺乏教师的关注，受到冷落，不愿意再学习。初中班级中体量较大，单靠教师去关注学生是远远不够的。应当运用学生的力量，带动学生以小组合作学习的方式提供更多展示自己的平台，让学生都能参与到课堂之中。这种教学方法在一定程度上能够解决学困生学习兴趣不高的问题。
路径：小组合作学习
了解学困生的学习困惑，消除主观困难 在开展小组教学之前，教师首先需要了解学生的学习态度，明确每位学困生学习困难的原因所在。这样才能对学生进行合理的分组，消除学习恐惧感。此时，教师可以采用沟通交流的方式，让学生对现有的语文学习情况进行评价和反馈，了解学生的学习状态；也可以组织学生自学，通过自学后的学习汇报，了解学生对于学习难点的理解。教师在了解情况之后，需要对学生做出及时的鼓励。只有多鼓励，才能帮助学生树立学习信心和底气。了解和鼓励教育学困生，能够在很大程度上拉近学困生和教师之间的心理距离，从而利于合作教学的进一步开展。
开展分组教学增进学困生和同学之间的交流 教师在进行合作学习分组时，需要根据学困生的学习困难问题进行针对性分组。例如，有的学生性格比较内向，教师可以把他安置在组员性格外向的学习小组中，使之能够感受到来自同学之间的关注，以增加他的存在感。刚开始，可能学困生在融入小组学习的过程中存在一定困难，但是随着小组合作学习的不断推进以及知识的积累，良好的学习气氛将会带动学生参与其中。教师在教学实践上也需要为小组教学设置一些需要全组共同参与才能完成的学习任务。例如，在小组内组织分角色朗读以及小组合作展示等，让全员都能参与到小组学习之中，从而增加同学之间的交流机会，帮助学困生克服困难。在主观和客观的共同努力下，学困生能够在和谐的氛围中快速地融入集体，增加存在感，从而消除对学习的排斥心理，增加学困生的发言机会，帮助其获得更多的关注。教师可以有针对性地对学困生进行教学方法的引导，例如让学生先进行自学，这样在课堂上就有更多帮助伙伴以及表现自己的机会，对课程的内容做到心中有数，自然发言的机会更多，正确率也有所提高。当学困生获得正确答案时，教师需要对学生做出及时的赞扬，以增加学生的主观学习欲望。例如，在教学《桃花源记》时，在课前的引导部分，教师可以引导学生畅所欲言，说出自己对桃花源的想象，此时可以点名让学困生发言，让学生自主发挥，说出自己的想象。运用这种非知识性考核的方式带动学困生参与课堂，也会收到很好的教学效果。
通过组内成员思维的碰撞，拓宽学困生的学习视野 在传统的中学语文教学过程中，教师作为课堂教学中的绝对主体，在教学内容以及教学形式上起着绝对的主导作用；然而在合作小组教学模式中，学生可以和同组成员以及教師间建立更多的交流。这也意味着在学习方法上将会提出不同的见解，尤其对于语文学科来说，本身是一门主观性很强的学科，每个人对于文本都有不同的理解。较传统的由教师作为主导出现的教学模式上看，合作学习为语文教学提供了更多的可能，而这种可能性很可能会激发学困生的语文学习思维，在小组内同学之间进行交流碰撞时，学困生更能融入其中，表达自己的看法以及对文本的理解，从而在同学之间思维碰撞的过程中，找到最适合自己的语文学习方法，这也会触动学困生对语文的认识。而这种思维的碰撞是仅凭教师主导所无法达到的效果。
结束语
采用小组合作教学的方式，对于学困生学习初中语文来说，有着显而易见的优势。在教学过程中，语文教师需要注重的是对全局的把控，让小组合作教学能够真正在课堂上开展并推进。通过有效引导，调动学困生的小组参与积极性，促进小组合作模式的有效性，从而激发学困生的学习热情，让学困生在学习语文的过程中看到自身的优势，激发学习兴趣，从而提高语文学习成绩。
参考文献
[1]吴先华.初中语文教学中的小组合作学习模式初探[J].课外语文，2017（7）：74.
[2]邱素萍.小学语文学习中学困生的转化[J].课程教育研究，2016（3）：177-178.
（作者单位：广东省江门市新会区会城河南初级中学）