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遇见师生
我钟爱自己的事业，热爱自己的学生和老师们。因为有了这种爱，我便拥有了世界上最珍貴的财富——老师们真诚的感情，拥有了世界上最可爱的礼物——孩子们纯真的心灵。责任感和使命感驱使着我，让育人绽放出夺目的光彩。
在南京市雨花台中学12年、南京市板桥中学3年多的工作中，虽然担任校长职务后工作非常繁忙，但我坚持担任一线教学工作，并带过多届高三毕业班。课堂上，我尽量关注那些“弱势”孩子，顺应他们的内在需求，因势利导，采用他们喜欢的方式来组织教学。课余，我经常为学习上有困难的学生进行个别辅导，找他们个别谈心，激励他们，努力培养他们形成正确的世界观、价值观和人生观。既然作为教师，我要尽力用自己的光亮去照亮每一位学生前进的方向。
记得有一次，在高三毕业班上课时，我看到一位一向发言很积极的同学总是低着头，注意力很不集中。下课后，我先找班主任了解情况，知道这个学生最近父母闹矛盾，这对其情绪影响很大。于是我在下班后进行了家访，让他的父母知道：孩子正处于关键时期，家庭的和谐与稳定直接关系到孩子的学习情绪，孩子平时优秀，如果在最后关头无心学习而导致在高考最后一搏中落败，那就太遗憾了。我找到一个合适的机会，特地把那个孩子叫到了办公室，要他放下包袱，轻装上阵，直面高考。也许是家庭氛围的转变，也许是我的话让孩子明白了人生的道理，孩子调整了状态，在高考中表现出色，考上了心中一直梦想的大学。在教师节这一天，他特地为我寄来一张贺卡，上面写着：您与我娓娓谈心的场面，是我高中记忆中最美的一道风景！2007年，我被选为“雨花台中学最受学生喜欢的老师”。我想，这是孩子们给我的最珍贵的礼物。
对于学生，我给予最大的耐心和爱心；对于老师们，我也给予最大的关心与理解。学校教师谁家有什么困难，只要我知道，一定竭尽所能帮忙；谁结婚了，我亲自送去祝福；谁生病或家里出事了，我第一个送去问候；谁犯错了，我微笑着指正并帮助其改正；谁教书上遇到问题，我尽全力解决……
“地势坤，君子以厚德载物”。我希望自己能以深厚的德泽育人利物，以崇高的道德、博大精深的学识培育学子成才。
遇见自己
人品、师品、学品、课品的统一，是事业成功的基石。我在促进学生生命发展的同时，也在努力实现自我生命的成长。
优秀教师的成才之路都是用书籍铺筑起来的。在做教师的时候，我坚持读书。没有整块的时间，我就充分利用细碎的时间。无论走到哪里，我随身携带的包里总会放着几本教育书刊，随时翻阅。有了感想，就随手写在书刊上、手边的笔记本上。我进行了大量的文献检索，采用多种形式进行相关理论的学习。一门具体学科的学术研究，需要研究者能够跳出来，最好的学术目光，是内里与门外结合的“双重目光”。我在大量阅读专业书籍的同时，还广泛涉猎了文学、哲学、教育、科学等方面的著作。正是这些阅读，开阔了我的视野，影响了我的学术思维，使我能够从哲学、文化的角度，来对物理学科进行宏观的思考。同时，也使我对物理教学，有了更深刻的认识与反思。如何训练学生思维，提升学生思维品质？如何发现有价值的“问题”，打造优质课堂？如何进一步提高学生的科学素养，并使学生逐步形成科学态度与科学精神？读书让我觉得自己似乎长了另一只眼睛，能够变换视角，“另眼”看教育。
担任校长直至如今担任区委教育工委副书记、副局长、纪工委书记后，我的工作更加繁忙，但我总要想办法挤出时间来进行阅读、思考与写作。每当夜深人静，嘈杂散尽的时候，我喜欢为自己泡上一杯茶，袅袅水氲伴着幽幽茶香在屋子里弥漫开来，捧一本好书，悠闲地品味着，与古今智者、贤人对话，任精神思绪任意漫游，那感觉真是好极了。
教学智慧来自于理论学习，来自于教学实践，更来自于自身对生活、教材、学生和教学实践等诸多因素的深度思考。我在阅读的同时关注课改，走进生活；研究教材，推敲细节；创新实验，优化课堂；剖析盲点，寻找规律……日积月累、坚持不懈，逐渐形成了自己的教学主张，赢得了学生的喜爱，实现了教学科学性和艺术性的有效结合，以教学智慧实现智慧教学。
人生的全部意义和本质在于成长，而读书、研究是为了遇见更好的自己。
遇见团队
一人行快，众人行远。作为团队领导，我要让自己长成一棵大树，更要让区域内的教师茁壮成长。
我一直坚信，教育是一群人才能做成的事业，只有注重队伍建设，提高教师专业水准，打造教育软实力，才能实现区域教育、教学的跨越发展。
2014年1月，我服从组织安排走上区教育局副局长岗位，2016年1月我兼任区委教育工委副书记、纪工委书记。三年来，我以管理问题和教育需求为导向；以调查研究、瞄准弱项、制定计划、搭建平台、跟踪推进、全面优化为工作思路；以“教科信训一体化”发展为主线；以“三航工程”为载体；以全面提升教师专业化发展水平为总体目标，进行了一系列的教育改革和创新工作。
我和团队进行了调查研究，通过数据统计、情况分析等多种研究方式，全面了解了全区各个学校、各个学科教师队伍专业发展的基本情况和省、市名优教师的数量、结构、分布、发展等实际状况。针对我区省市名师数量较少；名优教师分布不均，骨干教师后备不足的情况，我们出台了《雨花台区教师队伍建设与发展五年规划》《雨花台区名特优教师奖励考核办法》，启动实施了教师队伍培养“三项工程”。2014年，我区成立了13个名师工作室和项目工作室；2015年，启动了与南京师范大学教育科学学院合作项目——骨干教师“根基培训”；2016年，启动了雨花台区“骨干教师专业发展协同推进”工作项目，构建“个人、校级、区级”三级教师队伍协同发展网络，建立了完备的省市区级骨干教师的梯队和专业发展档案。通过实施“区域帮扶、一校一策、一人一案”策略，全面提升教师专业化发展水平。
三年来，我不仅关注骨干教师的培养，为骨干教师的成长搭建平台，提供保障，更着力研究职初教师的专业发展。针对当前培训理念相对落后性，培训内容缺乏整体性，培训管理缺乏科学性，培训缺乏实效性的现状，基于“草根教育理论”“主体性教育理论”和“田野研究理念”，我把唤醒教师自主发展动力，促发内在主观能动作为教师培训的第一目标。经过近四年的实践与研究，为区域职初教师量身打造了《雨花台区职初教师“卷入式”启航工程的创新实践》实施方案，形成区域专项特色课程。 我的团队创造性地实施南京市读本课程，将《职初教师，从这里起步》作为区本课程的蓝本，将《职初教師，就这样起步》作为校本研修和教师自我研修的指导手册，采用了多种研修方式，比如“先学后培” “互助学习” “自主研修”“分享交流”等活动形式将学员卷入其中。如信息技术的培训，采取的是三步学习法：第一步是教师网上自学；第二步是现场学习、答疑解惑；第三步是提交个人作品，教师点评。又如师德专题培训，采用的是全区职初教师“启航杯”师德辩论大赛的形式，在全区教师中征集辩题，在职初教师中招募辩手，让职初教师在辩论中提高师德认知、理清师德底线、分析师德现场，在辩论中成长、成熟。再如教学设计专题培训采用的是脱离网络和教辅资料的“独立备课”的研修模式，即让教师在经历“体验——概念——实践”三个阶段，从而使教师在“三段研修”中阶梯式成长。
我和团队着力打造区域性“卷入式”活动课程。第一类是打造“启航杯”系列活动，如职初教师专项教育案例评比与修订指导活动；第二类是打造自主研修菜单式课程，生活类的茶艺、养生、插花，专业类的工作经验分享活动，菜单式课程由职初教师参与设计、选择课程，甚至作为讲坛主讲人；第三类是打造以班级为组织单位的“团队分享”活动，如“世界咖啡深度汇谈”活动、户外拓展活动等。在活动中，教师得到浸润式培训，抱团式发展。
我和团队还构建了启航工程多元化评价体系。一是“中心”的课程评价。针对读本课程实施调查反馈情况，调整课程计划和内容；针对“启航杯”活动的组织效果，调整活动主题、内容与组织方式。以此保持职初教师课程先进性、科学性。二是学校管理的评价。将职初教师的管理纳入校本研修的管理工作绩效考核工作，建有完整的专项考核，包含制度建立、过程管理、管理绩效等内容。三是教师个体的发展性评价等。职初教师专业成长建有完整的网络体系、学时认定平台，每学年度进行优秀学员的评比，优秀率占班级总人数的20%。评价内容涵盖反应教师专业发展的教研、科研、信息技术等。“优秀学员”在“区教坛新秀”“区优青”的评比中可获得加分。多元的评价体系，科学评价了职初教师的专业发展状态。
遇见成长
世间的许多事情都是如此，当你刻意追逐时，成功就象蝴蝶一样展翅高飞；当你摒去凡尘杂念，专心致力于自己热爱的事情时，意外的收获就会悄悄来临。 多年的学习、研究，实践、反思让我有了一定的收获。我先后获得雨花台区物理学科带头人、南京市第五届物理学科教学带头人、南京市师德标兵、江苏省教育学会中学物理教学专业委员会理事、南京市物理学会理事、江苏省“333工程”培养对象、江苏省高中物理特级教师的称号。撰写的二十几篇文章先后在《数理化学习》《物理教师》《数理天地》《中学物理》《物理教学探讨》《物理通报》《中学物理教学参考》等省级以上刊物发表，参加多项课题研究获得佳绩，也有幸经常活跃在省市教研活动的讲坛上……
三年来，在南京市职初教师专业基本素养考核中，我区成绩优异，均获区域优秀组织奖；15名教师被评为“南京市第八届优秀青年教师”，7名教师被评为“南京市第八届学科教学带头人”，5名教师被评为“南京市首届德育带头人”，3名教师被评为“江苏省第十四批特级教师”，14个学校教研组被评为“南京市第八届先进教研组”。全区有561名教师在市级以上学科教学竞赛中获奖，教师撰写的1141篇论文在市级以上论文评比中获奖、616篇论文在市级以上刊物发表。
三年来，在南京市普通高中教育发展性评估中，我区教育局2次喜获管理奖。雨花台中学连续3年获综合奖，同时获得教学质量优秀奖和学校教学管理奖，并连续二次获教学质量突出奖。板桥中学2次获综合奖和教学质量优秀奖。梅山高中参加上海高考取得优异成绩荣获特别奖。全区中考超市均，继续位居全市中上水平，在南京市初中区域性发展综合评估中，我区2次获一等奖。在2016年南京市新优质初中年度评估中，我区教育局荣获区级质量建设推进奖，区教研室荣获区级质量建设有功单位。
这些成绩让我欣慰，但我更看重的是学生对我的评价——课堂生动而严谨，幽默而灵动；老师们对我的评价——既宽容又真诚，既亲和又坚忍；更看重周围同事们对我的评价——认真履职，尽心尽职，充分发挥个人专业特长和管理经验，推动雨花教育事业又快又好地向前发展。当然，我最乐意倾听的，还是孩子们和老师们生命拔节的声音。
孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇……”我愿做水一样品性的教师，水一样德行的校长，水一般姿态的局长，让学生们，老师们感受“君子若水”之善，感受着教育润泽之美好。生命的意义，在于遇见更好的自己，遇见更好的“你们”……
盛云生 1966年1月生，江苏省兴化市人，1986年7月毕业于南京师范大学物理学系，中共党员，中学高级教师。南京市雨花台区物理学科带头人、南京市第五届物理学科教学带头人、南京市师德标兵、江苏省教育学会中学物理教学专业委员会理事、南京市物理学会理事、江苏省“333工程”培养对象、江苏省高中物理特级教师。
1998年8月作为人才引进调入南京市雨花台中学，先后任学校教务处主任、副校长、常务副校长，2010年7月调任南京市板桥中学校长，现任南京市雨花台区教育局副局长、区委教育工委副书记、纪工委书记。
长期从事高中物理教学与研究，形成了“严谨流畅、生动有效”的教学风格，善于运用“问题教学法”剖析物理学科疑难点，使学生充分感悟物理学科的魅力，享受课堂的乐趣，经历科学思维的过程，水到渠成地达到“思其源，触类通”的境界。
我钟爱自己的事业，热爱自己的学生和老师们。因为有了这种爱，我便拥有了世界上最珍貴的财富——老师们真诚的感情，拥有了世界上最可爱的礼物——孩子们纯真的心灵。责任感和使命感驱使着我，让育人绽放出夺目的光彩。
在南京市雨花台中学12年、南京市板桥中学3年多的工作中，虽然担任校长职务后工作非常繁忙，但我坚持担任一线教学工作，并带过多届高三毕业班。课堂上，我尽量关注那些“弱势”孩子，顺应他们的内在需求，因势利导，采用他们喜欢的方式来组织教学。课余，我经常为学习上有困难的学生进行个别辅导，找他们个别谈心，激励他们，努力培养他们形成正确的世界观、价值观和人生观。既然作为教师，我要尽力用自己的光亮去照亮每一位学生前进的方向。
记得有一次，在高三毕业班上课时，我看到一位一向发言很积极的同学总是低着头，注意力很不集中。下课后，我先找班主任了解情况，知道这个学生最近父母闹矛盾，这对其情绪影响很大。于是我在下班后进行了家访，让他的父母知道：孩子正处于关键时期，家庭的和谐与稳定直接关系到孩子的学习情绪，孩子平时优秀，如果在最后关头无心学习而导致在高考最后一搏中落败，那就太遗憾了。我找到一个合适的机会，特地把那个孩子叫到了办公室，要他放下包袱，轻装上阵，直面高考。也许是家庭氛围的转变，也许是我的话让孩子明白了人生的道理，孩子调整了状态，在高考中表现出色，考上了心中一直梦想的大学。在教师节这一天，他特地为我寄来一张贺卡，上面写着：您与我娓娓谈心的场面，是我高中记忆中最美的一道风景！2007年，我被选为“雨花台中学最受学生喜欢的老师”。我想，这是孩子们给我的最珍贵的礼物。
对于学生，我给予最大的耐心和爱心；对于老师们，我也给予最大的关心与理解。学校教师谁家有什么困难，只要我知道，一定竭尽所能帮忙；谁结婚了，我亲自送去祝福；谁生病或家里出事了，我第一个送去问候；谁犯错了，我微笑着指正并帮助其改正；谁教书上遇到问题，我尽全力解决……
“地势坤，君子以厚德载物”。我希望自己能以深厚的德泽育人利物，以崇高的道德、博大精深的学识培育学子成才。
遇见自己
人品、师品、学品、课品的统一，是事业成功的基石。我在促进学生生命发展的同时，也在努力实现自我生命的成长。
优秀教师的成才之路都是用书籍铺筑起来的。在做教师的时候，我坚持读书。没有整块的时间，我就充分利用细碎的时间。无论走到哪里，我随身携带的包里总会放着几本教育书刊，随时翻阅。有了感想，就随手写在书刊上、手边的笔记本上。我进行了大量的文献检索，采用多种形式进行相关理论的学习。一门具体学科的学术研究，需要研究者能够跳出来，最好的学术目光，是内里与门外结合的“双重目光”。我在大量阅读专业书籍的同时，还广泛涉猎了文学、哲学、教育、科学等方面的著作。正是这些阅读，开阔了我的视野，影响了我的学术思维，使我能够从哲学、文化的角度，来对物理学科进行宏观的思考。同时，也使我对物理教学，有了更深刻的认识与反思。如何训练学生思维，提升学生思维品质？如何发现有价值的“问题”，打造优质课堂？如何进一步提高学生的科学素养，并使学生逐步形成科学态度与科学精神？读书让我觉得自己似乎长了另一只眼睛，能够变换视角，“另眼”看教育。
担任校长直至如今担任区委教育工委副书记、副局长、纪工委书记后，我的工作更加繁忙，但我总要想办法挤出时间来进行阅读、思考与写作。每当夜深人静，嘈杂散尽的时候，我喜欢为自己泡上一杯茶，袅袅水氲伴着幽幽茶香在屋子里弥漫开来，捧一本好书，悠闲地品味着，与古今智者、贤人对话，任精神思绪任意漫游，那感觉真是好极了。
教学智慧来自于理论学习，来自于教学实践，更来自于自身对生活、教材、学生和教学实践等诸多因素的深度思考。我在阅读的同时关注课改，走进生活；研究教材，推敲细节；创新实验，优化课堂；剖析盲点，寻找规律……日积月累、坚持不懈，逐渐形成了自己的教学主张，赢得了学生的喜爱，实现了教学科学性和艺术性的有效结合，以教学智慧实现智慧教学。
人生的全部意义和本质在于成长，而读书、研究是为了遇见更好的自己。
遇见团队
一人行快，众人行远。作为团队领导，我要让自己长成一棵大树，更要让区域内的教师茁壮成长。
我一直坚信，教育是一群人才能做成的事业，只有注重队伍建设，提高教师专业水准，打造教育软实力，才能实现区域教育、教学的跨越发展。
2014年1月，我服从组织安排走上区教育局副局长岗位，2016年1月我兼任区委教育工委副书记、纪工委书记。三年来，我以管理问题和教育需求为导向；以调查研究、瞄准弱项、制定计划、搭建平台、跟踪推进、全面优化为工作思路；以“教科信训一体化”发展为主线；以“三航工程”为载体；以全面提升教师专业化发展水平为总体目标，进行了一系列的教育改革和创新工作。
我和团队进行了调查研究，通过数据统计、情况分析等多种研究方式，全面了解了全区各个学校、各个学科教师队伍专业发展的基本情况和省、市名优教师的数量、结构、分布、发展等实际状况。针对我区省市名师数量较少；名优教师分布不均，骨干教师后备不足的情况，我们出台了《雨花台区教师队伍建设与发展五年规划》《雨花台区名特优教师奖励考核办法》，启动实施了教师队伍培养“三项工程”。2014年，我区成立了13个名师工作室和项目工作室；2015年，启动了与南京师范大学教育科学学院合作项目——骨干教师“根基培训”；2016年，启动了雨花台区“骨干教师专业发展协同推进”工作项目，构建“个人、校级、区级”三级教师队伍协同发展网络，建立了完备的省市区级骨干教师的梯队和专业发展档案。通过实施“区域帮扶、一校一策、一人一案”策略，全面提升教师专业化发展水平。
三年来，我不仅关注骨干教师的培养，为骨干教师的成长搭建平台，提供保障，更着力研究职初教师的专业发展。针对当前培训理念相对落后性，培训内容缺乏整体性，培训管理缺乏科学性，培训缺乏实效性的现状，基于“草根教育理论”“主体性教育理论”和“田野研究理念”，我把唤醒教师自主发展动力，促发内在主观能动作为教师培训的第一目标。经过近四年的实践与研究，为区域职初教师量身打造了《雨花台区职初教师“卷入式”启航工程的创新实践》实施方案，形成区域专项特色课程。 我的团队创造性地实施南京市读本课程，将《职初教师，从这里起步》作为区本课程的蓝本，将《职初教師，就这样起步》作为校本研修和教师自我研修的指导手册，采用了多种研修方式，比如“先学后培” “互助学习” “自主研修”“分享交流”等活动形式将学员卷入其中。如信息技术的培训，采取的是三步学习法：第一步是教师网上自学；第二步是现场学习、答疑解惑；第三步是提交个人作品，教师点评。又如师德专题培训，采用的是全区职初教师“启航杯”师德辩论大赛的形式，在全区教师中征集辩题，在职初教师中招募辩手，让职初教师在辩论中提高师德认知、理清师德底线、分析师德现场，在辩论中成长、成熟。再如教学设计专题培训采用的是脱离网络和教辅资料的“独立备课”的研修模式，即让教师在经历“体验——概念——实践”三个阶段，从而使教师在“三段研修”中阶梯式成长。
我和团队着力打造区域性“卷入式”活动课程。第一类是打造“启航杯”系列活动，如职初教师专项教育案例评比与修订指导活动；第二类是打造自主研修菜单式课程，生活类的茶艺、养生、插花，专业类的工作经验分享活动，菜单式课程由职初教师参与设计、选择课程，甚至作为讲坛主讲人；第三类是打造以班级为组织单位的“团队分享”活动，如“世界咖啡深度汇谈”活动、户外拓展活动等。在活动中，教师得到浸润式培训，抱团式发展。
我和团队还构建了启航工程多元化评价体系。一是“中心”的课程评价。针对读本课程实施调查反馈情况，调整课程计划和内容；针对“启航杯”活动的组织效果，调整活动主题、内容与组织方式。以此保持职初教师课程先进性、科学性。二是学校管理的评价。将职初教师的管理纳入校本研修的管理工作绩效考核工作，建有完整的专项考核，包含制度建立、过程管理、管理绩效等内容。三是教师个体的发展性评价等。职初教师专业成长建有完整的网络体系、学时认定平台，每学年度进行优秀学员的评比，优秀率占班级总人数的20%。评价内容涵盖反应教师专业发展的教研、科研、信息技术等。“优秀学员”在“区教坛新秀”“区优青”的评比中可获得加分。多元的评价体系，科学评价了职初教师的专业发展状态。
遇见成长
世间的许多事情都是如此，当你刻意追逐时，成功就象蝴蝶一样展翅高飞；当你摒去凡尘杂念，专心致力于自己热爱的事情时，意外的收获就会悄悄来临。 多年的学习、研究，实践、反思让我有了一定的收获。我先后获得雨花台区物理学科带头人、南京市第五届物理学科教学带头人、南京市师德标兵、江苏省教育学会中学物理教学专业委员会理事、南京市物理学会理事、江苏省“333工程”培养对象、江苏省高中物理特级教师的称号。撰写的二十几篇文章先后在《数理化学习》《物理教师》《数理天地》《中学物理》《物理教学探讨》《物理通报》《中学物理教学参考》等省级以上刊物发表，参加多项课题研究获得佳绩，也有幸经常活跃在省市教研活动的讲坛上……
三年来，在南京市职初教师专业基本素养考核中，我区成绩优异，均获区域优秀组织奖；15名教师被评为“南京市第八届优秀青年教师”，7名教师被评为“南京市第八届学科教学带头人”，5名教师被评为“南京市首届德育带头人”，3名教师被评为“江苏省第十四批特级教师”，14个学校教研组被评为“南京市第八届先进教研组”。全区有561名教师在市级以上学科教学竞赛中获奖，教师撰写的1141篇论文在市级以上论文评比中获奖、616篇论文在市级以上刊物发表。
三年来，在南京市普通高中教育发展性评估中，我区教育局2次喜获管理奖。雨花台中学连续3年获综合奖，同时获得教学质量优秀奖和学校教学管理奖，并连续二次获教学质量突出奖。板桥中学2次获综合奖和教学质量优秀奖。梅山高中参加上海高考取得优异成绩荣获特别奖。全区中考超市均，继续位居全市中上水平，在南京市初中区域性发展综合评估中，我区2次获一等奖。在2016年南京市新优质初中年度评估中，我区教育局荣获区级质量建设推进奖，区教研室荣获区级质量建设有功单位。
这些成绩让我欣慰，但我更看重的是学生对我的评价——课堂生动而严谨，幽默而灵动；老师们对我的评价——既宽容又真诚，既亲和又坚忍；更看重周围同事们对我的评价——认真履职，尽心尽职，充分发挥个人专业特长和管理经验，推动雨花教育事业又快又好地向前发展。当然，我最乐意倾听的，还是孩子们和老师们生命拔节的声音。
孔子曰：“夫水者，启子比德焉。遍予而无私，似德；所及者生，似仁；其流卑下，句倨皆循其理，似义；浅者流行，深者不测，似智；其赴百仞之谷不疑，似勇……”我愿做水一样品性的教师，水一样德行的校长，水一般姿态的局长，让学生们，老师们感受“君子若水”之善，感受着教育润泽之美好。生命的意义，在于遇见更好的自己，遇见更好的“你们”……
盛云生 1966年1月生，江苏省兴化市人，1986年7月毕业于南京师范大学物理学系，中共党员，中学高级教师。南京市雨花台区物理学科带头人、南京市第五届物理学科教学带头人、南京市师德标兵、江苏省教育学会中学物理教学专业委员会理事、南京市物理学会理事、江苏省“333工程”培养对象、江苏省高中物理特级教师。
1998年8月作为人才引进调入南京市雨花台中学，先后任学校教务处主任、副校长、常务副校长，2010年7月调任南京市板桥中学校长，现任南京市雨花台区教育局副局长、区委教育工委副书记、纪工委书记。
长期从事高中物理教学与研究，形成了“严谨流畅、生动有效”的教学风格，善于运用“问题教学法”剖析物理学科疑难点，使学生充分感悟物理学科的魅力，享受课堂的乐趣，经历科学思维的过程，水到渠成地达到“思其源，触类通”的境界。