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摘 要：数学是一门逻辑性、思维性较强的课程，教师构建“温暖”数学课堂，可以有效激发学生的学习热情，提升学生课堂参与度，培养学生的数学思维，提升学生的学习质量。依照初中课堂教学的“两步走”计划，要想有效创设“温暖”课堂，教师应营造“温暖教学”，塑造“温暖”教师，从而提升学生的学科思维与数学素养。
关键词：初中数学;“温暖”课堂;学科思维;数学素养
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0054-02
数学是初中阶段的重要学科，不仅关系到学生的综合能力的发展，而且影响学生的未来发展。新一轮基础教育的持续推进，对初中数学教学提出了更高的要求。数学教师应该更新自身的教学理念，转变教学方式，做到以学生为中心，构建带有“温度”的课堂。但是现阶段初中数学教学依旧存在一些问题，限制了学生对数学知识的掌握与学科素养的形成。为此，本文对初中数学“温暖”课堂的构建策略进行分析。
一、初中数学教学存在的问题
在初中数学课堂中，学生很容易出现两极分化的状况，学习能力强的学生依旧保持原状，学习能力较差的学生则无法跟上教学进度。这使得部分学生对数学有一定的抵触心理，其主要原因有两点。一是数学这一科目主要以公式与定理为主，学生在学习过程中需要掌握大量的公式，经由知识的迁移实现灵活应用，因此部分学生对理论知识的掌握不牢固。二是教师原因。数学教师作为教学课堂的引导者，对学生的学习情况与学习能力具有重要的影响，但部分教师与学生沟通较少，对学生的学习状况不甚了解，只是一味地讲授知识，使得学生的学习兴趣无法有效提升。
二、初中数学“温暖”课堂构建措施
在初中数学教学中，想要让学生对数学知识产生学习热情，教师应该为数学课堂提高“温度”，构建带有“温度”的数学课堂，提升学生的学习积极性，完善数学教学活动，推进学生数学思维与学科素养的有效形成。具体来说，教师可从以下几方面做起，构建“温暖”的数学课堂。
1.發挥数学的诱人之处，激起学生学习热情
在实际教学过程中，要想实现学生对数学知识产生学习热情，教师就应该将教学起点放低，为学生创设合理的贴近生活的情境，使课堂组成多样化，改善学生的学习感受，激发学生的学习兴趣。数学教师应该在更新自身教学思维的基础上，对教学方式进行创新，通过应用灵活多样的教学手段丰富数学课堂，调动学生的学习积极性，改善学生的数学学习效果。教师应该合理引入信息技术，立足数学知识点，通过信息技术创设生动有趣的教学情境，使学生对数学知识有更加明确的认识，有效创设带有“温度”的数学课堂。例如，在讲授“中心对称”时，教师就可以通过多媒体向学生展示一些日常生活中的轴对称图形，再播放一些中心对称图形的视频，让学生思考这两种对称图形的区别。在学生对中心对称图形有了一定的认识以后，教师还可以让学生想一想在日常生活中经常见到的中心对称图形有哪些。在学生回答后，教师可对问题回答较为完整清晰的学生以鼓励与表扬，培养学生的学习热情，实现学生数学思维与学科素养的提升，构建“温暖”的数学课堂。
2.发挥数学的应用价值，提升学生课堂参与度
任何一门学科的学习目标都是合理应用于日常生活之中，因此，要想使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，教师就应该有意识地开展生活化教学，使学生形成应用数学知识解决问题的习惯。数学教师可以组织学生进行习题训练，使学生学会在数学问题中发现知识，引发学生的思考与探索，培养学生的数学思维，提升学生的课堂参与度。例如，在讲授“一元一次方程”时，教师就可以提出问题：请同学们开动脑筋想一想，小明去超市购买水果，一袋橘子10元钱，一袋苹果8元钱，若小明想要买3袋橘子和2袋苹果，应该准备多少钱？学生依据教师提出的与实际生活贴近的案例，并结合自身去超市买东西的经验，就可以很快想出计算的方法。这时，教师可以趁热打铁，将一元一次方程的相关知识融入其中。这样，教师不仅通过生活情境引入了课堂知识，而且培养了学生的数学思维能力，提高了学生利用数学知识处理实际生活问题的能力。这样，可以实现“温暖”数学课堂的构建，使学生在处理问题中找到快乐，逐渐爱上数学，认识数学学习的价值，培育学科素养。
3.发挥数学的趣味价值，培养学生的数学思维
数学学科的趣味性主要体现在数学活动中。美国著名教育学家肯·杰罗说：数学学习是一种有趣的活动，这一活动与游戏相同，不切身感受，单单通过其他人的演示是无法掌握的。教师应该依据实际情况，组织学生开展数学学习活动，让学生感受在实践中学习的乐趣。例如，在讲授“勾股定理”时，教师可以让学生通过小组合作进行讨论。为了确保学生所进行的讨论活动具有实际意义，数学教师应该在合适的时间进行引导，使学生对下列问题进行探究：直角三角形的三条边有怎样的关系？如若需要证明，那么需要用到哪些定理知识？在数学教师的引领之下，学生深入进行问题的探索，并得出正确的结论，从而深刻认识勾股定理与直角三角形等相关知识。与此同时，开展合作学习，带领学生进行合作探索，不仅能培养学生的合作思维，而且可以提高学生的学习能力，实现高效率教学，构建带有“温度”的数学课堂。
4.塑造“温暖”教师，构建“温暖”课堂
想要构建“温暖”的数学课堂，首先要塑造“温暖”教师，而“温暖”教师的塑造应该从以下几个方面入手。第一，数学知识储备。只有知识渊博的教师，才能更受学生的尊敬。因此，数学教师应该不断丰富自身的知识储备，提高数学素养，拓宽知识面，使自身拥有“一桶水”，甚至“一湖水”。当然，数学教师自身所具备的知识仅仅是一个“门槛”，优秀的教师还应该熟悉数学知识所显现的体系构造以及数学知识之中所包含的深刻价值与思想。只有这样，才可以站在更高的层次看待教学，实现所讲授的知识能够满足学生的需要。高素质教师应该深深扎根在课堂中，将主要精力放在学生身上，点燃学生的学习火花。第二，人格魅力。人格魅力是指一个人在性格、气质等方面所具备的、可以吸引人的力量。要想创设带有“温度”的课堂，教师就应该提升自身的人格魅力，使学生从喜欢老师发展为爱上数学。教师应友善对待学生，从学生的角度出发看待问题，引领、帮助学生，有效拉近与学生之间的距离。第三，责任心。责任心较强的数学教师，可以时时刻刻从学生的角度出发，规划教学流程，布置并批改作业，精心组织，耐心引导，给予学生期待与鼓励的目光。但是责任心较差的教师在课堂中通常不考虑学生的感受，规划的知识问题缺乏合理性。这样的教师不仅无法创设“温暖”课堂，还会导致学生排斥数学学习。 三、结语
综上所述，教师应顺应新一轮基础教育课程改革的要求，重视学生的实际学习情况与学习能力，将学生作为教学活动开展的中心，将数学这一学科的诱人之处、应用价值和趣味价值发挥出来，激发学生的学习热情，让学生参与到数学课堂中，培养学生的数学思维，还应不断增加自身的知识储备，提升人格魅力和责任心，为学生的全面发展进步打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李永杰.分析初中数学“温暖”课堂教学的策略[J].数学学习与研究，2020（08）.
[2]刘召生.初中数学“温暖”课堂教学的策略[J].教学与管理，2018（34）.
[3]刘莲.构建洋溢着生命温暖的数学课堂[J].福建中学数学，2012（07）.
[4]马博川.知识迁移、学科共融，让数学课堂更有温度——浅谈“认识整亿数”教学[J].安徽教育科研，2020（01）.
[5]陈光珍.融贯创生，构建有温度的数学课堂[J].四川教育，2019（02）.
[6]錢倩.体验生活，“触摸”数学——打造有温度的数学课堂教学[J].数学学习与研究，2012（24）.
Exploration of the Construction Strategy of "Warm" Classroom in Junior Middle School Mathematics
Zhang Li
（Panjiaji Junior Middle School， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Lintao 730500， China）
Abstract： Mathematics is a course with strong logic and thinking. Teachers’ construction of "warm" mathematics classroom can effectively stimulate students’ learning enthusiasm， enhance students’ classroom participation， cultivate students’ mathematical thinking， and improve students’ learning quality. According to the "two-step" plan of junior middle school classroom teaching， in order to create "warm" classroom effectively， teachers should create "warm teaching" and "warm" teachers， so as to improve students’ subject thinking and mathematical literacy.
Key words： junior middle school mathematics; "warm" classroom; discipline thinking; mathematical literacy
关键词：初中数学;“温暖”课堂;学科思维;数学素养
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）19-0054-02
数学是初中阶段的重要学科，不仅关系到学生的综合能力的发展，而且影响学生的未来发展。新一轮基础教育的持续推进，对初中数学教学提出了更高的要求。数学教师应该更新自身的教学理念，转变教学方式，做到以学生为中心，构建带有“温度”的课堂。但是现阶段初中数学教学依旧存在一些问题，限制了学生对数学知识的掌握与学科素养的形成。为此，本文对初中数学“温暖”课堂的构建策略进行分析。
一、初中数学教学存在的问题
在初中数学课堂中，学生很容易出现两极分化的状况，学习能力强的学生依旧保持原状，学习能力较差的学生则无法跟上教学进度。这使得部分学生对数学有一定的抵触心理，其主要原因有两点。一是数学这一科目主要以公式与定理为主，学生在学习过程中需要掌握大量的公式，经由知识的迁移实现灵活应用，因此部分学生对理论知识的掌握不牢固。二是教师原因。数学教师作为教学课堂的引导者，对学生的学习情况与学习能力具有重要的影响，但部分教师与学生沟通较少，对学生的学习状况不甚了解，只是一味地讲授知识，使得学生的学习兴趣无法有效提升。
二、初中数学“温暖”课堂构建措施
在初中数学教学中，想要让学生对数学知识产生学习热情，教师应该为数学课堂提高“温度”，构建带有“温度”的数学课堂，提升学生的学习积极性，完善数学教学活动，推进学生数学思维与学科素养的有效形成。具体来说，教师可从以下几方面做起，构建“温暖”的数学课堂。
1.發挥数学的诱人之处，激起学生学习热情
在实际教学过程中，要想实现学生对数学知识产生学习热情，教师就应该将教学起点放低，为学生创设合理的贴近生活的情境，使课堂组成多样化，改善学生的学习感受，激发学生的学习兴趣。数学教师应该在更新自身教学思维的基础上，对教学方式进行创新，通过应用灵活多样的教学手段丰富数学课堂，调动学生的学习积极性，改善学生的数学学习效果。教师应该合理引入信息技术，立足数学知识点，通过信息技术创设生动有趣的教学情境，使学生对数学知识有更加明确的认识，有效创设带有“温度”的数学课堂。例如，在讲授“中心对称”时，教师就可以通过多媒体向学生展示一些日常生活中的轴对称图形，再播放一些中心对称图形的视频，让学生思考这两种对称图形的区别。在学生对中心对称图形有了一定的认识以后，教师还可以让学生想一想在日常生活中经常见到的中心对称图形有哪些。在学生回答后，教师可对问题回答较为完整清晰的学生以鼓励与表扬，培养学生的学习热情，实现学生数学思维与学科素养的提升，构建“温暖”的数学课堂。
2.发挥数学的应用价值，提升学生课堂参与度
任何一门学科的学习目标都是合理应用于日常生活之中，因此，要想使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，教师就应该有意识地开展生活化教学，使学生形成应用数学知识解决问题的习惯。数学教师可以组织学生进行习题训练，使学生学会在数学问题中发现知识，引发学生的思考与探索，培养学生的数学思维，提升学生的课堂参与度。例如，在讲授“一元一次方程”时，教师就可以提出问题：请同学们开动脑筋想一想，小明去超市购买水果，一袋橘子10元钱，一袋苹果8元钱，若小明想要买3袋橘子和2袋苹果，应该准备多少钱？学生依据教师提出的与实际生活贴近的案例，并结合自身去超市买东西的经验，就可以很快想出计算的方法。这时，教师可以趁热打铁，将一元一次方程的相关知识融入其中。这样，教师不仅通过生活情境引入了课堂知识，而且培养了学生的数学思维能力，提高了学生利用数学知识处理实际生活问题的能力。这样，可以实现“温暖”数学课堂的构建，使学生在处理问题中找到快乐，逐渐爱上数学，认识数学学习的价值，培育学科素养。
3.发挥数学的趣味价值，培养学生的数学思维
数学学科的趣味性主要体现在数学活动中。美国著名教育学家肯·杰罗说：数学学习是一种有趣的活动，这一活动与游戏相同，不切身感受，单单通过其他人的演示是无法掌握的。教师应该依据实际情况，组织学生开展数学学习活动，让学生感受在实践中学习的乐趣。例如，在讲授“勾股定理”时，教师可以让学生通过小组合作进行讨论。为了确保学生所进行的讨论活动具有实际意义，数学教师应该在合适的时间进行引导，使学生对下列问题进行探究：直角三角形的三条边有怎样的关系？如若需要证明，那么需要用到哪些定理知识？在数学教师的引领之下，学生深入进行问题的探索，并得出正确的结论，从而深刻认识勾股定理与直角三角形等相关知识。与此同时，开展合作学习，带领学生进行合作探索，不仅能培养学生的合作思维，而且可以提高学生的学习能力，实现高效率教学，构建带有“温度”的数学课堂。
4.塑造“温暖”教师，构建“温暖”课堂
想要构建“温暖”的数学课堂，首先要塑造“温暖”教师，而“温暖”教师的塑造应该从以下几个方面入手。第一，数学知识储备。只有知识渊博的教师，才能更受学生的尊敬。因此，数学教师应该不断丰富自身的知识储备，提高数学素养，拓宽知识面，使自身拥有“一桶水”，甚至“一湖水”。当然，数学教师自身所具备的知识仅仅是一个“门槛”，优秀的教师还应该熟悉数学知识所显现的体系构造以及数学知识之中所包含的深刻价值与思想。只有这样，才可以站在更高的层次看待教学，实现所讲授的知识能够满足学生的需要。高素质教师应该深深扎根在课堂中，将主要精力放在学生身上，点燃学生的学习火花。第二，人格魅力。人格魅力是指一个人在性格、气质等方面所具备的、可以吸引人的力量。要想创设带有“温度”的课堂，教师就应该提升自身的人格魅力，使学生从喜欢老师发展为爱上数学。教师应友善对待学生，从学生的角度出发看待问题，引领、帮助学生，有效拉近与学生之间的距离。第三，责任心。责任心较强的数学教师，可以时时刻刻从学生的角度出发，规划教学流程，布置并批改作业，精心组织，耐心引导，给予学生期待与鼓励的目光。但是责任心较差的教师在课堂中通常不考虑学生的感受，规划的知识问题缺乏合理性。这样的教师不仅无法创设“温暖”课堂，还会导致学生排斥数学学习。 三、结语
综上所述，教师应顺应新一轮基础教育课程改革的要求，重视学生的实际学习情况与学习能力，将学生作为教学活动开展的中心，将数学这一学科的诱人之处、应用价值和趣味价值发挥出来，激发学生的学习热情，让学生参与到数学课堂中，培养学生的数学思维，还应不断增加自身的知识储备，提升人格魅力和责任心，为学生的全面发展进步打下坚实的基础。
参考文献：
[1]李永杰.分析初中数学“温暖”课堂教学的策略[J].数学学习与研究，2020（08）.
[2]刘召生.初中数学“温暖”课堂教学的策略[J].教学与管理，2018（34）.
[3]刘莲.构建洋溢着生命温暖的数学课堂[J].福建中学数学，2012（07）.
[4]马博川.知识迁移、学科共融，让数学课堂更有温度——浅谈“认识整亿数”教学[J].安徽教育科研，2020（01）.
[5]陈光珍.融贯创生，构建有温度的数学课堂[J].四川教育，2019（02）.
[6]錢倩.体验生活，“触摸”数学——打造有温度的数学课堂教学[J].数学学习与研究，2012（24）.
Exploration of the Construction Strategy of "Warm" Classroom in Junior Middle School Mathematics
Zhang Li
（Panjiaji Junior Middle School， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Lintao 730500， China）
Abstract： Mathematics is a course with strong logic and thinking. Teachers’ construction of "warm" mathematics classroom can effectively stimulate students’ learning enthusiasm， enhance students’ classroom participation， cultivate students’ mathematical thinking， and improve students’ learning quality. According to the "two-step" plan of junior middle school classroom teaching， in order to create "warm" classroom effectively， teachers should create "warm teaching" and "warm" teachers， so as to improve students’ subject thinking and mathematical literacy.
Key words： junior middle school mathematics; "warm" classroom; discipline thinking; mathematical literacy