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摘要：本文从设计课堂导入，激发兴趣；善待问题，创设环境；力求平等，联系实际；内容直观，主动为主四个方面讨论了在高中生物教学中有效运用探究式教学，希望能给教师的教学带来帮助。
关键词：兴趣；环境；实际；直观
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0122
一、设计课堂导入，激发兴趣
教师应认真斟酌每节课的开场白，为了激发学生对其的兴趣，进而传授新知识，清除心理障碍，有必要根据不同的情况、内容设计不同的开场白。如，新生上的第一课，一般表现为开始精彩的开篇，神秘奇异的花草，一些特殊的动物行为，以及仿生学在军用和民用中的发展前景，穿插一些有趣的生物学家的故事。这样，学生的整个身心都融入了这个生生不息、神秘莫测的生物世界中，他们自然会对生物学产生浓厚的兴趣。学习应该是在真实情境或类似情境下进行的，学生能够以解决现实生活中遇到的问题为目标，不仅要考虑教学目标，还要把情境创设作为教学设计的重要内容之一。教学环境由课堂空间、师生人际关系、生活质量和社会氛围共同构成。
有位名人曾经说过：“兴趣是创造一个幸福和光明的教学环境的主要途径之一。”同样地反映在兴趣教学环境中，快乐和明亮的教学环境能激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动、愉快地进入情境，并不觉得学习是一种负担，“教师教授”“学生想学”。脱离监管因素的教学环境，为学生创造民主、合作、探究的课堂氛围，使其情绪处于积极、自由、轻松、安全的心理状态，从而使他们的思维进入自由的空间。学生敢于思考、提问、表达自己的观点，以及提出不同的意见。教师要控制好相关因素，以达到创造和谐教学环境的目的。如果学生对教师感兴趣，他就会对这位教师所教的科目也十分投入。
所以，教师更应该对学生有感情方面的投入，做到处处关心他们。与此同时，我们应该深入学生和他们聊天。在课余时间，解释关于生物的各种有趣的事情；帮助他们回答生活中一些棘手的问题：为什么植物在一次有太多肥料的情况下会燃烧掉幼苗？南瓜为什么有的果实发育好，有的发育不好？这样，学生自然会喜欢教师，然后爱上该学科，这也将激发他们学习生物的兴趣。
二、善待问题，创设环境
由于学生的个体差异、接收信息的速度、思维角度的不同等，学生得到的答案会与“标准答案”不同，甚至是错误的。这些现象是客观的、正常的。教师不应该急于否定、批评，否则学生再听到问题时，就会感到紧张害怕，没有安全感，不敢表达自己的想法，这不利于他們的学习活动。同时，学生的错误答案，恰恰是教学的好素材，教师应该敏感地捕捉这些反馈信息，从而提高生物课堂教学的针对性。
三、力求平等，联系实际
学生之间存在个体差异。因此，在课堂教学中，给每个学生平等的机会是不容易的。平等的机会有时意味着对弱者更多的关心和机会。例如，在课堂上提问时，教师都是随机的。对于那些学习差、性格比较弱小和内向的孩子，应该对他（或她）多做倾听并且仔细分析，不要懈怠。这样，他们就可以感觉到自己也是课堂活动的一分子，这是不容忽视的。在课堂上，我们应该照顾学生的左边和右边的第一排，后排和角落的座位。教师不应该因为座位安排而忽视他们。在教学中，教师必须将书本知识与实践相结合，使理论回归到实践中，这样既能使学生发展各种思维能力，又能激发他们的学习兴趣。如，介绍一下细胞膜是选择性通过膜，高分子不能通过，教师在做实验时，提出加入姜、醋和白糖为什么糖会进入细胞内部？为什么要密封泡菜？为什么通常在给蔬菜施肥前先松土？回答了这些问题，学生不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且对学习生物产生了更加浓厚的兴趣。
四、内容直观，主动为主
视觉教具的使用，不仅能使学生更透彻地理解知识，而且能激发学生的兴趣。例如，通过模型教学，学生可以很容易地理解DNA分子的空间结构。在进行植物细胞有丝分裂实验之前，让学生观看视频，清晰地了解这个实验的操作过程。例如，当我们谈论树叶的形状时，可以先带他们去花园，让他们边看实物边说，效果很好。心理学表明，只有当学生对呈现材料的方式感兴趣时，才能更有效地吸引他们的注意力。只有那些视觉上新颖有趣的认知材料，才能有效地让学生理解。
因此，在教学过程中，教师应积极用脑，因材施教，灵活运用各种教法，吸引他们的兴趣。否则，单一的教学手段往往会使其感到疲劳，久而久之就使学生失去了学习的兴趣。从知识获取的角度来看，教师的传授不再是学生获取知识的唯一途径。随着计算机和网络的普及，学生获取知识的渠道也越来越广，教师掌握知识的权威被削弱。在这个时候，学生将有更多的问题，与教师在平等的基础上讨论。这样，师生也可以做到共同提高。
从教学过程来看，教师是“主角”，学生是“学习主体”。教师的教学是以学生的学习为基础的，学生是认知的主体。他们不是被动地接受教师的教学，而是以主动主体的态度思考和选择，并作出积极的反应。学生的学习是教师教学的出发点和归宿。教学的过程也是服务他们的过程。他们的学习情况和效果，是检验教师教学效果的主要依据。教师的主导作用在于学生学习的主动性和积极性上。准确地把握探究性教学的实质，公开实施探究性教学的过程，合理处理探究性教学与其他教学方法的结合，将会创造性地改变学生的学习方法，从而提高生物课堂教学效率。
参考文献：
[1]李松.高中生物探究教学例谈[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.
[2]刘德成.新课程背景下高中生物探究教学有效性初探[J].考试周
刊，2011（88）.
（作者单位：浙江省衢州市开化县华埠中学324302）
关键词：兴趣；环境；实际；直观
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0122
一、设计课堂导入，激发兴趣
教师应认真斟酌每节课的开场白，为了激发学生对其的兴趣，进而传授新知识，清除心理障碍，有必要根据不同的情况、内容设计不同的开场白。如，新生上的第一课，一般表现为开始精彩的开篇，神秘奇异的花草，一些特殊的动物行为，以及仿生学在军用和民用中的发展前景，穿插一些有趣的生物学家的故事。这样，学生的整个身心都融入了这个生生不息、神秘莫测的生物世界中，他们自然会对生物学产生浓厚的兴趣。学习应该是在真实情境或类似情境下进行的，学生能够以解决现实生活中遇到的问题为目标，不仅要考虑教学目标，还要把情境创设作为教学设计的重要内容之一。教学环境由课堂空间、师生人际关系、生活质量和社会氛围共同构成。
有位名人曾经说过：“兴趣是创造一个幸福和光明的教学环境的主要途径之一。”同样地反映在兴趣教学环境中，快乐和明亮的教学环境能激发学生的学习兴趣，使学生积极、主动、愉快地进入情境，并不觉得学习是一种负担，“教师教授”“学生想学”。脱离监管因素的教学环境，为学生创造民主、合作、探究的课堂氛围，使其情绪处于积极、自由、轻松、安全的心理状态，从而使他们的思维进入自由的空间。学生敢于思考、提问、表达自己的观点，以及提出不同的意见。教师要控制好相关因素，以达到创造和谐教学环境的目的。如果学生对教师感兴趣，他就会对这位教师所教的科目也十分投入。
所以，教师更应该对学生有感情方面的投入，做到处处关心他们。与此同时，我们应该深入学生和他们聊天。在课余时间，解释关于生物的各种有趣的事情；帮助他们回答生活中一些棘手的问题：为什么植物在一次有太多肥料的情况下会燃烧掉幼苗？南瓜为什么有的果实发育好，有的发育不好？这样，学生自然会喜欢教师，然后爱上该学科，这也将激发他们学习生物的兴趣。
二、善待问题，创设环境
由于学生的个体差异、接收信息的速度、思维角度的不同等，学生得到的答案会与“标准答案”不同，甚至是错误的。这些现象是客观的、正常的。教师不应该急于否定、批评，否则学生再听到问题时，就会感到紧张害怕，没有安全感，不敢表达自己的想法，这不利于他們的学习活动。同时，学生的错误答案，恰恰是教学的好素材，教师应该敏感地捕捉这些反馈信息，从而提高生物课堂教学的针对性。
三、力求平等，联系实际
学生之间存在个体差异。因此，在课堂教学中，给每个学生平等的机会是不容易的。平等的机会有时意味着对弱者更多的关心和机会。例如，在课堂上提问时，教师都是随机的。对于那些学习差、性格比较弱小和内向的孩子，应该对他（或她）多做倾听并且仔细分析，不要懈怠。这样，他们就可以感觉到自己也是课堂活动的一分子，这是不容忽视的。在课堂上，我们应该照顾学生的左边和右边的第一排，后排和角落的座位。教师不应该因为座位安排而忽视他们。在教学中，教师必须将书本知识与实践相结合，使理论回归到实践中，这样既能使学生发展各种思维能力，又能激发他们的学习兴趣。如，介绍一下细胞膜是选择性通过膜，高分子不能通过，教师在做实验时，提出加入姜、醋和白糖为什么糖会进入细胞内部？为什么要密封泡菜？为什么通常在给蔬菜施肥前先松土？回答了这些问题，学生不仅对课本知识有了更深刻的理解，而且对学习生物产生了更加浓厚的兴趣。
四、内容直观，主动为主
视觉教具的使用，不仅能使学生更透彻地理解知识，而且能激发学生的兴趣。例如，通过模型教学，学生可以很容易地理解DNA分子的空间结构。在进行植物细胞有丝分裂实验之前，让学生观看视频，清晰地了解这个实验的操作过程。例如，当我们谈论树叶的形状时，可以先带他们去花园，让他们边看实物边说，效果很好。心理学表明，只有当学生对呈现材料的方式感兴趣时，才能更有效地吸引他们的注意力。只有那些视觉上新颖有趣的认知材料，才能有效地让学生理解。
因此，在教学过程中，教师应积极用脑，因材施教，灵活运用各种教法，吸引他们的兴趣。否则，单一的教学手段往往会使其感到疲劳，久而久之就使学生失去了学习的兴趣。从知识获取的角度来看，教师的传授不再是学生获取知识的唯一途径。随着计算机和网络的普及，学生获取知识的渠道也越来越广，教师掌握知识的权威被削弱。在这个时候，学生将有更多的问题，与教师在平等的基础上讨论。这样，师生也可以做到共同提高。
从教学过程来看，教师是“主角”，学生是“学习主体”。教师的教学是以学生的学习为基础的，学生是认知的主体。他们不是被动地接受教师的教学，而是以主动主体的态度思考和选择，并作出积极的反应。学生的学习是教师教学的出发点和归宿。教学的过程也是服务他们的过程。他们的学习情况和效果，是检验教师教学效果的主要依据。教师的主导作用在于学生学习的主动性和积极性上。准确地把握探究性教学的实质，公开实施探究性教学的过程，合理处理探究性教学与其他教学方法的结合，将会创造性地改变学生的学习方法，从而提高生物课堂教学效率。
参考文献：
[1]李松.高中生物探究教学例谈[J].读与写：教育教学刊，2012（9）.
[2]刘德成.新课程背景下高中生物探究教学有效性初探[J].考试周
刊，2011（88）.
（作者单位：浙江省衢州市开化县华埠中学324302）