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【摘 要】在语文教学中要体现以读为本的思想，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情感”。学生通过“读”来激发自主学习的兴趣，进而提高语文教学效率，达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。
【关键词】小学语文；以读为本；以生为本；教学效率
【中图分类号】G621 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0227-01
在语文教学中要体现以读为本的思想，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情感”.学生语文自学能力目标的达到，关键在于“读”的训练，读是由语文学科特点所决定的。学生通过“读”来激发自主学习的兴趣，进而提高语文教学效率，达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。
一、趣味引路，轻松阅读
在阅读教学中，教师就要善于营造民主和谐的教学氛围，“形真、情切、意远、理寓”的情境，有情有趣的活动教学形式，为学生轻松的个性化阅读铺设坦途，给予引领。在这里，教师的“教”更多地表现为一种情趣激发、情境创设和条件的保障。
1.重在教给读书方法，重视读书指导。
在教学中，我们要勇于打破常规，反其意切入，为学生设置独特的思维障碍，使学生主动地进入学习状态，深入地研读课文，并抓住良机，让学生掌握抓事实理解，用事实说服，重情感体验，用情感感人的读书方法。在读文时，应指导学生抓住关键字、词、句，巧妙地提醒学生应该怎样读，只有让学生掌握了读书方法，感悟出文章情感，才能在读中把握语气，在读中理解文意。
2.选择自己喜欢的段落读，重视在读中积累。
在教学过程中，应让学生选择自己喜欢的段落读，也可以是 小组合作研读，在读中，学生可以谈自己的感受、感想，可以摘抄好词佳句，并在小组内交流，让学生自我表现。这样，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的合作意识，更重要的是，使学生在反复的品读中了好词佳句。真正体现了以学生为主体的思想。
3.采取有情有趣的教学形式。
在教学中，根据学生童趣十足的特点，设计形式多样、富有时代气息的学习活动，让每个理性而规范的学习环节变成动态有趣的活动，如，课题点击、科海拾贝、阅读大检阅、思维碰撞、才艺大比拼、作业大拼盘，还有课后的广告设计、社会调查活动、手抄报制作等。这些活动有利于激发学生的阅读兴趣，使每一次阅读都在有趣的活动中进行，都是学生与文本与作者的一次积极的、动态的对话。在活动的诱发下，更能唤起学生的创造激情和创造灵感，促进学生的阅读达到对文本创造性的、个性化的解读层面。
二、境中诱读
教学中教师应充分利用配乐、多媒体图片以及生动的画面，从而引发学生读文的情感，激发学生阅读的兴趣，引领学生感悟文本的语言。例如，《野荷塘》一课，教师利用多媒体课件向学生呈现美丽的野荷塘，进而创设情境，激发学生阅读的兴趣，然后教师用充满激情的语言把学生带入文本，去感受对野荷塘的向往之情，引发情感的共鳴，爱作者所爱，深刻领悟文本，达到“语悟其情”的目的。
三、读中引读
通过教师的范读，引领学生进行品读，激发学习情趣，帮助学生把握感情基调，促进学生理解感悟。教师引读：野荷塘白天如此美丽，夜晚的荷塘更别具特色，作者终于按捺不住想要去欣赏那美丽的荷塘月色，引导学生体会：明月下野荷塘的金色和霞光下橘红色还有虫儿鸣唱的。又如，“金色的月光如流水一般，静静地泻在这一塘叶子和花瓣上。薄薄的青雾浮在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着橘红色的轻纱。”真的仿佛置身于一个美丽的童话世界，真美啊！这样，教师再一次把学生融入课文所描写的境界中，加上背景音乐，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉，感悟语言文字的美。
四、说中带读
谈话带读，顾名思义就是教师在教学中，让学生以说话的形式去理解文本的内容结构，通过说的过程，把握文本的主旨。学生本身为了说得更具体清楚，在教师的引导下细读文本，如此对文本的“讲”与“读”就达到和谐。例如教学《藏羚羊跪拜》一课时，教师抓住重点片段，引导学生感悟“藏羚羊的崇高母爱和老猎人的慈善情怀”.同时抓住了“当老猎人拿着枪对准藏羚羊时，藏羚羊是怎么做的？”引导学生交流，与文本对话，通过与文本对话，交流感悟，让躺着的文本站立起来，使学生感受到母爱的伟大，并通过朗读想象出现了一幅怎样的画面。既丰富了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力。再抓住“望、跪、泪”的情感主线反复进行诵读，在读中悟情、动情，达到“情自心中来，情自口中出”的境地，进而达到以读为本的目的。
五、评中促读
通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解文本，领悟语言规律，在评价的基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。
六、读入文本，读出个性
让学生充分地与文本“对话”，心灵交融，深入文本，读出个性，学会个性解读，是阅读教学的最终目的。在这里，教师要重视扮演好学生独特情感体验的分享者、自主发现的支持者、个性解读的参与者角色。言为心声，阅读不是一种单向式的输入，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式，与文本通过不断的“视界融合”，渐渐地、动态地生成意义。所以，从本质上说，阅读是一种对话，它是阅读主体通过文本符号，寻找一种心理感觉，产生情感共鸣，实现心灵交融的过程。因此，在阅读教学中，一定要努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。读入文本，读出个性。实践中，要把教材视为活的生命体，走出教材至上的桎梏，不使课文变成冰冷的“教条”或僵化的各种符号的堆砌，让学生在阅读时用“生理视线”和“心理视线”去接触文本，引领学生带着自己的情感、思维方式和内心体验，亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，读入文本，与课文、与作者直接对话，用“心眼”去体悟、感受、领略形象的语言、涌动的情感、灵动的想象，达到与作者同悲共喜的共鸣境界。
要引发高质量的阅读，读出个性，就必须让学生全程阅读，全心阅读。必须把学生带入课文的“情境场”，先从对课文的“叩问”开始，让学生带着期待走进阅读，然后经历“体验”阶段，通过学生自主的语言实践活动，走进文本的言语深处，在上下文言语的情境场中“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感，在人文“对话”与碰撞中生成带有个性色彩的思想和言语。最后经历“发现”阶段，引导学生对课文进一步读出疑问，读出新意，并活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的语言实践。
总之，在语文教学中，要把“以读为本”的基本策略真正落到实处，达到“多读自悟”的目的。必须体现读的多样性，才能使语文教学更扎实、高效，使学生充满学习乐趣，进而达到语文教学“以读为本”的实效。
【关键词】小学语文；以读为本；以生为本；教学效率
【中图分类号】G621 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0227-01
在语文教学中要体现以读为本的思想，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情感”.学生语文自学能力目标的达到，关键在于“读”的训练，读是由语文学科特点所决定的。学生通过“读”来激发自主学习的兴趣，进而提高语文教学效率，达到“以读促思，以读激情，读中感悟，读中迁移”的目的。
一、趣味引路，轻松阅读
在阅读教学中，教师就要善于营造民主和谐的教学氛围，“形真、情切、意远、理寓”的情境，有情有趣的活动教学形式，为学生轻松的个性化阅读铺设坦途，给予引领。在这里，教师的“教”更多地表现为一种情趣激发、情境创设和条件的保障。
1.重在教给读书方法，重视读书指导。
在教学中，我们要勇于打破常规，反其意切入，为学生设置独特的思维障碍，使学生主动地进入学习状态，深入地研读课文，并抓住良机，让学生掌握抓事实理解，用事实说服，重情感体验，用情感感人的读书方法。在读文时，应指导学生抓住关键字、词、句，巧妙地提醒学生应该怎样读，只有让学生掌握了读书方法，感悟出文章情感，才能在读中把握语气，在读中理解文意。
2.选择自己喜欢的段落读，重视在读中积累。
在教学过程中，应让学生选择自己喜欢的段落读，也可以是 小组合作研读，在读中，学生可以谈自己的感受、感想，可以摘抄好词佳句，并在小组内交流，让学生自我表现。这样，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的合作意识，更重要的是，使学生在反复的品读中了好词佳句。真正体现了以学生为主体的思想。
3.采取有情有趣的教学形式。
在教学中，根据学生童趣十足的特点，设计形式多样、富有时代气息的学习活动，让每个理性而规范的学习环节变成动态有趣的活动，如，课题点击、科海拾贝、阅读大检阅、思维碰撞、才艺大比拼、作业大拼盘，还有课后的广告设计、社会调查活动、手抄报制作等。这些活动有利于激发学生的阅读兴趣，使每一次阅读都在有趣的活动中进行，都是学生与文本与作者的一次积极的、动态的对话。在活动的诱发下，更能唤起学生的创造激情和创造灵感，促进学生的阅读达到对文本创造性的、个性化的解读层面。
二、境中诱读
教学中教师应充分利用配乐、多媒体图片以及生动的画面，从而引发学生读文的情感，激发学生阅读的兴趣，引领学生感悟文本的语言。例如，《野荷塘》一课，教师利用多媒体课件向学生呈现美丽的野荷塘，进而创设情境，激发学生阅读的兴趣，然后教师用充满激情的语言把学生带入文本，去感受对野荷塘的向往之情，引发情感的共鳴，爱作者所爱，深刻领悟文本，达到“语悟其情”的目的。
三、读中引读
通过教师的范读，引领学生进行品读，激发学习情趣，帮助学生把握感情基调，促进学生理解感悟。教师引读：野荷塘白天如此美丽，夜晚的荷塘更别具特色，作者终于按捺不住想要去欣赏那美丽的荷塘月色，引导学生体会：明月下野荷塘的金色和霞光下橘红色还有虫儿鸣唱的。又如，“金色的月光如流水一般，静静地泻在这一塘叶子和花瓣上。薄薄的青雾浮在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着橘红色的轻纱。”真的仿佛置身于一个美丽的童话世界，真美啊！这样，教师再一次把学生融入课文所描写的境界中，加上背景音乐，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其景、如闻其声、如临其境的感觉，感悟语言文字的美。
四、说中带读
谈话带读，顾名思义就是教师在教学中，让学生以说话的形式去理解文本的内容结构，通过说的过程，把握文本的主旨。学生本身为了说得更具体清楚，在教师的引导下细读文本，如此对文本的“讲”与“读”就达到和谐。例如教学《藏羚羊跪拜》一课时，教师抓住重点片段，引导学生感悟“藏羚羊的崇高母爱和老猎人的慈善情怀”.同时抓住了“当老猎人拿着枪对准藏羚羊时，藏羚羊是怎么做的？”引导学生交流，与文本对话，通过与文本对话，交流感悟，让躺着的文本站立起来，使学生感受到母爱的伟大，并通过朗读想象出现了一幅怎样的画面。既丰富了学生的想象力，又训练了学生的语言表达能力。再抓住“望、跪、泪”的情感主线反复进行诵读，在读中悟情、动情，达到“情自心中来，情自口中出”的境地，进而达到以读为本的目的。
五、评中促读
通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解文本，领悟语言规律，在评价的基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。
六、读入文本，读出个性
让学生充分地与文本“对话”，心灵交融，深入文本，读出个性，学会个性解读，是阅读教学的最终目的。在这里，教师要重视扮演好学生独特情感体验的分享者、自主发现的支持者、个性解读的参与者角色。言为心声，阅读不是一种单向式的输入，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式，与文本通过不断的“视界融合”，渐渐地、动态地生成意义。所以，从本质上说，阅读是一种对话，它是阅读主体通过文本符号，寻找一种心理感觉，产生情感共鸣，实现心灵交融的过程。因此，在阅读教学中，一定要努力做到以学生的心灵激活文本的言语，以文本的言语点燃学生的心灵。读入文本，读出个性。实践中，要把教材视为活的生命体，走出教材至上的桎梏，不使课文变成冰冷的“教条”或僵化的各种符号的堆砌，让学生在阅读时用“生理视线”和“心理视线”去接触文本，引领学生带着自己的情感、思维方式和内心体验，亲历阅读过程，尽情地诵读、玩味、揣摩，读入文本，与课文、与作者直接对话，用“心眼”去体悟、感受、领略形象的语言、涌动的情感、灵动的想象，达到与作者同悲共喜的共鸣境界。
要引发高质量的阅读，读出个性，就必须让学生全程阅读，全心阅读。必须把学生带入课文的“情境场”，先从对课文的“叩问”开始，让学生带着期待走进阅读，然后经历“体验”阶段，通过学生自主的语言实践活动，走进文本的言语深处，在上下文言语的情境场中“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文本的情境和情感，在人文“对话”与碰撞中生成带有个性色彩的思想和言语。最后经历“发现”阶段，引导学生对课文进一步读出疑问，读出新意，并活用语言和语言规律，进行极具个性色彩的语言实践。
总之，在语文教学中，要把“以读为本”的基本策略真正落到实处，达到“多读自悟”的目的。必须体现读的多样性，才能使语文教学更扎实、高效，使学生充满学习乐趣，进而达到语文教学“以读为本”的实效。