摘 要：中职学校专业课程实训普遍采用“理实一体化”教学模式，但在教学实践中也存在着对学生吸引力下降、不注重学生心智成长等问题。 “理实身心一体化”教学模式则有效解决了这些问题。
　　关键词：中职 数控 理实身心一体化
　　课 题：本文系2015年度河北省教育科学研究“十二五”规划课题《中职“理实身心一体化”教学模式的理论与实践探索》（课题编号：1508021）的阶段性研究成果。
　　目前中职学校在专业课程的实训中，普遍采用的是“理实一体化”教学模式。
　　一、“理实一体化”的现状及存在的问题
　　笔者抽样调查，毕业后走上工作岗位的学生，即使是那些当年在校成绩较好的学生，当工作中碰到没学过的知识，也会束手无策，遇到生产生活中的难题，不知如何面对。上述问题表明：虽然中职学生经过在校学习，专业知识和技能提高了，但是心智并未成长。
　　正是基于上述问题，我们在对“理实一体化”教学模式不断改进和完善的基础上，创新性提出了“理實身心一体化”教学模式，并取得就良好的教学效果。
　　二、“理实身心一体化”的含义、优势及在中职数控专业课程中的实践案例
　　“理实身心一体化”的含义：“理实身心一体化”教学模式，是基于“以人为本、德育当先、因材施教”的教育理念和“立德树人、全面发展”的职教目标，将理论教学、实践教学与知识、技能和心灵健康成长教育相互结合、融为一体，促进学生知识、技能、心灵共同成长，德技并举的一种新型教学模式。
　　“理实身心一体化”的优势：“理实身心一体化”能有效地激发学生的学习兴趣，改善学生学习和心理品质，促进中职学生身心和谐健康成长、综合素质和职业能力提高。在培养学生技能的同时，也教会学生做人、做事的道理，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生今后职业生涯乃至人生打下坚实的基础。
　　下面阐述“理实身心一体化”教学模式的具体运用。
　　在数控课程《轴类零件加工》知识点教学中，按照“理实身心一体化”教学模式开展教学。通过加工国际象棋棋子，让学生掌握轴类零件加工的方法技巧，同时使学生体会爱与感恩教育以及工匠精神的实质内涵。
　　首先，教师让学生观看国际象棋比赛视频，告知学生今天的任务是加工国际象棋棋子——国王。教师提议，将做好的零件国际象棋棋子——国王，作为学习成果和礼物，送给父母，激发学生兴趣和对父母的爱。
　　其次，教师引导学生讨论：如何才能制作如此复杂的零件并保证精度？要将自己对父母的爱融入到制作中，还要有认真、精益求精的工匠精神。
　　再次，教师指导，学生独立加工。加工过程中，教师巡视，发现问题，及时纠正。
　　然后，教师对学生制作的零件检验，评分，让学生谈一下自己对于工匠精神的理解。
　　最后，教师点评，工匠精神的实质就是对产品精益求精，并授予学生奖项，有质量奖、爱心奖等。对于不合格的零件，教师帮助分析问题，并鼓励学生再加工。
　　该节课，从一个任务入手，通过实训操作，不仅使学生掌握了轴类零件加工的方法，而且使学生感悟爱与感恩，明白只有追求卓越的工匠精神，才能做出合格的零件。最终达到了将爱和感恩教育、工匠精神内化于心，熟练技能外化于行的教学目的。
　　三、“理实身心一体化”实施效果
　　通过两年多的实践，“理实身心一体化”教学模式在学校数控专业课程教学中取得了非常显著的教学效果。数控技术系学生肖玮康、张辰天同学经过两年多的数控专业学习，从开始的数控门外汉，变成顶级数控“刀客”。不仅掌握了过硬的专业技能，而且品学兼优。两人多次参加河北省中职学校数控技能大赛和全国职业院校技能大赛，屡获大奖，还参加了第四十四届世界技能大赛全国选拔赛、央视二台中国大能手挑战赛，第七届全国数控大赛河北省選拔赛并分获第一名和第三名的好成绩，破格晋升为行业内最年轻的高级技师和技师。
　　（作者单位：衡水科技工程学校、衡水技师学院）