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阅读是语文能力的一个展现，因此高考中对阅读能力的考察题越来越难，分值的比例越占越大。而学生因为在平时的语文课堂上很少有系统的阅读训练，导致在面对高考阅读的时候无从下手，对文言的阅读题也不知从何解答，因此提高学生的语文阅读能力和整体的综合素质无论是对高中语文教师还是学生而言都是非常重要的。
一、创设情境，激发阅读兴趣
学生只有读进去文章才能读懂文章，从而答好后面的问题，如果学生连“读”的兴趣和欲望都没有的话，自然无法真正读懂文章的真正意思。因此，教师要培养学生的阅读兴趣，学生“读”的兴趣培养起来了，提高了，对于阅读来说才是好的开始。教师紧扣课文内容适时适量地配以恰当的背景音乐、影像或场景，可以高效地创设与课文内容吻合的情境氛围，激发学生的注意力和学习兴趣，对诗、词、散文甚至古文的阅读教学都很有帮助。
创设情境的方式有很多，如创设导入情境、创设多媒体辅助教学情境、创设音乐情境等。比如在讲授高建群的散文《西地平线上》时，用幻灯片播放西部风光照片导入阅读情境，让学生带着“天地之间有大美”的震撼走进文本，感受西部的大美，感悟自然给人类的启迪。
古诗文的阅读难免使学生陷入“之乎者也”的纠结中，教师精心地创设情境可以引导学生走出这一传统困境，并激发学生的古诗文学习兴趣。在教授古文《鸿门宴》时，教师可以安排学生根据原文排演一场宴会话剧片段，以教室中心为舞台，学生围坐在四周，随着演出同学的表演，学生仿佛穿越时空，置身于两千多年前刘、项集团斗智斗勇的宴会现场，成为其中的一员。中学生的表现欲很强，所以，表演生动、出色。通过创设情境唤起学生审美的天性、主动获取知识的兴趣是我们阅读教学实践中不可忽视的环节。
可见，好的情境创设能够有效激发学生学习和阅读的欲望，能够很好地活跃课堂气氛，强化学生学习的动力。这种情景创设时间长了，学生在面对文字时自然就会有兴趣去阅读，看到题目时脑中就会习惯性地给自己创设情景，从而快速解答问题，是非常好的教学模式。
二、指导方法，提高阅读成绩
学生在做阅读题时要辅以合理正确的阅读方法，只有方法正确，答题才能有效，事半功倍。因此平时在课堂上，教师要用正确的阅读方法指导学生进行阅读，这样学生在进行考试的时候就会得心应手，不会出错。
1.良好的阅读方式
语文教师不仅要重视学生阅读兴趣的激发，更应重视学生阅读得分能力的培养。即如何在规定的时间里，高效地完成一篇文章的阅读答题是语文教师必须认真对待的。
叶圣陶说过：思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。我们阅读时只有抓住文章的结构，理清文章的层次，包括段与段之间的以及一段内部的层次，才有可能真正理解文章。文章的思路，是作者在写作时思维发展的线索，在文章中体现为各部分之间的逻辑关系，这两者是统一的。因此让学生快速理出文章思路是理解文章的捷径。笔者在教学实践中给学生总结了几句口诀：
圈点勾画理思路。考试须争分夺秒，有目的的圈点勾画有助于快速理清文章思路。
文体不同思路异。不同的文体有不同的结构模式，散文的形散神不散、小说的情节结构、论述类文本的引论——析论——结论、实用类文本的主体辐射结构等都应考虑到，当然这些也不能成为思维定势。
标志词语要圈出。文本中会有一些表示时间、空间甚至行文顺序的词语应圈出，诸如首先、其次等。
重点语句应标注，领起过渡和结论。重点语句是主旨和思路的体现，包括段落的领起句、中心句、过渡句、结论句以及抒情句。
段落主体须明确，求同存异层次出。每个自然节都会有一个写作主体，边读边圈，然后合并同类项，所谓求同存异，划分出层次。
开头结尾要关注，抒情议论悟主题。这是快速读懂文章主旨的一个技巧。
2.准确的答题技巧
通过对高考历年来的阅读题的统计分析，不难发现是有一些技巧和规律可循的。掌握了这些技巧和规律，学生就会如虎添翼，可以更好地完成阅读理解题。笔者近五年从事了四届高三文理科重点班的教学，在备战高考的阅读复习中总结了一些答题的注意点：
概括要点在文本。江苏高考卷的阅读题中有对学生筛选概括能力的考核。文学类文本阅读、论述类文本阅读、文科附加卷的材料分析题都会有涉及，考生需记住答案在文中相关段落中，除非有明确要求用原句回答，此类题应筛选提取文中关键词句组织答案。
语句理解看语境。基于“词不离句、句不离段、段不离篇”的原则，理解题应结合上下文语境去思考作答。
作用分析按角度，内容结构和情感（艺术效果）。作用分析题要从内容、结构、情感（艺术效果）的角度思考，要审题确定答题角度。
段落作用辨位置。段落作用分析题应充分考虑相关段落在文中的具体位置。比如开头段应考虑：扣题、首尾照应，总括全文、点明题旨、提纲挈领，开启（引出）下文或为后文做铺垫、埋下伏笔；渲染气氛，奠定基调等作用。中间段落应考虑：承上启下、或引出下文或衬托（反衬）扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题或照应前文等作用。结尾段落应考虑：总结全文，呼应前文（开头），深化中心，点明题旨，升华主旨，卒章显志，言有尽而意无穷等作用。比如：
这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？（2011年江苏卷，3分）
审题分析：题干中“开头四句”暗示答案涉及范围；“从哪三个方面”暗示答题数量；“对李白的诗作出了什么样的高度评价”暗示答题内容和角度；“3分”暗示答题繁简。
明确答案：诗坛地位无人可比；诗歌思想超然不俗；诗歌风格清新俊逸。
简明分点扣原文。每一个问题的提出都是依据文章提出的，因此每一个问题的答案都是在文章中。学生在作答时要根据文章和作者的想法进行解答，而不能根据常理或者自己想当然去解答，否则就曲解了作者的意图，答案也不正确。同时应认真审题，注意答案的简明和条理，即答题要有原文意识和要点意识。
总之，阅读能力的提高需要学生多读多练，并在平时的阅读训练中运用一定的方法和规律，这样在做题的时候就事半功倍。语文教师在课堂上要注重方法的训练，锻炼学生运用正确的方法去阅读，课下也要安排习题以辅助学生提高，这样学生的阅读能力就会提高，考试中自然就能得到一个理想的分数。
一、创设情境，激发阅读兴趣
学生只有读进去文章才能读懂文章，从而答好后面的问题，如果学生连“读”的兴趣和欲望都没有的话，自然无法真正读懂文章的真正意思。因此，教师要培养学生的阅读兴趣，学生“读”的兴趣培养起来了，提高了，对于阅读来说才是好的开始。教师紧扣课文内容适时适量地配以恰当的背景音乐、影像或场景，可以高效地创设与课文内容吻合的情境氛围，激发学生的注意力和学习兴趣，对诗、词、散文甚至古文的阅读教学都很有帮助。
创设情境的方式有很多，如创设导入情境、创设多媒体辅助教学情境、创设音乐情境等。比如在讲授高建群的散文《西地平线上》时，用幻灯片播放西部风光照片导入阅读情境，让学生带着“天地之间有大美”的震撼走进文本，感受西部的大美，感悟自然给人类的启迪。
古诗文的阅读难免使学生陷入“之乎者也”的纠结中，教师精心地创设情境可以引导学生走出这一传统困境，并激发学生的古诗文学习兴趣。在教授古文《鸿门宴》时，教师可以安排学生根据原文排演一场宴会话剧片段，以教室中心为舞台，学生围坐在四周，随着演出同学的表演，学生仿佛穿越时空，置身于两千多年前刘、项集团斗智斗勇的宴会现场，成为其中的一员。中学生的表现欲很强，所以，表演生动、出色。通过创设情境唤起学生审美的天性、主动获取知识的兴趣是我们阅读教学实践中不可忽视的环节。
可见，好的情境创设能够有效激发学生学习和阅读的欲望，能够很好地活跃课堂气氛，强化学生学习的动力。这种情景创设时间长了，学生在面对文字时自然就会有兴趣去阅读，看到题目时脑中就会习惯性地给自己创设情景，从而快速解答问题，是非常好的教学模式。
二、指导方法，提高阅读成绩
学生在做阅读题时要辅以合理正确的阅读方法，只有方法正确，答题才能有效，事半功倍。因此平时在课堂上，教师要用正确的阅读方法指导学生进行阅读，这样学生在进行考试的时候就会得心应手，不会出错。
1.良好的阅读方式
语文教师不仅要重视学生阅读兴趣的激发，更应重视学生阅读得分能力的培养。即如何在规定的时间里，高效地完成一篇文章的阅读答题是语文教师必须认真对待的。
叶圣陶说过：思想是有一条路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。我们阅读时只有抓住文章的结构，理清文章的层次，包括段与段之间的以及一段内部的层次，才有可能真正理解文章。文章的思路，是作者在写作时思维发展的线索，在文章中体现为各部分之间的逻辑关系，这两者是统一的。因此让学生快速理出文章思路是理解文章的捷径。笔者在教学实践中给学生总结了几句口诀：
圈点勾画理思路。考试须争分夺秒，有目的的圈点勾画有助于快速理清文章思路。
文体不同思路异。不同的文体有不同的结构模式，散文的形散神不散、小说的情节结构、论述类文本的引论——析论——结论、实用类文本的主体辐射结构等都应考虑到，当然这些也不能成为思维定势。
标志词语要圈出。文本中会有一些表示时间、空间甚至行文顺序的词语应圈出，诸如首先、其次等。
重点语句应标注，领起过渡和结论。重点语句是主旨和思路的体现，包括段落的领起句、中心句、过渡句、结论句以及抒情句。
段落主体须明确，求同存异层次出。每个自然节都会有一个写作主体，边读边圈，然后合并同类项，所谓求同存异，划分出层次。
开头结尾要关注，抒情议论悟主题。这是快速读懂文章主旨的一个技巧。
2.准确的答题技巧
通过对高考历年来的阅读题的统计分析，不难发现是有一些技巧和规律可循的。掌握了这些技巧和规律，学生就会如虎添翼，可以更好地完成阅读理解题。笔者近五年从事了四届高三文理科重点班的教学，在备战高考的阅读复习中总结了一些答题的注意点：
概括要点在文本。江苏高考卷的阅读题中有对学生筛选概括能力的考核。文学类文本阅读、论述类文本阅读、文科附加卷的材料分析题都会有涉及，考生需记住答案在文中相关段落中，除非有明确要求用原句回答，此类题应筛选提取文中关键词句组织答案。
语句理解看语境。基于“词不离句、句不离段、段不离篇”的原则，理解题应结合上下文语境去思考作答。
作用分析按角度，内容结构和情感（艺术效果）。作用分析题要从内容、结构、情感（艺术效果）的角度思考，要审题确定答题角度。
段落作用辨位置。段落作用分析题应充分考虑相关段落在文中的具体位置。比如开头段应考虑：扣题、首尾照应，总括全文、点明题旨、提纲挈领，开启（引出）下文或为后文做铺垫、埋下伏笔；渲染气氛，奠定基调等作用。中间段落应考虑：承上启下、或引出下文或衬托（反衬）扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题或照应前文等作用。结尾段落应考虑：总结全文，呼应前文（开头），深化中心，点明题旨，升华主旨，卒章显志，言有尽而意无穷等作用。比如：
这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？（2011年江苏卷，3分）
审题分析：题干中“开头四句”暗示答案涉及范围；“从哪三个方面”暗示答题数量；“对李白的诗作出了什么样的高度评价”暗示答题内容和角度；“3分”暗示答题繁简。
明确答案：诗坛地位无人可比；诗歌思想超然不俗；诗歌风格清新俊逸。
简明分点扣原文。每一个问题的提出都是依据文章提出的，因此每一个问题的答案都是在文章中。学生在作答时要根据文章和作者的想法进行解答，而不能根据常理或者自己想当然去解答，否则就曲解了作者的意图，答案也不正确。同时应认真审题，注意答案的简明和条理，即答题要有原文意识和要点意识。
总之，阅读能力的提高需要学生多读多练，并在平时的阅读训练中运用一定的方法和规律，这样在做题的时候就事半功倍。语文教师在课堂上要注重方法的训练，锻炼学生运用正确的方法去阅读，课下也要安排习题以辅助学生提高，这样学生的阅读能力就会提高，考试中自然就能得到一个理想的分数。