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新课改倡导的理念之一是让学生快乐而主动的学习,如何才能让学生快乐而主动的学习?小组合作学习是一种很好的学习形式。新教材在编写方面已充分体现了这一点。例如生物新教材在每一章节都安排了问题探讨、思考与讨论等内容。讨论是课堂教学中非常重要和实用的合作学习方式之一。学习小组是讨论学习的有效载体和组织形式。老师们在具体操作过程中还缺乏技巧或存在着一些误区。如何建设班级学习小组,如何从而从根本上改变学生的学习方式从而提高学习效率是全体生物教师关注的问题。下面就生物课学教学如何开展有效小组教学谈谈本人在实践中的一些体会。
一、小组合作学习的意义
美国著名教育评论家埃利斯指出:“如果让我举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习,因为它建立在坚实的基础上。”通过小组的合作与竞争,犹如将一列普通的火车改造成动车组,不仅火车头提供动力,每一节车厢也提供动力,可以极大的提高前进的速度。
通过小组角色承担,可以培养学生的合作能力、交往能力、沟通能力、表达能力等,将会极大的提高学生的综合素质使学生终生受益。有效的小组合作学习使学生展开激烈的讨论、思想观点的交锋。这有助于进发出思维的火花,使学生的思维到达更深处,促使进一步问题的提出,有助于开发学生的潜能,激励学生积极主动地参与到学习中去。激烈思辨时通过敏捷的思维表达给别人听,既加深了自己的思考与记忆,也帮助了别人,“授人玫瑰,手留余香”;每个人有自己擅长的问题也有自己解决不了的问题,合作学习可以极大的提高学习效率,在高考的竞争中,相对于个人的竞争,团队的竞争更有力量。
二、教师如何建设学习小组
首先要综合考虑学生的情况将班级学生平均分配成六到八个小组,实行同质分组,这样有利于小组之间的合作与竞争。分配好小组以后再分配角色,选一名责任心强、有一定管理能力的人担任组长,小组内做好分工,需要承担的角色有:主持人、记录人、小组发言人、学科代表等,让每个人都有明确的分工,定期轮岗,组内还可以结成互学的对子。还要建设积极向上的小组文化,比如,每个小组要有组名、组标、口号、长期目标和近期目标、小组公约等。建立好小组以后还要进行培训,使学生明白小组合作学习的意义,在角色培训时要让不同的角色明白自己要做哪些事,怎么做可以做的更好。
接下来就是要建立小组学习常规了,课前先“独学”,根据老师的要求,读教材,看资料,独立思考完成导学案并记录困惑点。后“对学”,组内固定的学习对子针对独学中存在的问题进行讨论,解决能解决的问题,并记录不能解决的的问题,组内整理集中问题交课代表转交老师,并确定课堂预习交流发言人及发言问题。课中先进行预习交流环节说明本组的困惑,然后集体讨论并展示预习成果。再进入小组之间的质疑对抗环节,认真听取其他小组的精彩发言,针对其他小组的发言提出自己的看法,或疑问、或补充、或拓展。课后及时完成课后练习、及时复习、并做好下一节课的预习。
那么,在教学过程中教师如何利用学习小组促进教学呢?首先要联系学科代表及时拿到学科代表收集的问题,设计教学方案,其次是编制有利于学生自主学习的导学案。问题探究是导学案的关键,知识整理是导学案的重点,阅读思考是导学案的特色,巩固練习是导学案的着力点。导学案是学生自主学习的路线图,导学案也是教师对小组合作学习掌控和帮组的工具。在教学过程中还要儆到精心设计,提高课堂点拨的效率,把更多的时间留给学生。
三、如何管理学习小组
如何使学习小组在教学中发挥的作用更稳定、持久和高效?学习小组的日常管理就显得非常重要。除了上面提到的制定小组学习常规外还要做到以下几点:一时间管理规定课前、课后小组学习时间,没有特殊情况最好不变动,形成时间惯性,二目标管理教师指导每一个学生建立切实可行的近期目标和长远目标,目标忌远大而要切合实际,有了目标教师要从不同的侧面去督促学生付诸行动,三建立评价与竞争机制,根据各个小组在各个学习环节的表现教师量化评价,在期中、期末组织小组内评价,最后形成综合评价。学生在学习小组的表现作为学生综合素质评定的重要依据。
四、几点反思
通过一段时间的摸索与尝试,发现利用小组合作学习也有一些困惑。比如课堂上经常问题讨论的很激烈,调皮的学生说句闲话、使个眼色,做个小动作逗乐等,教师对课堂的掌控有一定困难。还有小组合作学习实施的时间比较短,学生表达能力有限,课堂时间往往显得比较紧张;再者学生对于预习问题的思考往往不够深入等等。
纵上所述,课堂的小组合作学习只是手段,而不是目的。不能因为有了小组合作学习而丢弃生物教学的其他优良传统,在认真分析生物学知识内容的基础上,着力于从学生的实际出发,恰倒好处的实施小组合作学习,必然带来学生学习效率的提高,也必然会使学生的主动学习能力得到充分的发展。优化小组合作学习方式是每一位教师的责任和义务,要勇于实践、大胆探索,小组合作学习之路必将越走越平坦,越走来越丰富多采。
一、小组合作学习的意义
美国著名教育评论家埃利斯指出:“如果让我举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习,因为它建立在坚实的基础上。”通过小组的合作与竞争,犹如将一列普通的火车改造成动车组,不仅火车头提供动力,每一节车厢也提供动力,可以极大的提高前进的速度。
通过小组角色承担,可以培养学生的合作能力、交往能力、沟通能力、表达能力等,将会极大的提高学生的综合素质使学生终生受益。有效的小组合作学习使学生展开激烈的讨论、思想观点的交锋。这有助于进发出思维的火花,使学生的思维到达更深处,促使进一步问题的提出,有助于开发学生的潜能,激励学生积极主动地参与到学习中去。激烈思辨时通过敏捷的思维表达给别人听,既加深了自己的思考与记忆,也帮助了别人,“授人玫瑰,手留余香”;每个人有自己擅长的问题也有自己解决不了的问题,合作学习可以极大的提高学习效率,在高考的竞争中,相对于个人的竞争,团队的竞争更有力量。
二、教师如何建设学习小组
首先要综合考虑学生的情况将班级学生平均分配成六到八个小组,实行同质分组,这样有利于小组之间的合作与竞争。分配好小组以后再分配角色,选一名责任心强、有一定管理能力的人担任组长,小组内做好分工,需要承担的角色有:主持人、记录人、小组发言人、学科代表等,让每个人都有明确的分工,定期轮岗,组内还可以结成互学的对子。还要建设积极向上的小组文化,比如,每个小组要有组名、组标、口号、长期目标和近期目标、小组公约等。建立好小组以后还要进行培训,使学生明白小组合作学习的意义,在角色培训时要让不同的角色明白自己要做哪些事,怎么做可以做的更好。
接下来就是要建立小组学习常规了,课前先“独学”,根据老师的要求,读教材,看资料,独立思考完成导学案并记录困惑点。后“对学”,组内固定的学习对子针对独学中存在的问题进行讨论,解决能解决的问题,并记录不能解决的的问题,组内整理集中问题交课代表转交老师,并确定课堂预习交流发言人及发言问题。课中先进行预习交流环节说明本组的困惑,然后集体讨论并展示预习成果。再进入小组之间的质疑对抗环节,认真听取其他小组的精彩发言,针对其他小组的发言提出自己的看法,或疑问、或补充、或拓展。课后及时完成课后练习、及时复习、并做好下一节课的预习。
那么,在教学过程中教师如何利用学习小组促进教学呢?首先要联系学科代表及时拿到学科代表收集的问题,设计教学方案,其次是编制有利于学生自主学习的导学案。问题探究是导学案的关键,知识整理是导学案的重点,阅读思考是导学案的特色,巩固練习是导学案的着力点。导学案是学生自主学习的路线图,导学案也是教师对小组合作学习掌控和帮组的工具。在教学过程中还要儆到精心设计,提高课堂点拨的效率,把更多的时间留给学生。
三、如何管理学习小组
如何使学习小组在教学中发挥的作用更稳定、持久和高效?学习小组的日常管理就显得非常重要。除了上面提到的制定小组学习常规外还要做到以下几点:一时间管理规定课前、课后小组学习时间,没有特殊情况最好不变动,形成时间惯性,二目标管理教师指导每一个学生建立切实可行的近期目标和长远目标,目标忌远大而要切合实际,有了目标教师要从不同的侧面去督促学生付诸行动,三建立评价与竞争机制,根据各个小组在各个学习环节的表现教师量化评价,在期中、期末组织小组内评价,最后形成综合评价。学生在学习小组的表现作为学生综合素质评定的重要依据。
四、几点反思
通过一段时间的摸索与尝试,发现利用小组合作学习也有一些困惑。比如课堂上经常问题讨论的很激烈,调皮的学生说句闲话、使个眼色,做个小动作逗乐等,教师对课堂的掌控有一定困难。还有小组合作学习实施的时间比较短,学生表达能力有限,课堂时间往往显得比较紧张;再者学生对于预习问题的思考往往不够深入等等。
纵上所述,课堂的小组合作学习只是手段,而不是目的。不能因为有了小组合作学习而丢弃生物教学的其他优良传统,在认真分析生物学知识内容的基础上,着力于从学生的实际出发,恰倒好处的实施小组合作学习,必然带来学生学习效率的提高,也必然会使学生的主动学习能力得到充分的发展。优化小组合作学习方式是每一位教师的责任和义务,要勇于实践、大胆探索,小组合作学习之路必将越走越平坦,越走来越丰富多采。