论文部分内容阅读
摘要：科学是小学阶段的基础学科，是培养和发展学生科学态度、实践能力与综合素养的重要途径。课堂是小学科学教师用以开展教学活动、传授基础知识的场所，只有实现课堂的有效教学，才能让学生学好科学知识、发展自身能力。对此，本文将从如何上好一节小学科学课的角度，进行此部分内容的解析。
关键词：小学科学;训练策略
随着国家的发展，社会的进步和教育制度的改革，小学科学教育在小学生学习中的份额逐渐增加。但是，小学科学课中仍然存在一些不合理的地方。因此，小学科学教师应改善教学方法，为小学生学习创造创造性的发展环境，发展學生的创造力和创造力。
一、认真准备材料，提升小学科学教学质量
有效的教学必须立足于现实，并在上课前进行良好的教学计划和准备，以便充分利用课时，引导学生迈向成功的学习过程，并实现教学目标。实验研究是学习基础科学课程的重要方法。在小学科学教学中，教师需要认真准备该课，确保实验过程中，真正让学生获得科学认知。
例如，在“自行车轮胎为何爆炸”的学习活动中，教师必须首先认真分析教学内容，并明确学习了有关热膨胀和收缩的知识点。为此，教师应考虑确定参考的内容，并在徐盛保持兴趣的同时，帮助学生发现问题。在具体教学中，教师可以借用日常生活中常见的现象：装满水的水壶总会沸腾？为什么会出现溢流的情况？教师可以鼓励学生可以进行猜测和假设，并在上一课中随着液体的性质随着热而膨胀和收缩，同时进行膨胀和膨胀，同时气体和液体也会因热而膨胀和收缩，因此鼓励学生使用具体的实验操作可以得出结论。在此过程中，教学设计从学生的普遍现象入手，这有助于吸引学生对研究的关注和兴趣，并指导学生猜测和提出知识假设，然后进行实际操作。探究过程取代了传统的灌输理论模式，这种模式有利于学生全面参与教学，也符合科学的教育理念和要求的良好学术素养。
二、运用实验教学法，提升小学科学教学质量
小学生有很大的热情和主动性参加实验活动。但是，他们缺乏丰富的经验和探索科学实验的机会，尤其是缺乏针对特定实验原理和现象的足够的认知基础，在实验过程中容易出现各种问题和情况，影响了课堂时间的有效利用。针对这种状况，小学科学教师可以密切监视学生的实验研究，并及时提供建议和帮助。通过这种方式，学生可以不断提高他们的实践和研究技能，并全面有效地学习科学知识。
例如，在“谁加热得更快”的学习活动中，学生认为不同颜色的物体吸收阳光和热量的能力不同。基于此，教师可以允许学生进行实验性和探索性学习活动，以证明这一猜测的准确性。将黑色和白色锥形烧瓶同时放在阳光下，插入温度计并用橡皮塞封闭。在此过程中，老师必须确保学生的实验操作科学且全面。同时，对于某些学生来说，这个操作的基础不是很清楚。可以观察到，这种相对间接的现象与当前所有学生的认知基础和认知可能性不符。因此，教师还应该以各种方式帮助学生进行示范，允许他们将不同颜色的黑白塑料袋放在他们的手上，将它们暴露在阳光下，体验手的温度变化，获得直观的感知体验，并体验不同的体验。吸收光和热。很快，学生将能够感觉到黑色塑料袋的手部温度会更高。然后演示如何在锥形烧瓶中更换温度计。简而言之，现阶段的学生仍然缺乏认知经验，因此很容易将个体现象视为普遍定律，这很容易导致思维缺陷和有限的经验概念，从而导致经验与事实之间的冲突。在这种情况下，教师应为学生提供更多的建议和知识，以便他们能够不断改进研究并获得正确的科学知识。
三、重视数据科学的比较，提高学生的科学素养
科学实验的实际实施，数据分类和汇总是一个非常重要的环节。这是收集，整理和分析学生在学习期间观察和执行特定操作以获得正确数据所获得的数据的过程。科学知识建立深刻而全面的理解。小学生缺乏足够的科学精神，他们对数据记录和分类的方法还不够了解。这会影响实验操作的科学性和准确性。因此，教师应该在这方面做好工作，全面提高学生的科学素养。
例如，在“学习钟摆的秘密”中，老师可以允许学生独立创建钟摆，然后观察10秒内的摆动次数（共5次），并记录每次摆动的次数。时间。在交流和讨论过程中，一些学生注意到他们自己的数据与其他人不同，因此他们想直接对其进行修改以避免差异。面对这种情况，老师应有效地停下来，与学生合作，调查摆的摆放或摆放是否存在任何问题，然后重试实验以最终获得真实可靠的数据。显然，同一摆，转速确实是。简而言之，教师应帮助学生发展一种从事实中找出真相的科学方法，严格处理实验数据，学会分析问题，重新测试和收集，并充分提高学科素养。
四、创设情境，提出问题
教学情境的创设能够有效促进学生的展开探究学习，从而激活学生思维，帮助学生更好地理解、记忆与掌握知识本质内容。所以，在小学科学课堂教学过程中，科学教师应该通过提问来创设情境。首先，教师应该深入剖析科学知识为重难点、新旧知识之间的关联，并结合学生的认知结构、思维特点来精心设计问题，以使问题具有一定启发性、合理性;其次，教师需要选择恰当的时机，以启发和引导和对话的方式来向学生进行提问，创设出具有悬念的问题情境，充分调动学生的思考动机，激发学生的求知欲望，增强自主学习和探究的动力。
例如，在教授《花、果实、和种子》这部分内容时，为了让学生们深刻掌握花、果实与种子之间的关系，激发学生们的学习兴趣，笔者结合本节课程的教学内容，为学生们创设了问题情境。如下：开花与结果之间有什么关系？我们可以使用哪些方法观察花的雌蕊和雄蕊呢？雄蕊和雌蕊的结构特点与它的繁殖后代的功能有哪些联系？问题提出后，学生们立即对此展开分析，经过学生们的思考，学生们有了思路，并结合自己的思路设计实验。这样一来，在小学科学教学中，笔者通过创设情境，提出问题，有效激发了学生的学习兴趣。
总而言之，科学是入门级最重要的事情之一。作为新课程改革的一部分，小学教师应改变教学观念，改进教学方法，并充分发挥学生在理科教育中的主要作用。课堂并使用各种创新模式。改善学生的学习热情使学生能够独立参加科学的教学活动，从而提高科学的质量，并为全面的学生发展奠定基础。
参考文献
[1]朱曹奇.小学科学低段“情智课堂”的设计与实践研究[J].教育观察.2017（41）
[2]步敏.浅谈如何培养小学科学教师科学素养[J].科学大众（科学教育）.2016（11）
[3]高文中.活用信息技术提高小学科学课堂教学效率[J].科学咨询（教育科研）.2016（12）
湖南省永兴县金龟镇中心学校
关键词：小学科学;训练策略
随着国家的发展，社会的进步和教育制度的改革，小学科学教育在小学生学习中的份额逐渐增加。但是，小学科学课中仍然存在一些不合理的地方。因此，小学科学教师应改善教学方法，为小学生学习创造创造性的发展环境，发展學生的创造力和创造力。
一、认真准备材料，提升小学科学教学质量
有效的教学必须立足于现实，并在上课前进行良好的教学计划和准备，以便充分利用课时，引导学生迈向成功的学习过程，并实现教学目标。实验研究是学习基础科学课程的重要方法。在小学科学教学中，教师需要认真准备该课，确保实验过程中，真正让学生获得科学认知。
例如，在“自行车轮胎为何爆炸”的学习活动中，教师必须首先认真分析教学内容，并明确学习了有关热膨胀和收缩的知识点。为此，教师应考虑确定参考的内容，并在徐盛保持兴趣的同时，帮助学生发现问题。在具体教学中，教师可以借用日常生活中常见的现象：装满水的水壶总会沸腾？为什么会出现溢流的情况？教师可以鼓励学生可以进行猜测和假设，并在上一课中随着液体的性质随着热而膨胀和收缩，同时进行膨胀和膨胀，同时气体和液体也会因热而膨胀和收缩，因此鼓励学生使用具体的实验操作可以得出结论。在此过程中，教学设计从学生的普遍现象入手，这有助于吸引学生对研究的关注和兴趣，并指导学生猜测和提出知识假设，然后进行实际操作。探究过程取代了传统的灌输理论模式，这种模式有利于学生全面参与教学，也符合科学的教育理念和要求的良好学术素养。
二、运用实验教学法，提升小学科学教学质量
小学生有很大的热情和主动性参加实验活动。但是，他们缺乏丰富的经验和探索科学实验的机会，尤其是缺乏针对特定实验原理和现象的足够的认知基础，在实验过程中容易出现各种问题和情况，影响了课堂时间的有效利用。针对这种状况，小学科学教师可以密切监视学生的实验研究，并及时提供建议和帮助。通过这种方式，学生可以不断提高他们的实践和研究技能，并全面有效地学习科学知识。
例如，在“谁加热得更快”的学习活动中，学生认为不同颜色的物体吸收阳光和热量的能力不同。基于此，教师可以允许学生进行实验性和探索性学习活动，以证明这一猜测的准确性。将黑色和白色锥形烧瓶同时放在阳光下，插入温度计并用橡皮塞封闭。在此过程中，老师必须确保学生的实验操作科学且全面。同时，对于某些学生来说，这个操作的基础不是很清楚。可以观察到，这种相对间接的现象与当前所有学生的认知基础和认知可能性不符。因此，教师还应该以各种方式帮助学生进行示范，允许他们将不同颜色的黑白塑料袋放在他们的手上，将它们暴露在阳光下，体验手的温度变化，获得直观的感知体验，并体验不同的体验。吸收光和热。很快，学生将能够感觉到黑色塑料袋的手部温度会更高。然后演示如何在锥形烧瓶中更换温度计。简而言之，现阶段的学生仍然缺乏认知经验，因此很容易将个体现象视为普遍定律，这很容易导致思维缺陷和有限的经验概念，从而导致经验与事实之间的冲突。在这种情况下，教师应为学生提供更多的建议和知识，以便他们能够不断改进研究并获得正确的科学知识。
三、重视数据科学的比较，提高学生的科学素养
科学实验的实际实施，数据分类和汇总是一个非常重要的环节。这是收集，整理和分析学生在学习期间观察和执行特定操作以获得正确数据所获得的数据的过程。科学知识建立深刻而全面的理解。小学生缺乏足够的科学精神，他们对数据记录和分类的方法还不够了解。这会影响实验操作的科学性和准确性。因此，教师应该在这方面做好工作，全面提高学生的科学素养。
例如，在“学习钟摆的秘密”中，老师可以允许学生独立创建钟摆，然后观察10秒内的摆动次数（共5次），并记录每次摆动的次数。时间。在交流和讨论过程中，一些学生注意到他们自己的数据与其他人不同，因此他们想直接对其进行修改以避免差异。面对这种情况，老师应有效地停下来，与学生合作，调查摆的摆放或摆放是否存在任何问题，然后重试实验以最终获得真实可靠的数据。显然，同一摆，转速确实是。简而言之，教师应帮助学生发展一种从事实中找出真相的科学方法，严格处理实验数据，学会分析问题，重新测试和收集，并充分提高学科素养。
四、创设情境，提出问题
教学情境的创设能够有效促进学生的展开探究学习，从而激活学生思维，帮助学生更好地理解、记忆与掌握知识本质内容。所以，在小学科学课堂教学过程中，科学教师应该通过提问来创设情境。首先，教师应该深入剖析科学知识为重难点、新旧知识之间的关联，并结合学生的认知结构、思维特点来精心设计问题，以使问题具有一定启发性、合理性;其次，教师需要选择恰当的时机，以启发和引导和对话的方式来向学生进行提问，创设出具有悬念的问题情境，充分调动学生的思考动机，激发学生的求知欲望，增强自主学习和探究的动力。
例如，在教授《花、果实、和种子》这部分内容时，为了让学生们深刻掌握花、果实与种子之间的关系，激发学生们的学习兴趣，笔者结合本节课程的教学内容，为学生们创设了问题情境。如下：开花与结果之间有什么关系？我们可以使用哪些方法观察花的雌蕊和雄蕊呢？雄蕊和雌蕊的结构特点与它的繁殖后代的功能有哪些联系？问题提出后，学生们立即对此展开分析，经过学生们的思考，学生们有了思路，并结合自己的思路设计实验。这样一来，在小学科学教学中，笔者通过创设情境，提出问题，有效激发了学生的学习兴趣。
总而言之，科学是入门级最重要的事情之一。作为新课程改革的一部分，小学教师应改变教学观念，改进教学方法，并充分发挥学生在理科教育中的主要作用。课堂并使用各种创新模式。改善学生的学习热情使学生能够独立参加科学的教学活动，从而提高科学的质量，并为全面的学生发展奠定基础。
参考文献
[1]朱曹奇.小学科学低段“情智课堂”的设计与实践研究[J].教育观察.2017（41）
[2]步敏.浅谈如何培养小学科学教师科学素养[J].科学大众（科学教育）.2016（11）
[3]高文中.活用信息技术提高小学科学课堂教学效率[J].科学咨询（教育科研）.2016（12）
湖南省永兴县金龟镇中心学校