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学习效率是课堂的生命线，只有提高课堂效率的合作学习才是有效的学习，这样才能防止合作流于形式。为此要做好以下几方面。
一、利用多种教学手段，营造合作氛围，夯实合作基础。
1.做好培训。运用多媒体对学生合作学习理论的培训，让学生对合作学习方式先了解，然后在实践中熟悉，最后胸有成竹，运用自如。
2.教师要彻底转变观念，要对学生放心。教师由于习惯的影响，总感觉不讲，学生就学不会，心里就不踏实。采用合作学习首先要转变这个观念，要相信学生能学好，课堂上充分发挥非物质化教学手段，对学生合作学习全过程及时指导、协调、组织。
3.建立课堂规则。优良的课堂规则，对保证合作学习的顺利进行，是很重要的。否则，教师就是牺牲部分时间来组织课堂，无形中降低了效率。如何制定呢？“从群众来，到群众中去”是教师制定课堂规则的主要策略。也就是让学生自己制定，教师只提供规则，让学生自己选择，或补充。
4.建立小组合作学习的原则。①只有所有小组成员都掌握了教师在课堂呈现的问题后才能算完成任务；②每个学生都有责任帮助他们的小组成员解决问题；③在请教教师之前要先请求小组所有成员的帮助，再请教其他小组，最后请教教师；④安排总结发言；⑤做好笔记，如果讨论没有统一存在的分歧，那么就记录好；⑥随时评价，填写评价表；⑦交流时，除读书外，应脱离课本和书面成果，只能讲，不能照着抄，也不能照着念。
二、利用多种教学手段，加强合作学习全过程的指导、设计、监督。
课前的指导和监督
1.以纲导学，以纲深学。运用导学提纲，让学生先学后合作，坚决做到不学不教。
2.精心备课，设计恰当的课堂合作学习方法。（1）根据所学的任务量和课堂时间精心选择合作学习方法。一般一次学习4-6个任务为最佳，时间需要25-35分钟。（2）在不同的时间，采用不同的合作方法，要综合使用多种方法。（3）要给学生充足的学习时间，尽量让学生多参与，以加深对问题的精细加工程度。对问题的精细加工程度，是合作学习的精髓，决定着学习的质量，课堂的效率。问题经过越多的人加工，质量就相应地越好。在交流中让学生经过多次修正、完善、补充，达到充分理解，达到不教的目的。（4）不是所有任务都适合在全班进行组间交流。有的适合小组汇报展示，或成果共享。此类任务在其他任务进行全班交流时，不进行交流。承担此类任务的小组，在其他小组交流时，在原小组进行加工、准备。
3.精心设计合作的模式。
课堂上的指导和监督
1.课堂上促进交流，加深合作。（1）教师要做到以下几方面：①快速进入教学，一般以2分钟以宜。②减少环节的过渡时间，减少组织教学的时间等，即减少无效时间③时刻以学生学习为中心。③课前教师要对课堂准备采取的合作学习的方法名称、换位方法、组合办法换位方向、需要的时间等方面用图示在黑板上标示清楚，减少此环节的时间的浪费。（2）促进、激发、加深学生交流合作。
2.教师要时刻知道学生在交流什么。
教师要做到“三随时”（随时介入、随时指导，随时提问），并要当堂进行及时积极的评价，评价要以小组为单位，不要表扬或批评个人。
3.尽量提高组间不同任务之间的合作学习共享的正确率。
在组间（进行全班）交流前，应特别注意要学生对问题的加工精细程度（即尽量正确、全面、完善），因为在此之后环节的交流的目的是让其他学生学习，是为教师不教服务的。如果不能保证，就会导致错误多，而错误多，教师就要推倒重来，就要重讲，就还要教。与设计合作学习的目的是不吻合的。这是保证合作学习质量的基础，是合作学习的前提。
4.要明确各交流环节的目的和程序。
5.约定对认知冲突的处理办法。
6.评价贯穿合作学习的全过程。
在学校里，对学生的评价几乎无处不在，评价伴随着学生的学习、学会做人、学会生活的全过程。评价也是一种育人手段，他有非常明显的育人功能、校正功能、激励导向功能、自我教育功能、指导教学功能。
只要有合作学习发生，就要对合作进行评价，要么是口头评价，要么是填写评价表。合作技能评价表能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展，特别是对合作行为的自评、互评、组评，有利于学生社交能力的提高。这也是教育适应新时代培养社交人才的最好体现。
7.关注学困生的合作学习
只要学困生积极参与了，课堂效率就更积极有效了，就能最大限度的发挥集体的力量，就能真正的做到面向全体。
关注学困生就是要鼓励学困生积极参与，大胆地发言；建议小组内安排力所能及的任务；防止其游离在小组合作外，更要防止交流时开小差的现象，但不管怎样都要保护其心理，保护其自尊。
三、引领质疑，走向纵深。
发现和提出一个有价值的问题本身就是创造，所以让学生学会质疑、主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
这里的质疑主要是在学习任务完成后，学生针对课文及学习过程中提出的个性化疑问，和大家进行思考、分析、辨别。
1.确保质量，有探讨价值。要本着合作学习的原则提出疑问就能确保质量，确保有价值。万一学生提出的质量不高，没有在全班探讨的必要，也要委婉地处理。
2.如果学生提出的是课文的重点、难点要顺水推舟，并作进一步的引领。因为这是落实课文的重点、难点，体现单元训练要点的重要环节，也是对学生学习的一个检查。教师要在备课时，对每一课文精心设计1-2个核心问题，引导学生向课文深处探讨。
3.激励学生随时参与质疑解疑的过程。由于种种原因，初中的学生不愿积极主动地参与解疑过程中。此时，就需要教师采用激励办法了。因为没有学生的参与就没有合作学习，学生参与得越多，效果就越好。
以上的合作策略是合作课堂顺利开展的关键，能明显提高合作课堂的效率，促进合作学习行为的向纵深发展，保证学生发展各种能力，有利于激发学生合作学习的主动性、积极性。
一、利用多种教学手段，营造合作氛围，夯实合作基础。
1.做好培训。运用多媒体对学生合作学习理论的培训，让学生对合作学习方式先了解，然后在实践中熟悉，最后胸有成竹，运用自如。
2.教师要彻底转变观念，要对学生放心。教师由于习惯的影响，总感觉不讲，学生就学不会，心里就不踏实。采用合作学习首先要转变这个观念，要相信学生能学好，课堂上充分发挥非物质化教学手段，对学生合作学习全过程及时指导、协调、组织。
3.建立课堂规则。优良的课堂规则，对保证合作学习的顺利进行，是很重要的。否则，教师就是牺牲部分时间来组织课堂，无形中降低了效率。如何制定呢？“从群众来，到群众中去”是教师制定课堂规则的主要策略。也就是让学生自己制定，教师只提供规则，让学生自己选择，或补充。
4.建立小组合作学习的原则。①只有所有小组成员都掌握了教师在课堂呈现的问题后才能算完成任务；②每个学生都有责任帮助他们的小组成员解决问题；③在请教教师之前要先请求小组所有成员的帮助，再请教其他小组，最后请教教师；④安排总结发言；⑤做好笔记，如果讨论没有统一存在的分歧，那么就记录好；⑥随时评价，填写评价表；⑦交流时，除读书外，应脱离课本和书面成果，只能讲，不能照着抄，也不能照着念。
二、利用多种教学手段，加强合作学习全过程的指导、设计、监督。
课前的指导和监督
1.以纲导学，以纲深学。运用导学提纲，让学生先学后合作，坚决做到不学不教。
2.精心备课，设计恰当的课堂合作学习方法。（1）根据所学的任务量和课堂时间精心选择合作学习方法。一般一次学习4-6个任务为最佳，时间需要25-35分钟。（2）在不同的时间，采用不同的合作方法，要综合使用多种方法。（3）要给学生充足的学习时间，尽量让学生多参与，以加深对问题的精细加工程度。对问题的精细加工程度，是合作学习的精髓，决定着学习的质量，课堂的效率。问题经过越多的人加工，质量就相应地越好。在交流中让学生经过多次修正、完善、补充，达到充分理解，达到不教的目的。（4）不是所有任务都适合在全班进行组间交流。有的适合小组汇报展示，或成果共享。此类任务在其他任务进行全班交流时，不进行交流。承担此类任务的小组，在其他小组交流时，在原小组进行加工、准备。
3.精心设计合作的模式。
课堂上的指导和监督
1.课堂上促进交流，加深合作。（1）教师要做到以下几方面：①快速进入教学，一般以2分钟以宜。②减少环节的过渡时间，减少组织教学的时间等，即减少无效时间③时刻以学生学习为中心。③课前教师要对课堂准备采取的合作学习的方法名称、换位方法、组合办法换位方向、需要的时间等方面用图示在黑板上标示清楚，减少此环节的时间的浪费。（2）促进、激发、加深学生交流合作。
2.教师要时刻知道学生在交流什么。
教师要做到“三随时”（随时介入、随时指导，随时提问），并要当堂进行及时积极的评价，评价要以小组为单位，不要表扬或批评个人。
3.尽量提高组间不同任务之间的合作学习共享的正确率。
在组间（进行全班）交流前，应特别注意要学生对问题的加工精细程度（即尽量正确、全面、完善），因为在此之后环节的交流的目的是让其他学生学习，是为教师不教服务的。如果不能保证，就会导致错误多，而错误多，教师就要推倒重来，就要重讲，就还要教。与设计合作学习的目的是不吻合的。这是保证合作学习质量的基础，是合作学习的前提。
4.要明确各交流环节的目的和程序。
5.约定对认知冲突的处理办法。
6.评价贯穿合作学习的全过程。
在学校里，对学生的评价几乎无处不在，评价伴随着学生的学习、学会做人、学会生活的全过程。评价也是一种育人手段，他有非常明显的育人功能、校正功能、激励导向功能、自我教育功能、指导教学功能。
只要有合作学习发生，就要对合作进行评价，要么是口头评价，要么是填写评价表。合作技能评价表能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展，特别是对合作行为的自评、互评、组评，有利于学生社交能力的提高。这也是教育适应新时代培养社交人才的最好体现。
7.关注学困生的合作学习
只要学困生积极参与了，课堂效率就更积极有效了，就能最大限度的发挥集体的力量，就能真正的做到面向全体。
关注学困生就是要鼓励学困生积极参与，大胆地发言；建议小组内安排力所能及的任务；防止其游离在小组合作外，更要防止交流时开小差的现象，但不管怎样都要保护其心理，保护其自尊。
三、引领质疑，走向纵深。
发现和提出一个有价值的问题本身就是创造，所以让学生学会质疑、主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
这里的质疑主要是在学习任务完成后，学生针对课文及学习过程中提出的个性化疑问，和大家进行思考、分析、辨别。
1.确保质量，有探讨价值。要本着合作学习的原则提出疑问就能确保质量，确保有价值。万一学生提出的质量不高，没有在全班探讨的必要，也要委婉地处理。
2.如果学生提出的是课文的重点、难点要顺水推舟，并作进一步的引领。因为这是落实课文的重点、难点，体现单元训练要点的重要环节，也是对学生学习的一个检查。教师要在备课时，对每一课文精心设计1-2个核心问题，引导学生向课文深处探讨。
3.激励学生随时参与质疑解疑的过程。由于种种原因，初中的学生不愿积极主动地参与解疑过程中。此时，就需要教师采用激励办法了。因为没有学生的参与就没有合作学习，学生参与得越多，效果就越好。
以上的合作策略是合作课堂顺利开展的关键，能明显提高合作课堂的效率，促进合作学习行为的向纵深发展，保证学生发展各种能力，有利于激发学生合作学习的主动性、积极性。