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摘 要：优化中学数学课堂教学，全面提高中学数学教学质量，是中学数学教学改革和发展的方向。优化课堂教学，就要注重优化授课环境、培养创新思维、重视教学设计、注重方式方法、引导质疑发问等教学环节。
关键词：优化 课堂教学 教学质量 教学方法
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是提高教学质量的重要环节。因此，数学教学必须以优化课堂教学为切入点，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，用最佳方法、以高效的操作过程更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，全面提高数学课堂教学质量。
一是注重情感因素的调动，努力使学习过程灵活化。
创造良好的授课环境是提高课堂效率的前提。教师在整个教学过程中要通过各种有效手段使学生思维保持积极状态，提高学生克服困难、承受挫折的能力，磨练学生锲而不舍的意志，养成坚忍不拔的性格。要重视加强学法指导，帮助养成良好的学习习惯，授之以渔，使学生学会学习、学会独立探索、学会自我评价。教师要适时加以启发点拨，帮助学生克服困难，激活学生的求知热情；热爱每一个学生，正视个体间的差异，建立和谐、民主的氛围，让学生在既愉悦又紧张的氛围中产生要学、乐学的心理，以情感投入唤起学生的真情回报。要充分认识到促进学生学习动机、兴趣、意识、习惯的养成应贯穿于整个教学过程，以良好的设计、先进的媒体方法使用、丰富多彩的新颖的教学方法，有效调动其学习兴趣，强化学习动机。
二是注重学生创新能力的培养，引导学生自主探究学习。
培养学生在课堂上的创新思维和能力，是有效推进学生自主探究学习的重要环节。在数学学习中，应给学生提供充分的再创造的机会，激励学生进行再创造活动。要尽量为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚氛围。与此同时，作为教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质效，达到培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和应用意识的目的，使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维。
三是注重课堂教学提问设计，有效激发课堂教学活力。
新课程理念要求我们教师能够在教学过程中精心设计一些高质量的课堂提问，用以启迪学生的思维、激发课堂教学活力。中学数学课堂教学都是围绕某一特定教学目标展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程。因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持实效原则、适时原则、梯度原则和角度原则。同时必须注重课堂提问的反馈评价环节，教师用简明扼要的语言恰当中肯地对学生的回答进行评价，不仅是知识信息反馈交流的重要环节，而且是课堂教学中师生双边情感交流的重要渠道，必须讲究提问评价的艺术性和技巧性。评价学生课堂回答发言的基调应是，充分调动学生学习中的情感因素，激发学生的学习兴趣，使反馈评价活动方式成为学生智力因素与非智力因素相互影响、相互促进的中介，促进学生的智力因素与非智力因素协调发展。对课堂提问的设计必须做到沟通心理、鼓励士气、切换问题三点。
四是注重学生质疑发问，促进学生思维的发展。
学数学，离不开解题，而例题显然是事先准备好的，答案大多自然也是正确的。而学生的大胆质疑，师生的课堂互动，大大活跃了课堂气氛，能促使学生积极思维，特别是使一些优秀学生敢于质疑。教师应与学生一道共同研究、探究，将问题从朦胧中弄得水落石出，从而大大优化教学内容。从尊重学生发展的需要出发，从提升学生数学思考力的角度考虑，教师应根据实际教学内容，大胆设计开放式练习，激励学生从不同的角度去观察问题、分析问题、大胆质疑，养成良好的思维习惯和品质。要鼓励学生创新，让学生独立思考，敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的发展。
五是注重课堂教学方式，充分体现学生的主体作用。
著名心理学家皮亚杰曾经指出：“真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童同本身，这是一个主动发展的过程。”通过学生的亲自尝试，疑难问题暴露出来，产生思维障碍并亟待解决，主动发展的心理准备已成熟，此时“精讲”会事半功倍。精讲时要注意讲重点，讲尝试中暴露出来的疑难点，讲知识的关节点，联系线；讲解要精，不重复在尝试中已解决的简单问题；以点拨引导为主，切忌面面俱到。通过尝试学生发现了知识，由精讲点拨可让学生发现规律、方法。因为发现是学生动脑、动手、动口进行积极思维的过程和目标，是课堂教学的核心，是学生能力提高的安全突破口。而练习又是对发现的知识、规律、方法、思想的实践，是对能力目标的实施过程，因此要有针对性，抓住问题实质精练、巧练。在尝试练习中不必要求学生将所在题目全部计算出结果，而要求学生围绕重点，抓住关键即可，使学生有更多时间探讨体会另外的数学思想。
总之，重视课堂教学、优化教学过程是提高教育教学质量的保证，是新课程改革要求，是加快实施素质教育步伐的关键。
参考文献
①夏慧贤 当代中小学教学模式研究。
②郭立昌 范永利 对中学数学探究性活动的研究。
③邵光华 数学教学方法改革20年的分析研究与思考。
关键词：优化 课堂教学 教学质量 教学方法
课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是提高教学质量的重要环节。因此，数学教学必须以优化课堂教学为切入点，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，用最佳方法、以高效的操作过程更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，全面提高数学课堂教学质量。
一是注重情感因素的调动，努力使学习过程灵活化。
创造良好的授课环境是提高课堂效率的前提。教师在整个教学过程中要通过各种有效手段使学生思维保持积极状态，提高学生克服困难、承受挫折的能力，磨练学生锲而不舍的意志，养成坚忍不拔的性格。要重视加强学法指导，帮助养成良好的学习习惯，授之以渔，使学生学会学习、学会独立探索、学会自我评价。教师要适时加以启发点拨，帮助学生克服困难，激活学生的求知热情；热爱每一个学生，正视个体间的差异，建立和谐、民主的氛围，让学生在既愉悦又紧张的氛围中产生要学、乐学的心理，以情感投入唤起学生的真情回报。要充分认识到促进学生学习动机、兴趣、意识、习惯的养成应贯穿于整个教学过程，以良好的设计、先进的媒体方法使用、丰富多彩的新颖的教学方法，有效调动其学习兴趣，强化学习动机。
二是注重学生创新能力的培养，引导学生自主探究学习。
培养学生在课堂上的创新思维和能力，是有效推进学生自主探究学习的重要环节。在数学学习中，应给学生提供充分的再创造的机会，激励学生进行再创造活动。要尽量为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚氛围。与此同时，作为教师还要教给学生参与的方法，提高参与的质效，达到培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和应用意识的目的，使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维。
三是注重课堂教学提问设计，有效激发课堂教学活力。
新课程理念要求我们教师能够在教学过程中精心设计一些高质量的课堂提问，用以启迪学生的思维、激发课堂教学活力。中学数学课堂教学都是围绕某一特定教学目标展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程。因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持实效原则、适时原则、梯度原则和角度原则。同时必须注重课堂提问的反馈评价环节，教师用简明扼要的语言恰当中肯地对学生的回答进行评价，不仅是知识信息反馈交流的重要环节，而且是课堂教学中师生双边情感交流的重要渠道，必须讲究提问评价的艺术性和技巧性。评价学生课堂回答发言的基调应是，充分调动学生学习中的情感因素，激发学生的学习兴趣，使反馈评价活动方式成为学生智力因素与非智力因素相互影响、相互促进的中介，促进学生的智力因素与非智力因素协调发展。对课堂提问的设计必须做到沟通心理、鼓励士气、切换问题三点。
四是注重学生质疑发问，促进学生思维的发展。
学数学，离不开解题，而例题显然是事先准备好的，答案大多自然也是正确的。而学生的大胆质疑，师生的课堂互动，大大活跃了课堂气氛，能促使学生积极思维，特别是使一些优秀学生敢于质疑。教师应与学生一道共同研究、探究，将问题从朦胧中弄得水落石出，从而大大优化教学内容。从尊重学生发展的需要出发，从提升学生数学思考力的角度考虑，教师应根据实际教学内容，大胆设计开放式练习，激励学生从不同的角度去观察问题、分析问题、大胆质疑，养成良好的思维习惯和品质。要鼓励学生创新，让学生独立思考，敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的发展。
五是注重课堂教学方式，充分体现学生的主体作用。
著名心理学家皮亚杰曾经指出：“真正的学习不是由教师传给儿童，而是出自儿童同本身，这是一个主动发展的过程。”通过学生的亲自尝试，疑难问题暴露出来，产生思维障碍并亟待解决，主动发展的心理准备已成熟，此时“精讲”会事半功倍。精讲时要注意讲重点，讲尝试中暴露出来的疑难点，讲知识的关节点，联系线；讲解要精，不重复在尝试中已解决的简单问题；以点拨引导为主，切忌面面俱到。通过尝试学生发现了知识，由精讲点拨可让学生发现规律、方法。因为发现是学生动脑、动手、动口进行积极思维的过程和目标，是课堂教学的核心，是学生能力提高的安全突破口。而练习又是对发现的知识、规律、方法、思想的实践，是对能力目标的实施过程，因此要有针对性，抓住问题实质精练、巧练。在尝试练习中不必要求学生将所在题目全部计算出结果，而要求学生围绕重点，抓住关键即可，使学生有更多时间探讨体会另外的数学思想。
总之，重视课堂教学、优化教学过程是提高教育教学质量的保证，是新课程改革要求，是加快实施素质教育步伐的关键。
参考文献
①夏慧贤 当代中小学教学模式研究。
②郭立昌 范永利 对中学数学探究性活动的研究。
③邵光华 数学教学方法改革20年的分析研究与思考。