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摘要：知之者不如好知者，好知者不如乐知者，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学才能学好，从而用好物理。因此，如何激發学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键本文就笔者自己在教学中如何培养学生物理学习兴趣的几点体会进行论述。
关键词：高中；物理；学习；兴趣； 培养
高中物理教学中，学生普遍感到难学，教师感到难教，导致物理科似乎成为高中生学习过程中的滑铁卢。为此引入“兴趣物理”的理念，以现实生活为源泉，以生动的例证为媒介，广泛激发和培养学生的学习兴趣，让疑难问题简单化，抽象问题具体化，让学生热爱物理，给力物理，探究物理。笔者认为当前教育、教学中亟待解决的问题关键就是培养学生学习物理的兴趣——即爱学与乐学。
一、“兴趣物理”在教学中的价值体现
高中物理知识是学生在初中所学物理知识的重复和延伸，但这种重复又不是单纯意义上的重新学习，绝大多数知识要求学生从定性认识的层面上提高到定量计算的层面上，这就要鼓励学生学习的勇气，培养学生学习的兴趣，让他们在学习物理的过程中始终保持一种“原动力”──对物理浓厚的兴趣──来学习物理，这样会帮助克服学习中遇到的困难。因此，更要采用“兴趣物理教学法”。只有正确引导学生，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，增强其求知欲和探究欲，刻苦钻研，从而真正领会学科的真谛，活学活用，最终成为对社会“有用的高素质人才”。在高中物理教学中对学生进行物理学科兴趣培养，不仅能使学生顺利完成学业，进入高等院校接受高层次教育，也是实现“使学生最终成为合格的高素质人才”这一目标的客观要求。
二、教师要有吸引学生的魅力
俗话说：好的开头，就是成功的一半。重视给学生的“第一印象”，把第一堂物理课讲得很精彩，使学生听得入迷，认为听老师讲物理课是一种享受，从而感到高兴和愉快，并认为物理不难学，由此产生一定要学习好物理的信念，这样就初步建立起了学好物理的兴趣。当然这是建立在教师对物理教学有浓厚兴趣基础上的，因此教师应具备以下几点要求：
1.物理老师不仅有较强的专业知识，还有渊博的其他知识，在上课时能穿插一些课本上没有的东西，学生觉得新鲜，很好奇，对老师很钦佩，这样更加加深学习物理的兴趣。例如，在讲摩擦力时，可以先提出问题“现代生活中的汽车、自行车等车轮为什么用橡胶做成的呢？为什么不用钢铁更耐磨的材料呢？”从而引出摩擦力的作用，让学生带着好奇的心理去认识摩擦力。
2.有幽默的通俗的教学艺术，学生就感觉到学习物理就象在知识的海洋中航行，他们不感觉到学习物理是抽象的，而是比较容易的，这样学生也愿意学习物理。
3.老师要有对学生深厚的感情。经常听到身边的同事说这样一句话：“有些学生一点就通，有些学生手把手教都不懂。怎么差距就这么大？”如果我们以一颗平和的心态客观公正地去看他们，你可能会发现，他们既不像你想象的那么卓而不凡，也不至于像你想象的那么一塌糊涂。其中的关键之处在于，你以什么样的心态介入学生生活。如果我们动之以情，晓之以理，对学生付出真心并深厚的感情，达到一种老师爱学生，学生爱老师，老师学生融为一体。学生愿意把真实的想法跟老师说，每次交上来的作业会独立完成的，而不是抄上来。
三、积极开展课外活动，将物理理论运用于生活
课外活动是将物理教学深入到生活的最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点，教师在课堂教学之后。可适当给学生布置实践类的课后作业。如在学习单摆之后，教师可以通过单摆试验，让学生计算，当地的重力加速度并解释钟摆的工作原理等等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动。培养学生分析问题、解决问题能力的同时。又强化了其积极愉悦的体验感悟，久而久之。学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。除了真实的生活实践之外，物理实验也是学生将理论运用于实践的最佳途径。
四、加强与改进高中物理实验教学
通过趣味的物理实验演示，激发学生的好奇心理和探索欲望。例如在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，紙片也不下落，使学生确信大气压的存在。在讲“圆周运动的向心力”时，可用易拉罐做成“水流星”实验。按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒。但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落，接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着教师提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？通过实验演示，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。在讲授“机械能守恒定律”时，可用一个单摆来做实验。教师先将摆球拉个较大的角度使之贴近自己的眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都认为摆球会碰到教师的眼睛，但实验结果却不是这样的。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智。事实表明，教师风趣的语言，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。总之，面对新课改与素质教育对高中物理教学的要求，我们只有把学生的学习兴趣充分地调动起来，真正实现学生爱学乐学，才能逐步培养出创新型人才，为祖国甚至全人类的科学事业培养更多的有用人才。
参考文献：
[1]阎金铎.物理 ·物理教学论[M].南宁；广西教育出版社，1996
[2]刘向东. 生活化教学模式的探索与实践[J]l雅安职业技术学院学报，2008，22（2）.
[3]陈刚物理教. 学设计 [M]上海；华东师范大学出版社2009
[4]E3-1李元杰.数字物理教学典型案例[M]北京；高等教育出版社，出版，2008
关键词：高中；物理；学习；兴趣； 培养
高中物理教学中，学生普遍感到难学，教师感到难教，导致物理科似乎成为高中生学习过程中的滑铁卢。为此引入“兴趣物理”的理念，以现实生活为源泉，以生动的例证为媒介，广泛激发和培养学生的学习兴趣，让疑难问题简单化，抽象问题具体化，让学生热爱物理，给力物理，探究物理。笔者认为当前教育、教学中亟待解决的问题关键就是培养学生学习物理的兴趣——即爱学与乐学。
一、“兴趣物理”在教学中的价值体现
高中物理知识是学生在初中所学物理知识的重复和延伸，但这种重复又不是单纯意义上的重新学习，绝大多数知识要求学生从定性认识的层面上提高到定量计算的层面上，这就要鼓励学生学习的勇气，培养学生学习的兴趣，让他们在学习物理的过程中始终保持一种“原动力”──对物理浓厚的兴趣──来学习物理，这样会帮助克服学习中遇到的困难。因此，更要采用“兴趣物理教学法”。只有正确引导学生，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，增强其求知欲和探究欲，刻苦钻研，从而真正领会学科的真谛，活学活用，最终成为对社会“有用的高素质人才”。在高中物理教学中对学生进行物理学科兴趣培养，不仅能使学生顺利完成学业，进入高等院校接受高层次教育，也是实现“使学生最终成为合格的高素质人才”这一目标的客观要求。
二、教师要有吸引学生的魅力
俗话说：好的开头，就是成功的一半。重视给学生的“第一印象”，把第一堂物理课讲得很精彩，使学生听得入迷，认为听老师讲物理课是一种享受，从而感到高兴和愉快，并认为物理不难学，由此产生一定要学习好物理的信念，这样就初步建立起了学好物理的兴趣。当然这是建立在教师对物理教学有浓厚兴趣基础上的，因此教师应具备以下几点要求：
1.物理老师不仅有较强的专业知识，还有渊博的其他知识，在上课时能穿插一些课本上没有的东西，学生觉得新鲜，很好奇，对老师很钦佩，这样更加加深学习物理的兴趣。例如，在讲摩擦力时，可以先提出问题“现代生活中的汽车、自行车等车轮为什么用橡胶做成的呢？为什么不用钢铁更耐磨的材料呢？”从而引出摩擦力的作用，让学生带着好奇的心理去认识摩擦力。
2.有幽默的通俗的教学艺术，学生就感觉到学习物理就象在知识的海洋中航行，他们不感觉到学习物理是抽象的，而是比较容易的，这样学生也愿意学习物理。
3.老师要有对学生深厚的感情。经常听到身边的同事说这样一句话：“有些学生一点就通，有些学生手把手教都不懂。怎么差距就这么大？”如果我们以一颗平和的心态客观公正地去看他们，你可能会发现，他们既不像你想象的那么卓而不凡，也不至于像你想象的那么一塌糊涂。其中的关键之处在于，你以什么样的心态介入学生生活。如果我们动之以情，晓之以理，对学生付出真心并深厚的感情，达到一种老师爱学生，学生爱老师，老师学生融为一体。学生愿意把真实的想法跟老师说，每次交上来的作业会独立完成的，而不是抄上来。
三、积极开展课外活动，将物理理论运用于生活
课外活动是将物理教学深入到生活的最直接也最有效的方法。学生在实践的过程中，可以亲自动手操作，自己是整个活动的主导者，因此其参与性和主动学习意识要强。基于这一点，教师在课堂教学之后。可适当给学生布置实践类的课后作业。如在学习单摆之后，教师可以通过单摆试验，让学生计算，当地的重力加速度并解释钟摆的工作原理等等。通过类似的实践调研和独立解决问题的活动。培养学生分析问题、解决问题能力的同时。又强化了其积极愉悦的体验感悟，久而久之。学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。除了真实的生活实践之外，物理实验也是学生将理论运用于实践的最佳途径。
四、加强与改进高中物理实验教学
通过趣味的物理实验演示，激发学生的好奇心理和探索欲望。例如在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，紙片也不下落，使学生确信大气压的存在。在讲“圆周运动的向心力”时，可用易拉罐做成“水流星”实验。按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒。但从实验结果看却出乎意料，水并没有下落，接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着教师提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？通过实验演示，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。在讲授“机械能守恒定律”时，可用一个单摆来做实验。教师先将摆球拉个较大的角度使之贴近自己的眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都认为摆球会碰到教师的眼睛，但实验结果却不是这样的。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智。事实表明，教师风趣的语言，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣。总之，面对新课改与素质教育对高中物理教学的要求，我们只有把学生的学习兴趣充分地调动起来，真正实现学生爱学乐学，才能逐步培养出创新型人才，为祖国甚至全人类的科学事业培养更多的有用人才。
参考文献：
[1]阎金铎.物理 ·物理教学论[M].南宁；广西教育出版社，1996
[2]刘向东. 生活化教学模式的探索与实践[J]l雅安职业技术学院学报，2008，22（2）.
[3]陈刚物理教. 学设计 [M]上海；华东师范大学出版社2009
[4]E3-1李元杰.数字物理教学典型案例[M]北京；高等教育出版社，出版，2008