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在小学的教学过程中，培养小学生的思维能力是教师首要的教学任务。本文介绍了小学数学教学中思维能力培养存在的问题，并阐述了针对性的改进对策，包括创新教学模式、以学生为主体、对知识点进行优化重排，旨在为有关职教人员提供参考。
小学阶段的教育对于小学生来说是非常重要的，是小学生打基础的阶段。数学是小学学科中的重要组成部分，从小学开始，注重数学的教学，有利于帮助学生思维能力的培养。但在小学数学教学中关于这一能力的培养，还存在一些问题，需要找到相应的解决办法。
一、小学数学教学中思维能力培养存在的问题
（一）教学模式单一
小学教师在数学的教学过程中，往往都太注重自己的教学经验，并没有与一些实践或者实际情况相结合，这种教学模式并不利于学生接受数学的相关知识，更不利于学生思维能力的发展。陈旧的教学模式，导致学生很难理解教师讲解的数学知识。
（二）传统教学以教师为主体
在传统的教学过程中，很多教师都是按照自己的想法去完成教学，单纯地为了教学任务而进行教学，从而忽视了学生在整个教学中的作用，未能重视学生思维能力的培养，导致学生一味地在模仿老师，不知道如何解决问题，不能做到举一反三。这样的教学方式不仅会影响小学生思维能力的培养，在数学的教学上也未能取得良好的效果。
（三）教材知识点比较跳跃，超出学生的理解能力
教材上记载的所有数学知识，需要广大师生去解读。但是教材上对知识点的描述都过于简单，对于一个小学生来说，还不能够很好地理解，更不能很好地培养学生的思维能力。因此，在教学过程中，教师应该起到引导作用，结合实例，用简单的语言对学生进行讲解，以此让学生对重要的知识点进行有效的理解。
二、小学数学教学中培养学生思维能力的对策
（一）创新教学模式
教师的经验固然重要，但是理论往往源于实践。在教学过程中，教师可以将生活中经常见到的情境与数学知识相结合，进而展开一场数学研讨活动，让学生感受到学习数学的乐趣，体会到数学其实是与生活息息相关的，更能体会到数学的真正意义，从而培养自身的思维能力。与此同时，教师可以制作几张简单计算加减法能用到的卡片，激发学生的学习兴趣，使其进入愉快的学习氛围。此外，老师还可以改变教学模式，在原有的教学理念上进行创新，将实际的生活与书本知识相结合，让小学生在生活中培养自己的思维能力。
例如，教师准备几张卡片，卡片上面写的是做加减计算能用上的数字和符号，教师在讲台上说出答案，让学生找出与之相对应的数字做加减，学生全员参与其中，纷纷举手抢答教师提出的问题，所有学生对加减法的计算都熟练掌握了。通过这个实验，也验证了上述观点：换一种教学模式，将现实生活与书本知识相结合，既能够提高学生的学习兴趣，又能够培养学生的思维能力。
（二）以学生为主体
也正是因为在传统教学中，教师多数以教学任务为主，忽略了对学生思维能力的培养，才会导致学生一味地模仿，没有任何自己的想法。所以随着教学的不断改革，以教师为主体的时代已经过去了，学生已经成为主体。在教学过程中，教师应起主导作用，掌控全局，把握课堂的整体趋势，鼓励学生去主动思考问题、发现问题，遇到问题主动提出问题。学生在学习到新知识的同时，会产生自己的认识。面对疑问，老师不能不做解释，也不能不做回应，只有适当地抓住这些疑问，才能够帮助学生解决心中的疑惑，进而激发学生的学习兴趣，掌握更多知识。在当今的教学中，以学生为主体是大势所趋。在课堂上，教师可以提供给学生更多的思考空间，激发学生的学习兴趣，主动引导学生接触数学的思维，给学生创造更多的机会，去培养自己的思维能力，有利于学生学习到基本的数学知识和逻辑，对数学有更清晰的认知。
例如，在“认识图形”这一节课中，教师为了让学生更好地理解每个图形的区别，设立这样一个情境：“今天学习的图形在生活中也是常见的，看看教室内有哪些图形呢？”经过小组讨论，学生们回答有长方形、正方形，教师又接着问：“长方形和正方形有什么区别呢？”学生在经过动手实验和认真思考之后回答：“长方形有两条边长度相同，正方形四条边长度都相同。”学生的答案都是正确的。这个实验表明，教师在教学过程中起主导作用时，不仅能够使学生对知识点有清楚的认知，还能够更好地培养其思维能力。
（三）对知识点进行优化重排
小学的数学教材相对来说比较复杂，语言过于简略，同时，小学生对知识的积累匮乏，理解能力较弱，致使其在培养其思维能力方面受到了很大的限制。在教学过程中，教师必须将书中简略的语言变为自己的白话，让学生更好地理解，從而明白知识点的意义，更轻松地去学习。除此之外，教师还要帮助学生梳理整个教材的结构，对书上的知识点进行优化重组，将类似的知识点结合到一起。小学生对事物的理解比较客观，很难理解抽象的数学概念，所以教师需要设计一些教学情境，让学生更好地理解，从而达到预想的效果。
三、结语
总而言之，在小学的教学过程中，教师应将实际的生活与书本知识联系在一起，开启新的教学模式，让小学生对数学的认知变得具体，在不断的探索中寻找出相对应的解决方法，以此培养学生的思维能力。
【作者单位：鄄城县葛庄学校
小学阶段的教育对于小学生来说是非常重要的，是小学生打基础的阶段。数学是小学学科中的重要组成部分，从小学开始，注重数学的教学，有利于帮助学生思维能力的培养。但在小学数学教学中关于这一能力的培养，还存在一些问题，需要找到相应的解决办法。
一、小学数学教学中思维能力培养存在的问题
（一）教学模式单一
小学教师在数学的教学过程中，往往都太注重自己的教学经验，并没有与一些实践或者实际情况相结合，这种教学模式并不利于学生接受数学的相关知识，更不利于学生思维能力的发展。陈旧的教学模式，导致学生很难理解教师讲解的数学知识。
（二）传统教学以教师为主体
在传统的教学过程中，很多教师都是按照自己的想法去完成教学，单纯地为了教学任务而进行教学，从而忽视了学生在整个教学中的作用，未能重视学生思维能力的培养，导致学生一味地在模仿老师，不知道如何解决问题，不能做到举一反三。这样的教学方式不仅会影响小学生思维能力的培养，在数学的教学上也未能取得良好的效果。
（三）教材知识点比较跳跃，超出学生的理解能力
教材上记载的所有数学知识，需要广大师生去解读。但是教材上对知识点的描述都过于简单，对于一个小学生来说，还不能够很好地理解，更不能很好地培养学生的思维能力。因此，在教学过程中，教师应该起到引导作用，结合实例，用简单的语言对学生进行讲解，以此让学生对重要的知识点进行有效的理解。
二、小学数学教学中培养学生思维能力的对策
（一）创新教学模式
教师的经验固然重要，但是理论往往源于实践。在教学过程中，教师可以将生活中经常见到的情境与数学知识相结合，进而展开一场数学研讨活动，让学生感受到学习数学的乐趣，体会到数学其实是与生活息息相关的，更能体会到数学的真正意义，从而培养自身的思维能力。与此同时，教师可以制作几张简单计算加减法能用到的卡片，激发学生的学习兴趣，使其进入愉快的学习氛围。此外，老师还可以改变教学模式，在原有的教学理念上进行创新，将实际的生活与书本知识相结合，让小学生在生活中培养自己的思维能力。
例如，教师准备几张卡片，卡片上面写的是做加减计算能用上的数字和符号，教师在讲台上说出答案，让学生找出与之相对应的数字做加减，学生全员参与其中，纷纷举手抢答教师提出的问题，所有学生对加减法的计算都熟练掌握了。通过这个实验，也验证了上述观点：换一种教学模式，将现实生活与书本知识相结合，既能够提高学生的学习兴趣，又能够培养学生的思维能力。
（二）以学生为主体
也正是因为在传统教学中，教师多数以教学任务为主，忽略了对学生思维能力的培养，才会导致学生一味地模仿，没有任何自己的想法。所以随着教学的不断改革，以教师为主体的时代已经过去了，学生已经成为主体。在教学过程中，教师应起主导作用，掌控全局，把握课堂的整体趋势，鼓励学生去主动思考问题、发现问题，遇到问题主动提出问题。学生在学习到新知识的同时，会产生自己的认识。面对疑问，老师不能不做解释，也不能不做回应，只有适当地抓住这些疑问，才能够帮助学生解决心中的疑惑，进而激发学生的学习兴趣，掌握更多知识。在当今的教学中，以学生为主体是大势所趋。在课堂上，教师可以提供给学生更多的思考空间，激发学生的学习兴趣，主动引导学生接触数学的思维，给学生创造更多的机会，去培养自己的思维能力，有利于学生学习到基本的数学知识和逻辑，对数学有更清晰的认知。
例如，在“认识图形”这一节课中，教师为了让学生更好地理解每个图形的区别，设立这样一个情境：“今天学习的图形在生活中也是常见的，看看教室内有哪些图形呢？”经过小组讨论，学生们回答有长方形、正方形，教师又接着问：“长方形和正方形有什么区别呢？”学生在经过动手实验和认真思考之后回答：“长方形有两条边长度相同，正方形四条边长度都相同。”学生的答案都是正确的。这个实验表明，教师在教学过程中起主导作用时，不仅能够使学生对知识点有清楚的认知，还能够更好地培养其思维能力。
（三）对知识点进行优化重排
小学的数学教材相对来说比较复杂，语言过于简略，同时，小学生对知识的积累匮乏，理解能力较弱，致使其在培养其思维能力方面受到了很大的限制。在教学过程中，教师必须将书中简略的语言变为自己的白话，让学生更好地理解，從而明白知识点的意义，更轻松地去学习。除此之外，教师还要帮助学生梳理整个教材的结构，对书上的知识点进行优化重组，将类似的知识点结合到一起。小学生对事物的理解比较客观，很难理解抽象的数学概念，所以教师需要设计一些教学情境，让学生更好地理解，从而达到预想的效果。
三、结语
总而言之，在小学的教学过程中，教师应将实际的生活与书本知识联系在一起，开启新的教学模式，让小学生对数学的认知变得具体，在不断的探索中寻找出相对应的解决方法，以此培养学生的思维能力。
【作者单位：鄄城县葛庄学校