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摘 要： 随着移动互联网技术的高速发展，教师已不再是学生获取知识的唯一途径，传统的课堂教学模式已不能满足现代学生的学习需求。如何利用手机和移动互联网技术拓展教学空间，变学生的被动学习为主动，提升教学质量和效率是目前教学改革与研究的重点。本文以翻转课堂理念为指导，以成本会计学课程的教学为研究对象，以超星学习通APP为载体，研究移动教学APP在大学专业课程教学中的应用，并对应用效果进行了分析与反馈，旨在为进一步完善教学提供借鉴。
关键词： 移动教学APP，成本会计学，教学信息化，教学研究
【中图分类号】 H319.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0041-02
1 研究背景
随着社会的不断发展以及互联网、信息技术的成熟，我国高等教育也面临着新的机遇与挑战。为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，推动高等教育在新的历史起点上科学发展全面提高高等教育质量，教育部于2010年出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》。规划纲要提出了“全面推进教育事业科学发展，立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平”的指导思想。2015年，在 《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中 87 次提到了教育，6 次提到“互联网+”，鼓励利用信息技术推动互联网教育，为我国教育现代化建设指明了方向。2016年6月，教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》，明确提出“到2020年，基本建成‘人人皆学、处处能学、时时可学’、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子”的发展目标。
微观方面，现阶段在校大学生基本都是95后，是在计算机和互联网的环境中长大的，对于各种技术应用从小就习以为常，因此也被称为网络时代的“原住民”。 网络让他们的学习习惯发生了很大的变化，他们习惯于快速接受信息，擅长多任务处理模式，喜欢即时的肯定和频繁的奖励，更喜欢“游戏”的模式而不是“严肃”的模式，依赖网络的连通性，离不开电子设备，喜欢据自己的习惯和偏好使用信息技术，偏爱碎片化的电子阅读，喜欢迅速实时的反饋，倾向于基于文本的交流。这些新的行为模式为高校教师和教学模式带来了巨大的挑战。因此，在国家教育信息化的宏观背景下，结合现阶段大学生的学习特点，改革传统的教学模式，利用信息技术和互联网提高教学效果尤为重要。
2 移动教学APP的选择
目前，市面上的移动教学APP众多，如智慧树、雨课堂、学习通等，每一种APP都有其优势与特点，综合比较界面可视度、资源丰富性、互动实用性等特点，我们选择了超星学习通APP作为载体开展成本会计学的在线课程。超星学习通APP是一款由超星集团开发的学习教育应用软件，是一个面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。
2.1 海量的学习资源。
学习通上具有海量的学习资源，包括论文数据库、学术视频、报刊杂志、专业期刊、300万册图书等。学生只要下载学习通客户端注册登录就可以随时在线浏览，为其提供方便快捷的移动性学习服务；教师也可以通过其导入功能利用现有资源进行轻松备课。
2.2 丰富的互动教学功能。
首先，用户可通过课程页面的“通知”控件查看和发放通知。无论学生端处在哪个页面，通知将在学生端自动弹出，有助于学生课前课后的学习。另外，学习通提供丰富的课堂活动控件帮助师生进行有效的课堂学习，如签到、提问、抢答、投票/问卷、小组任务、测验、主题讨论、直播、评分等功能。
2.3 实时的反馈统计功能。
学习通基于超星教学大数据统计引擎，为教师提供教学运行数据统计功能。在课程教学页面，点击菜单按钮“课程统计”，查看学生的实时分数、学习进度和访问活跃度；在学情统计界面可以实时跟踪学生学习情况、课堂积分、签到率、本月访问量以及课程讨论情况等；在成绩统计界面以班级为单位查看学生的综合成绩并以饼状图的形式显示。
3 学习通APP在成本会计学课程教学中的应用
3.1 研究样本。
本研究样本为武昌首义学院财务管理专业1501-04班（简称一班）和会计学专业1510-11班（简称二班）学生。一班为实验班，在成本会计学课程教学中利用超星学习通APP辅助教学；二班为比较班，仍采用传统的课堂教学方式。两个班级均由同一老师授课。根据前期其他专业课程成绩结果得知，两个班级的专业课基础和学情无明显差异。
3.2 研究方法。
本研究主要采用案例研究和问卷调查的方法。首先，通过成本会计学课程的教学案例，开展移动教学APP在大学专业课程教学中的教学设计和应用，主要包括课前教学设计、课堂教学设计和课后教学设计。然后，在课程结束后，对实验班级开展移动教学APP辅助教学效果的问卷调查，调查学生对该教学模式的接受度、学习效果和意见等方面的情况，最后还在课后、QQ中与个别学生进行了访谈，深入了解他们对移动教学APP的想法和建议，收集了改革实践的一手资料，希望为移动教学APP的应用研究提供依据和建议。
3.3 研究思路。
本研究以翻转课堂理念为指导，根据调研结果选择重要知识点录制教学视频供学生课前自主学习，课堂上通过移动教学APP实现师生的互动交流学习，课后通过练习实现知识的巩固与内化。研究思路如图1所示。
3.4 应用实践
3.4.1 根据企业调研结果确定课程的培养目标。 在企业调研过程中，企业管理人员特别强调，成本会计课程除了培养学生基本的成本核算能力之外，也应向学生介绍产品设计和生产工艺等业务方面的基本知识，同时培养学生的沟通能力。因此，在确定课程的培养目标时，我们增加了“熟悉工业企业的生产流程和产成本结构”“具有成本管理和成本沟通的能力”等这样的课程目标。
3.4.2 根据课程的培养目标和在校大学生的调研结果进行教案设计。
根据前期对学生的调研结果，经过反复讨论后确定了成本会计学课程利用教学APP实现“讲授+部分翻转课堂”的教学模式，同时讨论确定了实施翻转课堂教学方式的知识点内容，包括交互分配法、年度计划分配率法、约当产量比例法、简化分批法、综合结转分步法和平行结转分步法等。根据新的培养目标和教学模式修订成本会计学课程大纲，打破传统教学方法中从概论到基本理论、再到成本核算的教学体系，转而采用按照实际成本核算流程将知识点进行分类的教学体系，如图2所示。并同时进行成本会计学翻转课堂的教案设计。教案设计包括教学对象分析、教学目的分析、教学内容分析、教学过程设计和教学方法设计，同时针对每一个实施翻转课堂学习的知识点编制学生自主学习任务单，指导学生课前的自主学习。
3.4.3 录制教学视频，准备自主学习资料。
教学视频是翻转课堂的起点与基石。教师根据教学大纲和学生特点制作了每个知识点的PPT课件并录制了长度适中的视频材料，供学生课前自主学习使用。同时为了保证观看教学视频的效果，教师根据每个视频内容设计了有针对性的自测题和课后拓展资料。
教师提前一周通过学习通APP给学生发放相关知识点的自主学习任务单，并发布相关知识点的PPT、教学视频和自测题等自主学习资料。学生利用空闲的时间根据自主学习任务单进行相关知识点的学习。学生在学习同时要做好笔记，然后完成教师布置的自测题作业，巩固已学内容，发现观看视频中遇到的问题。教师可以需要通过交流平台了解学生学习的困难和疑问，为后续的课堂教学做好充分准备。
3.4.4 课堂教学活动。
在课前教学活动顺利完成之后，就可以进入课堂上的互动教学阶段。教师根据授课目标和内容，对学生在观看教学视频和自测题作业中提出的疑问进行答疑或总结，归纳出一些共有的、有深度的问题来进行探讨，学生根据自己的理解或兴趣选择探讨的题目。对于一些稍微复杂的问题，教师将选择同一问题的学生分成一组，进行小组协作学习。通过交互式讨论进行深入地探讨和分析，使学习内容得到充分的交流、拓展和深化。在课堂上，教师也可以让学生分组模拟具体成本核算实践环节中的一些角色，如在讨论辅助生产费用分配方法时，让学生模拟不同輔助车间的成本核算人员，以加强学生对辅助生产费用分配方法具体应用的理解。
为让学生真正做到对所学知识融会贯通，他们需要将自己学习和讨论的结果进行汇报展示，并由教师和其他小组成员进行评价。如各种成本核算方法学习时，成本核算结果出来后各组分别派代表进行汇报展示，教师和其他组进行评价。
3.4.5 课后教学活动。
课后，学生通过阅读拓展资料和章节练习题再次巩固所学知识。
4 应用效果分析与建议
4.1 应用效果分析。
在课程结束后，对实验班级开展移动教学APP辅助教学效果的问卷调查。问卷主要包括四个方面的内容：学生课前自学情况调查、学生课堂活动情况调查、学生课后任务完成情况调查和学习效果调查。根据第四个方面的调查结果显示，整体上讲，学生是比较接受成本会计学课程中利用学习通APP辅助教学的，并愿意在将来的其他课程中继续使用。具体来说，学生自我评价移动教学APP对其能力方面的提高还是比较有利的，84.30%的学生认为其有利于自学能力的培养，74.38%的学生认为其有利于培养分析问题和解决问题的能力，61.16%的学生认为其有利于培养沟通协调能力，76.86%的学生认为其有利于对自己学习情况做自我评价。在移动教学APP学习效率的调查中，4.13%的学生认为利用移动教学APP学习效率非常高，68.60%的学生认为比较高。整体而言，学生对移动教学APP的学习态度比较积极，接受度比较高，52.89%的学生更喜欢移动教学APP，33.06%的学生对移动教学APP课堂和传统课堂都喜欢，76.03%的学生愿意在其他课程中使用移动教学APP。从课后作业和期末考试的结果中进一步验证了实验班学生学习效果比比较班学生学习效果好一些。
4.2 建议。
首先，提高教师的教育信息化水平。在利用移动教学APP进行辅助教学的过程中，从教学视频的制作发布、学习资料的上传，到在线班级的管理、在线信息的统计、师生的互动交流等教学活动都要求教师具有较高的信息技术水平。其次，积极开发配套化专业教材。为了更好地提高移动教学APP辅助教学的效果，建议开发与教学内容及手段相关的数字化教材，该教材可在移动端观看，并同步读书笔记。
5 结束语
移动互联网技术的普及使传统教育模式悄然发生着改变，利用移动教学APP辅助教学的方式越来越受到广大师生的欢迎。目前我国高校利用移动教学APP辅助《成本会计学》课程教学的案例较少，还存在众多亟待解决的问题。如何提升教师的信息化素质，如何加强对学生自学的监督，如何精心组织具有启发性、探索性的高效课堂，从而实现更有效学习，最大限度地刺激学生的学习动机等问题都是值得每位老师深入思考和探索的。
参考文献
[1] 田巧娣，王艺臻，赵丽粉. 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践[J].教育教学论坛，2018（3）：197-200
[2] 张丽君. 基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J]. 信息技术与信息化，2016（12）：91-93
[3] 叶小芬. 翻转课堂在成本会计学课程教学中的可行性分析[J]. 物流工程与管理，2017（9）：105，197-198
[4] 易庆竑. 基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术 2015（25）：95-98
【作者简介】叶小芬（1983—），女，硕士，中级会计师。研究方向：财务成本管理。
关键词： 移动教学APP，成本会计学，教学信息化，教学研究
【中图分类号】 H319.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0041-02
1 研究背景
随着社会的不断发展以及互联网、信息技术的成熟，我国高等教育也面临着新的机遇与挑战。为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，推动高等教育在新的历史起点上科学发展全面提高高等教育质量，教育部于2010年出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》。规划纲要提出了“全面推进教育事业科学发展，立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展阶段性特征，坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求，优化结构布局，提高教育现代化水平”的指导思想。2015年，在 《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》中 87 次提到了教育，6 次提到“互联网+”，鼓励利用信息技术推动互联网教育，为我国教育现代化建设指明了方向。2016年6月，教育部印发了《教育信息化“十三五”规划》，明确提出“到2020年，基本建成‘人人皆学、处处能学、时时可学’、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子”的发展目标。
微观方面，现阶段在校大学生基本都是95后，是在计算机和互联网的环境中长大的，对于各种技术应用从小就习以为常，因此也被称为网络时代的“原住民”。 网络让他们的学习习惯发生了很大的变化，他们习惯于快速接受信息，擅长多任务处理模式，喜欢即时的肯定和频繁的奖励，更喜欢“游戏”的模式而不是“严肃”的模式，依赖网络的连通性，离不开电子设备，喜欢据自己的习惯和偏好使用信息技术，偏爱碎片化的电子阅读，喜欢迅速实时的反饋，倾向于基于文本的交流。这些新的行为模式为高校教师和教学模式带来了巨大的挑战。因此，在国家教育信息化的宏观背景下，结合现阶段大学生的学习特点，改革传统的教学模式，利用信息技术和互联网提高教学效果尤为重要。
2 移动教学APP的选择
目前，市面上的移动教学APP众多，如智慧树、雨课堂、学习通等，每一种APP都有其优势与特点，综合比较界面可视度、资源丰富性、互动实用性等特点，我们选择了超星学习通APP作为载体开展成本会计学的在线课程。超星学习通APP是一款由超星集团开发的学习教育应用软件，是一个面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。
2.1 海量的学习资源。
学习通上具有海量的学习资源，包括论文数据库、学术视频、报刊杂志、专业期刊、300万册图书等。学生只要下载学习通客户端注册登录就可以随时在线浏览，为其提供方便快捷的移动性学习服务；教师也可以通过其导入功能利用现有资源进行轻松备课。
2.2 丰富的互动教学功能。
首先，用户可通过课程页面的“通知”控件查看和发放通知。无论学生端处在哪个页面，通知将在学生端自动弹出，有助于学生课前课后的学习。另外，学习通提供丰富的课堂活动控件帮助师生进行有效的课堂学习，如签到、提问、抢答、投票/问卷、小组任务、测验、主题讨论、直播、评分等功能。
2.3 实时的反馈统计功能。
学习通基于超星教学大数据统计引擎，为教师提供教学运行数据统计功能。在课程教学页面，点击菜单按钮“课程统计”，查看学生的实时分数、学习进度和访问活跃度；在学情统计界面可以实时跟踪学生学习情况、课堂积分、签到率、本月访问量以及课程讨论情况等；在成绩统计界面以班级为单位查看学生的综合成绩并以饼状图的形式显示。
3 学习通APP在成本会计学课程教学中的应用
3.1 研究样本。
本研究样本为武昌首义学院财务管理专业1501-04班（简称一班）和会计学专业1510-11班（简称二班）学生。一班为实验班，在成本会计学课程教学中利用超星学习通APP辅助教学；二班为比较班，仍采用传统的课堂教学方式。两个班级均由同一老师授课。根据前期其他专业课程成绩结果得知，两个班级的专业课基础和学情无明显差异。
3.2 研究方法。
本研究主要采用案例研究和问卷调查的方法。首先，通过成本会计学课程的教学案例，开展移动教学APP在大学专业课程教学中的教学设计和应用，主要包括课前教学设计、课堂教学设计和课后教学设计。然后，在课程结束后，对实验班级开展移动教学APP辅助教学效果的问卷调查，调查学生对该教学模式的接受度、学习效果和意见等方面的情况，最后还在课后、QQ中与个别学生进行了访谈，深入了解他们对移动教学APP的想法和建议，收集了改革实践的一手资料，希望为移动教学APP的应用研究提供依据和建议。
3.3 研究思路。
本研究以翻转课堂理念为指导，根据调研结果选择重要知识点录制教学视频供学生课前自主学习，课堂上通过移动教学APP实现师生的互动交流学习，课后通过练习实现知识的巩固与内化。研究思路如图1所示。
3.4 应用实践
3.4.1 根据企业调研结果确定课程的培养目标。 在企业调研过程中，企业管理人员特别强调，成本会计课程除了培养学生基本的成本核算能力之外，也应向学生介绍产品设计和生产工艺等业务方面的基本知识，同时培养学生的沟通能力。因此，在确定课程的培养目标时，我们增加了“熟悉工业企业的生产流程和产成本结构”“具有成本管理和成本沟通的能力”等这样的课程目标。
3.4.2 根据课程的培养目标和在校大学生的调研结果进行教案设计。
根据前期对学生的调研结果，经过反复讨论后确定了成本会计学课程利用教学APP实现“讲授+部分翻转课堂”的教学模式，同时讨论确定了实施翻转课堂教学方式的知识点内容，包括交互分配法、年度计划分配率法、约当产量比例法、简化分批法、综合结转分步法和平行结转分步法等。根据新的培养目标和教学模式修订成本会计学课程大纲，打破传统教学方法中从概论到基本理论、再到成本核算的教学体系，转而采用按照实际成本核算流程将知识点进行分类的教学体系，如图2所示。并同时进行成本会计学翻转课堂的教案设计。教案设计包括教学对象分析、教学目的分析、教学内容分析、教学过程设计和教学方法设计，同时针对每一个实施翻转课堂学习的知识点编制学生自主学习任务单，指导学生课前的自主学习。
3.4.3 录制教学视频，准备自主学习资料。
教学视频是翻转课堂的起点与基石。教师根据教学大纲和学生特点制作了每个知识点的PPT课件并录制了长度适中的视频材料，供学生课前自主学习使用。同时为了保证观看教学视频的效果，教师根据每个视频内容设计了有针对性的自测题和课后拓展资料。
教师提前一周通过学习通APP给学生发放相关知识点的自主学习任务单，并发布相关知识点的PPT、教学视频和自测题等自主学习资料。学生利用空闲的时间根据自主学习任务单进行相关知识点的学习。学生在学习同时要做好笔记，然后完成教师布置的自测题作业，巩固已学内容，发现观看视频中遇到的问题。教师可以需要通过交流平台了解学生学习的困难和疑问，为后续的课堂教学做好充分准备。
3.4.4 课堂教学活动。
在课前教学活动顺利完成之后，就可以进入课堂上的互动教学阶段。教师根据授课目标和内容，对学生在观看教学视频和自测题作业中提出的疑问进行答疑或总结，归纳出一些共有的、有深度的问题来进行探讨，学生根据自己的理解或兴趣选择探讨的题目。对于一些稍微复杂的问题，教师将选择同一问题的学生分成一组，进行小组协作学习。通过交互式讨论进行深入地探讨和分析，使学习内容得到充分的交流、拓展和深化。在课堂上，教师也可以让学生分组模拟具体成本核算实践环节中的一些角色，如在讨论辅助生产费用分配方法时，让学生模拟不同輔助车间的成本核算人员，以加强学生对辅助生产费用分配方法具体应用的理解。
为让学生真正做到对所学知识融会贯通，他们需要将自己学习和讨论的结果进行汇报展示，并由教师和其他小组成员进行评价。如各种成本核算方法学习时，成本核算结果出来后各组分别派代表进行汇报展示，教师和其他组进行评价。
3.4.5 课后教学活动。
课后，学生通过阅读拓展资料和章节练习题再次巩固所学知识。
4 应用效果分析与建议
4.1 应用效果分析。
在课程结束后，对实验班级开展移动教学APP辅助教学效果的问卷调查。问卷主要包括四个方面的内容：学生课前自学情况调查、学生课堂活动情况调查、学生课后任务完成情况调查和学习效果调查。根据第四个方面的调查结果显示，整体上讲，学生是比较接受成本会计学课程中利用学习通APP辅助教学的，并愿意在将来的其他课程中继续使用。具体来说，学生自我评价移动教学APP对其能力方面的提高还是比较有利的，84.30%的学生认为其有利于自学能力的培养，74.38%的学生认为其有利于培养分析问题和解决问题的能力，61.16%的学生认为其有利于培养沟通协调能力，76.86%的学生认为其有利于对自己学习情况做自我评价。在移动教学APP学习效率的调查中，4.13%的学生认为利用移动教学APP学习效率非常高，68.60%的学生认为比较高。整体而言，学生对移动教学APP的学习态度比较积极，接受度比较高，52.89%的学生更喜欢移动教学APP，33.06%的学生对移动教学APP课堂和传统课堂都喜欢，76.03%的学生愿意在其他课程中使用移动教学APP。从课后作业和期末考试的结果中进一步验证了实验班学生学习效果比比较班学生学习效果好一些。
4.2 建议。
首先，提高教师的教育信息化水平。在利用移动教学APP进行辅助教学的过程中，从教学视频的制作发布、学习资料的上传，到在线班级的管理、在线信息的统计、师生的互动交流等教学活动都要求教师具有较高的信息技术水平。其次，积极开发配套化专业教材。为了更好地提高移动教学APP辅助教学的效果，建议开发与教学内容及手段相关的数字化教材，该教材可在移动端观看，并同步读书笔记。
5 结束语
移动互联网技术的普及使传统教育模式悄然发生着改变，利用移动教学APP辅助教学的方式越来越受到广大师生的欢迎。目前我国高校利用移动教学APP辅助《成本会计学》课程教学的案例较少，还存在众多亟待解决的问题。如何提升教师的信息化素质，如何加强对学生自学的监督，如何精心组织具有启发性、探索性的高效课堂，从而实现更有效学习，最大限度地刺激学生的学习动机等问题都是值得每位老师深入思考和探索的。
参考文献
[1] 田巧娣，王艺臻，赵丽粉. 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践[J].教育教学论坛，2018（3）：197-200
[2] 张丽君. 基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J]. 信息技术与信息化，2016（12）：91-93
[3] 叶小芬. 翻转课堂在成本会计学课程教学中的可行性分析[J]. 物流工程与管理，2017（9）：105，197-198
[4] 易庆竑. 基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术 2015（25）：95-98
【作者简介】叶小芬（1983—），女，硕士，中级会计师。研究方向：财务成本管理。