现代教育心理学研究表明,学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,教师是学生学习的引导者和促进者。因此,在教学过程中,教师不仅要承认和尊重学生的主体地位,而且要注意促进和发展学生的主体性。那么如何在课堂教学中突出学生的主体性,优化课堂教学,提高效率呢?我在教学中进行了一些尝试。
　　
　　一、充分利用教材,激发学生的主体性
　　
　　数学来源于生活,也应用于生活。新的实验教材更突出了这个特点,加强了数学与生活的联系,关注学生的兴趣和经验。教师应从生活实际出发,提出了一些新鲜的、生动的、有趣的问题,诱发学生学习的兴趣。如低年级教材增加的“分类”内容,就为学生提供了他们熟悉、喜爱的素材。在教学这部分内容时,我提前让学生准备了自己爱吃的蔬菜、水果,或喜欢的玩具、学具等。课堂上,同学们把所在小组内同学带的实物按自己的想法进行归类,然后和同学交流自己是怎么分的,标准是什么。在这样的活动中,学生通过亲身参与,同学间的互相交流,理解了同样的物品可以根据不同的标准进行不同的归类,更重要的是激发了学生主动参与的意识及主动探究的欲望,培养了学生学习的兴趣。又如实验教材中增加的“数学广角”部分,这一内容对学生来说有一定的难度,但富有趣味性,大多采用生动、有趣的事例呈现给学生。用“田忌赛马”的故事引出“对策问题”,以“曹冲称象”解释“等量代换”,用“鸡兔同笼”介绍“假设法”等。教师通过这些古今中外的趣题,来吸引学生,激发学生的兴趣,让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理和交流,感受数学思想方法的奇妙,从而形成主动探索数学问题的兴趣,以及发现、欣赏数学美的意识。
　　
　　二、经历知识的形成过程,发展学生的主体性
　　
　　新课标指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。通过教学活动,引导学生动手操作、动脑思考,既能巩固所学知识,丰富学生的想象力,又能使学生积极主动地参与教学过程。在教学“长方形、正方形的认识”相关内容时,我先请学生观察正方形、长方形图,请学生说一说自己有哪些猜测,然后有针对地让学生观察正方形、长方形的边有什么特点,让学生想办法检验自己的猜测,启发学生思考:“怎样才能证明自己的观点?”学生拿出准备好的正方形、长方形纸,饶有兴趣地对折、测量,比较边的长短。最后通过测量、比较得出结论:正方形四条边一样长,长方形相对的边一样长。这是学生自己参与探索得出的结论。课后学生一致认为,通过动手操作,自己发现的结论记得牢。这正如一句谚语所说,“眼睛能记住耳朵所忘记的东西”,同样,操作能记住眼睛所忘记的东西。在教学中,我们要坚持这样一个原则:能让学生自己动手的,教师决不代替。
　　教师是学生学习的引导者和促进者。学生的学习是在教师的组织指导下,有目的、有计划地获取知识、形成技能、发展智力的过程。数学教学要让学生参与知识形成的过程,从已有经验出发,搞清本节课是在学生掌握了哪些知识的基础上教学的,学生已有了哪些经验,然后再进行有目的的复习,引导学生从已有知识和经验出发,去探索获取新知,这对学生学会学习也具有十分重要的意义。如在教学“平行四边形的面积计算”时,我首先引导学生复习了长方形的面积计算公式,然后鼓励学生大胆猜测:平行四边形的面积与什么有关?他们之间有什么样的关系?学生情绪很高,联系长方形的面积计算公式,猜测平行四边形的面积与它的底和高的关系。随后,我又引导学生通过动手操作观察和讨论辨析,让他们理解了书上的结论比自己的说法更简洁、更准确。在这个过程中学生的思维能力、解决问题的能力都得到了提高,收到了良好的教学效果。
　　
　　三、精心设计练习,发展学生的主体性
　　
　　设计练习作业时,教师应从学生的年龄特征、生活经验出发,选择学生熟悉的、感兴趣的事物穿插在数学作业之中,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生成为一个好学者。
　　数学源于生活的认识,在于唤起学生学习数学的热情,体会数学与生活同在的乐趣。数学离不开生活,生活是数学知识的源泉,也是运用数学知识解决实际问题的场所。为此,我觉得在作业设计时,要多创设生活性的问题,促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法,寻求解决实际问题的途径,体验数学在现实生活中的价值,让学生发现生活中处处有数学,使学生逐步成为知识的实践者。
　　在数学教学活动中,教师应根据教材的不同特点和学生的实际情况,在发挥教师主导作用的同时,更要强调学生主动参与学习的过程,发挥学生的主体作用。只有学生主动学习,才能发挥主体与主导的最佳功能和效应,培养创新型人才。数学教学是一门艺术,极具挑战性,我们一线教学者只有不断探索研究,真正体现学生主体,才能让学生积极主动地学习、成长。