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【摘要】物理学是一门以实验为基础的实验性很强的学科。实验是物理教学中最直观、最形象的手段。中学物理实验，是培养学生动手能力、实事求是的辩证态度及科学精神的重要途径。教师在整个教学过程中处于主导地位，是保证课程实施的关键，任何教育改革的成功都离不开教师的参与，如果没有合格的师资就不会取得理想的教学效果，如何提升教师实验管理能力，使实验教学能充分发挥其在培养学生的素质方面所独有的作用，笔者认为应该从以下几方面入手。
【关键词】物理教师 实验 管理能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0089-01
1.不断提升教师自身业务素质
一名合格的教师要有精深的专业知识，广博的相关学科知识，必备的教育科学知识。深厚的专业学科知识，使教师得以正确处理教材，准确地讲授教材内容的基础。广博的相关学科知识，有利于增进教学效果。掌握一定的教育理论与技巧，决定教师从事教育活动的成败。物理教师不仅要不断地学习新的科学技术知识，新的科学仪器设备和新的实验方法，使得自己跟上科学技术的发展。而且还要不断学习与社会发展相适应的教育理论，教学方法来指导自己的实际教学工作，学习使用新的教学技术和设备以提高自己的教学水平。
新课程体系在课程功能、结构，内容等方面都比原来的课程有了重大的创新与突破，每位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”和跨越。要求教师对各种新教材和新课程有深入的了解，要求他们绝不能做“传声筒”，不能只把专家所编的教材原封不动地灌输给学生。新课改对教师的专业发展提出了更高的要求，也营造了良好的外部环境。教师培训是教师职业的终身需要，教师培训计划应与各学校合作，教师应当具有正确的教学态度，广博的知识，具有深入了解教学工作，能够将所学的理论和原则运用于课堂实验教学活动中并能适合于不同的要求和不同特点的教育对象，这样的实验教学可以成为有理性、有原则、能够反应实际的教学，这样的教师才能称为有特色的教师。
2.提升教师对实验教学的研究
实验教学改革的设想可以来自许多方面，但教师才是提供来自于教师本身的、深刻的、有直接经验的洞察力，他们还能为改革提供别人所不能提供的知识，这些知识涉及到学生、教学技巧和学校文化等方面的内容。为了更好地进行物理实验教育改革，可以在各地区、各市县成立物理专业协会和物理教师联合会，组成网络进行互相交流。教师如果能够持续与当地协会的研究人员保持联系，紧跟物理实验教学的各种最新发展，提供实验教学的各种典型示范，那么就能够进一步扩大知识的推广范围，帮助其他教师共享这些组织所拥有的知识，以不断发展他们的特长，并通过这种联系使实验教学研究工作适合各地区的需要。
3.端正教师实验教学的目的
教育部新颁布的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中突出了科学探究的教学要求，但对物理实验教学目的仍不是非常明确地提出来。课标中关于物理实验的描述，不像现行教学大纲那样，具体规定哪些知识点需进行什么样的演示实验、哪些知识点需进行什么内容的学生实验，以及这些实验需要使用什么仪器，实验的总课时是多少，等等。过去的演示实验、学生实验，甚至随堂实验、学生小实验等，在课标中一并以。通过实验”“通过实验探究”“通过观察和实验”等术语提出了要求，它没有界定哪些是演示的，哪些是学生做的。这样就需要教师端正物理实验教学的目的，要有高度自觉性、能动性，真正想方设法创造条件让学生动手动脑。要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。要认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验学会方法、提高能力，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。课标做这样的处理，实际上一方面是要求学生每节课都要做实验，同时又在原则性的规定下，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了宽松的条件。事实是课标要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式，实验用的器材，实验的具体安排却是灵活的。
4.加强教师的继续教育培训
随着教书时间的增长，不少物理教师都或多或少地表现出能力退缩的情况，“退缩”是教师成长过程中可能出现的消极现象，指教师的专业水平(教育观念、学识水平、教学能力等方面)处于停滞甚至倒退的状态。有研究人员指出，从“退缩”的程度上看，一般有三种状态。一是“初步退缩”，这时教师刚步入退缩状态，自己还未完全意识到。他们在教学工作中虽然仍旧忙忙碌碌，但教学不再有活力，而是处于“追随者”的位置，在各种研讨、交流活动中不上主动发言而是被动地等点到名时才勉强说话。如果任其发展，就会步入第二阶段。二是“持续退缩”，这时教师的消极状态开始显现，最突出的是，对教学中的问题不是进行反思而是更多地抱怨别人(如学生、家长、同事等)或视而不见，责任心下降。三是“深度退缩”，在这种状态下，教师的专业成长完全停止，完全依赖吃老本工作，在教学中往往表现出僵化、保守，不愿意接受新的教育观念，不愿学习新的教育技术，不愿探讨、运用新的教育方式等。我们的教师要经常把自己教学的实际情况与上面的三种退缩做比较，谨防退缩现象发生。即使你刚刚是初步退缩，实验资源的开发和利用的话题对你来说也可能只是表面文章了。
新课程的基本理念要求，注重科学探究，提倡学习方式多样化。今后的教学，必须在义务教育课程标准的理念下，结合当地的实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等等，做出符合实际的整体安排。更注重由“教”向“导”的方向转化，“学”向“用”的方向转化。教师要转变观念，用新的科学方法和思想处理教材，教师要切实把科学探究引入课堂，今后要通盘考虑课堂与课堂外的教学活动。
【关键词】物理教师 实验 管理能力
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0089-01
1.不断提升教师自身业务素质
一名合格的教师要有精深的专业知识，广博的相关学科知识，必备的教育科学知识。深厚的专业学科知识，使教师得以正确处理教材，准确地讲授教材内容的基础。广博的相关学科知识，有利于增进教学效果。掌握一定的教育理论与技巧，决定教师从事教育活动的成败。物理教师不仅要不断地学习新的科学技术知识，新的科学仪器设备和新的实验方法，使得自己跟上科学技术的发展。而且还要不断学习与社会发展相适应的教育理论，教学方法来指导自己的实际教学工作，学习使用新的教学技术和设备以提高自己的教学水平。
新课程体系在课程功能、结构，内容等方面都比原来的课程有了重大的创新与突破，每位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”和跨越。要求教师对各种新教材和新课程有深入的了解，要求他们绝不能做“传声筒”，不能只把专家所编的教材原封不动地灌输给学生。新课改对教师的专业发展提出了更高的要求，也营造了良好的外部环境。教师培训是教师职业的终身需要，教师培训计划应与各学校合作，教师应当具有正确的教学态度，广博的知识，具有深入了解教学工作，能够将所学的理论和原则运用于课堂实验教学活动中并能适合于不同的要求和不同特点的教育对象，这样的实验教学可以成为有理性、有原则、能够反应实际的教学，这样的教师才能称为有特色的教师。
2.提升教师对实验教学的研究
实验教学改革的设想可以来自许多方面，但教师才是提供来自于教师本身的、深刻的、有直接经验的洞察力，他们还能为改革提供别人所不能提供的知识，这些知识涉及到学生、教学技巧和学校文化等方面的内容。为了更好地进行物理实验教育改革，可以在各地区、各市县成立物理专业协会和物理教师联合会，组成网络进行互相交流。教师如果能够持续与当地协会的研究人员保持联系，紧跟物理实验教学的各种最新发展，提供实验教学的各种典型示范，那么就能够进一步扩大知识的推广范围，帮助其他教师共享这些组织所拥有的知识，以不断发展他们的特长，并通过这种联系使实验教学研究工作适合各地区的需要。
3.端正教师实验教学的目的
教育部新颁布的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》中突出了科学探究的教学要求，但对物理实验教学目的仍不是非常明确地提出来。课标中关于物理实验的描述，不像现行教学大纲那样，具体规定哪些知识点需进行什么样的演示实验、哪些知识点需进行什么内容的学生实验，以及这些实验需要使用什么仪器，实验的总课时是多少，等等。过去的演示实验、学生实验，甚至随堂实验、学生小实验等，在课标中一并以。通过实验”“通过实验探究”“通过观察和实验”等术语提出了要求，它没有界定哪些是演示的，哪些是学生做的。这样就需要教师端正物理实验教学的目的，要有高度自觉性、能动性，真正想方设法创造条件让学生动手动脑。要利用身边的物品开发、设计各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。要认真研究如何通过实验学好知识、提高技能，如何通过实验学会方法、提高能力，如何通过实验培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。课标做这样的处理，实际上一方面是要求学生每节课都要做实验，同时又在原则性的规定下，为教学的因地制宜和为教学探究活动的选择提供了宽松的条件。事实是课标要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式，实验用的器材，实验的具体安排却是灵活的。
4.加强教师的继续教育培训
随着教书时间的增长，不少物理教师都或多或少地表现出能力退缩的情况，“退缩”是教师成长过程中可能出现的消极现象，指教师的专业水平(教育观念、学识水平、教学能力等方面)处于停滞甚至倒退的状态。有研究人员指出，从“退缩”的程度上看，一般有三种状态。一是“初步退缩”，这时教师刚步入退缩状态，自己还未完全意识到。他们在教学工作中虽然仍旧忙忙碌碌，但教学不再有活力，而是处于“追随者”的位置，在各种研讨、交流活动中不上主动发言而是被动地等点到名时才勉强说话。如果任其发展，就会步入第二阶段。二是“持续退缩”，这时教师的消极状态开始显现，最突出的是，对教学中的问题不是进行反思而是更多地抱怨别人(如学生、家长、同事等)或视而不见，责任心下降。三是“深度退缩”，在这种状态下，教师的专业成长完全停止，完全依赖吃老本工作，在教学中往往表现出僵化、保守，不愿意接受新的教育观念，不愿学习新的教育技术，不愿探讨、运用新的教育方式等。我们的教师要经常把自己教学的实际情况与上面的三种退缩做比较，谨防退缩现象发生。即使你刚刚是初步退缩，实验资源的开发和利用的话题对你来说也可能只是表面文章了。
新课程的基本理念要求，注重科学探究，提倡学习方式多样化。今后的教学，必须在义务教育课程标准的理念下，结合当地的实际情况，包括学校的教学环境、教学资源、学生基础、当地的工农业生产状况等等，做出符合实际的整体安排。更注重由“教”向“导”的方向转化，“学”向“用”的方向转化。教师要转变观念，用新的科学方法和思想处理教材，教师要切实把科学探究引入课堂，今后要通盘考虑课堂与课堂外的教学活动。