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“走向审美”是课堂教学的不懈追求，也是教学改革发展的必然趋势。上海市松江区第四中学秉承“向着美的方向生长”的办学追求，坚持创建“尚美素养教育”品牌，致力于学校从整体到局部的审美化教育改造，力图构筑“向美而生”的课堂，让课堂焕发美的生命力。
所谓“向美而生”的尚美课堂，即将所有的教学因素（如教学目标、内容、方法、评价、环境等）转化为审美对象，使教学成为美的欣赏、美的表现和美的创造的活动，成为静态和动态、内在逻辑美和外在形式美和谐统一的整体，从而大幅度提高教学质量，减轻学习负担，使师生身心愉悦。具体来说，尚美课堂需要以“美”的使者——尚美之师的打造为支持，以“美”的生成路径——课堂教学的设计、实施与评价的改革为核心，以“美”的情境——课堂教学的环境创设为保障。
“美”的使者：尚美之师的打造
教师是课堂的主导，其精神面貌、教学风格、育人思想对课堂教学有着举足轻重的影响。尚美课堂需要美的教师来实施。松江四中一直注重培养教师对审美教育的理解和把控能力，通过“五美”教师工程（教师形象气质美、教学表达艺术美、师生关系和谐美、教学过程优化美、教学设计精当美），打造尚美之师。
在提升教师外在形象和内在气质方面，学校开展了一系列礼仪讲座与培训活动，内容涉及体操、服装搭配、插花、表情心理学等，使教师获得专业的美的训练。在美化教学表达、教学过程和教学设计方面，学校积极创造机会，让教师参加各类培训和进修。一方面，长期聘请音乐总监、艺术名家作为客座教授，为教师提供美育方面的专业指导。另一方面，经常带领教师到枫泾中学等参观学习，并选送优秀教师去陶艺工作室或者泥塑工作室学习，使教师获得艺术审美的熏陶。在构建和谐师生关系方面，学校引导教师关注学生的个性差异，为学生提供多元发展的机会，构建民主平等、和谐美好的师生共同体。
“美”的生成路径：课堂教学的设计、实施与评价
课堂教学的内容设计、过程实施、评价反馈是衡量课堂成功与否的核心。从构建尚美课堂的角度出发，松江四中对课堂教学的方方面面进行了“尚美”的改进和优化。
基于审美视域设计课堂内容。课堂内容的选择和设计，是尚美课堂生成的基础。学校主要从国家课程的校本实施和校本课程的开发两个方面，对课堂内容进行基于审美视域的再设计。
对于国家课程，学校注重引导教师用审美原则审视教学内容，挖掘其中的闪光点，在确定教学目标、教学重点时充分突出美育功能，尤其是情感态度价值观目标的确定，要充分关注审美的感染和熏陶。如在数学、物理、化学等理科教学中，将教材中大量的科学原理、公式、定义作为引导学生认识和理解“科学美”的媒介，让学生在学习知识的同时受到美的熏陶、美的教育。
在校本课程的开发上，学校尊重每一位學生的课程审美需要，开发了多样化的课程供学生选择，并设置初级、中级、高级、创新四个层面的课程，以满足不同层次学生的课程需求。同时，建立学生自主选课机制，初中部每学期安排4个半天的基本课程，学生走班上课;高中部开设《素描》《色彩》等必修课程，以及《陶艺》《泥塑》等选修课程，每周三、周五下午走班上课。
以美的体验贯穿课堂教学过程。学校引导教师根据自身的特点，从优化教学过程和促进师生对话两个方面入手，对课堂进行审美化改造，让学生在课堂中获得美的体验。
在优化教学过程方面，学校引导教师基于教学五环节，根据学生的心理、认识、情感等状况，结合自身的个性和优势，对各教学环节的重点、次序和所需时间等进行艺术性的组合和设计，使课堂教学既符合教学规律、完成教学任务，又能使学生获得美的体验。
在促进师生对话方面，尚美课堂要求教师在情感上亲近学生、在语言上打动学生，通过与学生专业、真诚、富有艺术性的对话，建立起师生共进的融洽关系。在对话的过程中，学生会收获知识、提升能力、升华情感，获得美的体验。
基础与特色相结合，构建课堂评价美。课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的重要手段。学校在构建课堂评价美上，一方面注重基础评价，另一方面充分考虑课程性质，尊重学生差异，注重特色评价。
基础型课程学习评价由过程性评价和结果性评价两部分构成。过程性评价由学习态度、学习发展组成，各占评价总分的10%;结果性评价由期终成绩、期中成绩和平时成绩组成，比例分别为40%、20%、20%。拓展型课程学习评价可根据不同科目的性质制定不同的评价计划与方案，通过小论文、小组研究课题展示、课堂表演、主题汇报等形式进行。研究型课程学习评价更注重引导师生组成课题评价小组，共同参与学生学习成果的评价。
“美”的情境：课堂教学的环境创设
学校以教学氛围、教室和其他学生活动区域的营造与布置为着眼点，创设“美”的情境。
在教学氛围的营造上，学校注重学习内容之美与课堂氛围之美的相互呼应，鼓励教师依据教学目标和学生的特征，大胆地运用审美因素，创设审美情境，促使学生触景生情，在情感共振中获得审美情感体验。在教室的布置上，学校定期开展温馨教室评比，鼓励学生们运用各自的智慧，通过相互合作，打造绿化角、图书角、赏识墙等特色区域，提升教室的美感。至于其他学生活动区域的布置，学校在教学楼走廊的墙壁上，挂放学生的优秀作品，让学生在欣赏美的作品的同时，能够与优秀作品、优秀学生进行艺术、审美的沟通。
经过“尚美”课堂的不懈探索，松江四中的课堂教学生态发生了深刻的变革，教学内涵更加丰富，教学过程进一步优化，教学质量实现整体提升。
教育是慢的艺术，“构筑‘向美而生’的课堂”是学校要长期努力的事业。在此过程中，学校收获了师生的成长、教学方式的革新、育人观念的发展，同时也遇到了一些挑战。比如：如何进一步推进尚美课堂建设？如何促使评价方法更为科学？如何引导教师主动参与学校变革？这需要每一个松江四中人更加笃定地坚守“美”的追求，更加不懈地寻求“美”的答案。我们坚信，向着美的方向生长是学校教育最舒展的姿态，而课堂的“向美而生”是值得教育工作者上下求索的永恒课题。
所谓“向美而生”的尚美课堂，即将所有的教学因素（如教学目标、内容、方法、评价、环境等）转化为审美对象，使教学成为美的欣赏、美的表现和美的创造的活动，成为静态和动态、内在逻辑美和外在形式美和谐统一的整体，从而大幅度提高教学质量，减轻学习负担，使师生身心愉悦。具体来说，尚美课堂需要以“美”的使者——尚美之师的打造为支持，以“美”的生成路径——课堂教学的设计、实施与评价的改革为核心，以“美”的情境——课堂教学的环境创设为保障。
“美”的使者：尚美之师的打造
教师是课堂的主导，其精神面貌、教学风格、育人思想对课堂教学有着举足轻重的影响。尚美课堂需要美的教师来实施。松江四中一直注重培养教师对审美教育的理解和把控能力，通过“五美”教师工程（教师形象气质美、教学表达艺术美、师生关系和谐美、教学过程优化美、教学设计精当美），打造尚美之师。
在提升教师外在形象和内在气质方面，学校开展了一系列礼仪讲座与培训活动，内容涉及体操、服装搭配、插花、表情心理学等，使教师获得专业的美的训练。在美化教学表达、教学过程和教学设计方面，学校积极创造机会，让教师参加各类培训和进修。一方面，长期聘请音乐总监、艺术名家作为客座教授，为教师提供美育方面的专业指导。另一方面，经常带领教师到枫泾中学等参观学习，并选送优秀教师去陶艺工作室或者泥塑工作室学习，使教师获得艺术审美的熏陶。在构建和谐师生关系方面，学校引导教师关注学生的个性差异，为学生提供多元发展的机会，构建民主平等、和谐美好的师生共同体。
“美”的生成路径：课堂教学的设计、实施与评价
课堂教学的内容设计、过程实施、评价反馈是衡量课堂成功与否的核心。从构建尚美课堂的角度出发，松江四中对课堂教学的方方面面进行了“尚美”的改进和优化。
基于审美视域设计课堂内容。课堂内容的选择和设计，是尚美课堂生成的基础。学校主要从国家课程的校本实施和校本课程的开发两个方面，对课堂内容进行基于审美视域的再设计。
对于国家课程，学校注重引导教师用审美原则审视教学内容，挖掘其中的闪光点，在确定教学目标、教学重点时充分突出美育功能，尤其是情感态度价值观目标的确定，要充分关注审美的感染和熏陶。如在数学、物理、化学等理科教学中，将教材中大量的科学原理、公式、定义作为引导学生认识和理解“科学美”的媒介，让学生在学习知识的同时受到美的熏陶、美的教育。
在校本课程的开发上，学校尊重每一位學生的课程审美需要，开发了多样化的课程供学生选择，并设置初级、中级、高级、创新四个层面的课程，以满足不同层次学生的课程需求。同时，建立学生自主选课机制，初中部每学期安排4个半天的基本课程，学生走班上课;高中部开设《素描》《色彩》等必修课程，以及《陶艺》《泥塑》等选修课程，每周三、周五下午走班上课。
以美的体验贯穿课堂教学过程。学校引导教师根据自身的特点，从优化教学过程和促进师生对话两个方面入手，对课堂进行审美化改造，让学生在课堂中获得美的体验。
在优化教学过程方面，学校引导教师基于教学五环节，根据学生的心理、认识、情感等状况，结合自身的个性和优势，对各教学环节的重点、次序和所需时间等进行艺术性的组合和设计，使课堂教学既符合教学规律、完成教学任务，又能使学生获得美的体验。
在促进师生对话方面，尚美课堂要求教师在情感上亲近学生、在语言上打动学生，通过与学生专业、真诚、富有艺术性的对话，建立起师生共进的融洽关系。在对话的过程中，学生会收获知识、提升能力、升华情感，获得美的体验。
基础与特色相结合，构建课堂评价美。课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的重要手段。学校在构建课堂评价美上，一方面注重基础评价，另一方面充分考虑课程性质，尊重学生差异，注重特色评价。
基础型课程学习评价由过程性评价和结果性评价两部分构成。过程性评价由学习态度、学习发展组成，各占评价总分的10%;结果性评价由期终成绩、期中成绩和平时成绩组成，比例分别为40%、20%、20%。拓展型课程学习评价可根据不同科目的性质制定不同的评价计划与方案，通过小论文、小组研究课题展示、课堂表演、主题汇报等形式进行。研究型课程学习评价更注重引导师生组成课题评价小组，共同参与学生学习成果的评价。
“美”的情境：课堂教学的环境创设
学校以教学氛围、教室和其他学生活动区域的营造与布置为着眼点，创设“美”的情境。
在教学氛围的营造上，学校注重学习内容之美与课堂氛围之美的相互呼应，鼓励教师依据教学目标和学生的特征，大胆地运用审美因素，创设审美情境，促使学生触景生情，在情感共振中获得审美情感体验。在教室的布置上，学校定期开展温馨教室评比，鼓励学生们运用各自的智慧，通过相互合作，打造绿化角、图书角、赏识墙等特色区域，提升教室的美感。至于其他学生活动区域的布置，学校在教学楼走廊的墙壁上，挂放学生的优秀作品，让学生在欣赏美的作品的同时，能够与优秀作品、优秀学生进行艺术、审美的沟通。
经过“尚美”课堂的不懈探索，松江四中的课堂教学生态发生了深刻的变革，教学内涵更加丰富，教学过程进一步优化，教学质量实现整体提升。
教育是慢的艺术，“构筑‘向美而生’的课堂”是学校要长期努力的事业。在此过程中，学校收获了师生的成长、教学方式的革新、育人观念的发展，同时也遇到了一些挑战。比如：如何进一步推进尚美课堂建设？如何促使评价方法更为科学？如何引导教师主动参与学校变革？这需要每一个松江四中人更加笃定地坚守“美”的追求，更加不懈地寻求“美”的答案。我们坚信，向着美的方向生长是学校教育最舒展的姿态，而课堂的“向美而生”是值得教育工作者上下求索的永恒课题。