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摘 要：初小衔接问题一直都是初中科学教师最关注的热点话题。在实际教学的过程中能够发现，部分小学生在进入初中以后，由于无法适应初中科学的教学内容、方法等导致成绩退步，长此以往，就失去了学习科学知识的兴趣和信心。所以说，实现小学和初中科学教学的衔接，使中小学科学教学有连续性和统一性，让学生的科学知识和能力可以衔接自如，是初中科学教学面临的重要任务。
关键词：初中科学;初小衔接;策略
随着社会的发展和课程改革的推进，基础教育被放到了一个社会、家庭、政府全面关注的高度。并且，教育部根据各学科的课程标准制定了相关的改革措施。新课程改革改变的不只是教材的内容，更是教师教学的方法和思想。现阶段，中小学科学教学存在着严重的脱节问题，部分学生在进入初中之后科学成绩明显下降。所以，教师在日常教学的过程中，必须要把握好初中和小学的科学教学内容，作出系统的分析和探究，为新旧知识的架桥铺路做出贡献，有的放矢，最大限度提高科学教学的质量，发展学生的科学素养和实际能力。本文结合笔者的实践经验，对于初中科学初小衔接策略进行了以下几点分析和探究：
1、做好教学内容的衔接
从小学进入初中，科学知识的变化非常的明显。小学科学知识是比较简单易懂的，而初中的科学知识相对复杂和抽象，逻辑性相对较强。并且，在实际教学的过程中可以发现，小学教材的语言表述大多比较简略，很多概念和定义与初中教材不同。所以，教师在日常教学的过程中，就要在学生现有知识水平的基础上，做好教学内容方面的衔接。
比如：在《摩擦力》的教学过程中，笔者发现，小学阶段对摩擦力概念的解释并不完善，初中部分的摩擦力多了相对二字，也正是这两个字体现出了初中科学教材内容的严谨性。所以，在初中阶段讲解摩擦力的相关知识时，就要为学生描述了一些摩擦力作为动力的例子。在此环节，相对二字就成为了连接初中和小学摩擦力相关概念的衔接点。在这样的模式下，学生对于科学知识的把握和理解就会更加深入。
2、实现教学方法的衔接
学生在进入初中之后出现不适应的状况，主要原因就是初中的教学方法发生了改变。小学科学教师讲得细，练习也比较多，而初中科学教师，讲课比较精炼，选择的科学例题抽象性相对较强。这就造成了小学、初中教学方法的差距非常大，再加上中间缺乏有效的过渡环节，导致新入学的初中生普遍无法适应初中教学的方法。所以，教师在日常教学的过程中，就要从学生的认知能力和生活经验出发，为学生开设一些活动课程，创建教学情境，实现教学方法的有效衔接。
比如：在《光的反射和折射》的教学过程中，为了让学生认识光的反射和折射现象，使学生明确法线、入射角、折射角的含义，理解折射定律，会用折射定律解释相关的光现象。笔者在实際教学的过程中，首先，为学生组织了一个小的实验活动，让学生用两支激光笔观察反射现象中的光路可逆。学生通过实验现象就可以直观明确反射现象和光路可逆。在此环节，笔者及时给予了学生有效的引导，学生在这样的过程中就可以逐渐适应自主思考、实验探究的学习模式。紧接着，笔者引导学生进行了分组实验，让学生看了折射光和入射光的相对位置，并进行了有效的分析和观察。在此环节，学生就可以感受到小组合作探究和思考的意义及价值，这就提高了学生合作探究的能力，发展了学生的科学思维，让学生最大限度适应了初中阶段的学习方式。
3、重视思维方法的衔接
在小学阶段，学生还处于形象思维，教师也比较注重学生科学知识的掌握和理解。而在初中阶段，比起科学知识的掌握，教师更加关注学生科学思维方法的运用和形成。所以说，思维方法上的差异也会成为学生出现困惑的因素。因此，为了解决这些问题，提高学生的科学素养和能力，教师就要注重科学思维方法的渗透，使初中生能够更快形成分析、解决问题的能力，以便适应初中阶段的科学学习。
比如：在《牛顿第一定律》的教学过程中，为了让学生知道伽利略“理想实验”的装置，了解伽利略以事实实验为基础的思想，渗透实验和逻辑推理相结合的思想方法。笔者在实际教学的过程中，让学生以小组为单位讨论和探究了“小车移动的距离与阻力大小有着怎样的关系”。学生在分析、思考、推理和探究的过程中，思维方式就得到了转化，思维能力就得到了有效的发展和提高。在这样的模式下，学生的科学能力和素养就可以得到加强。
总而言之，在小学生进入初中之后，学习环境、内容、要求和方法等方面都发生了一定的变化，这就导致学生在接受知识和心理方面也呈现出了不同的状态。所以，教师在实际教学的过程中，必须要注重初小科学教学的衔接，让学生尽快适应初中科学的学习，摆脱依赖性，强化学生学习的积极性、主动性和自觉性，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。同时，教师应该认真研究教材内容和教学方法，只有这样才能够真正获得衔接工作的成功。
参考文献
[1] 王静.探究解惑做好初小教学衔接[J].福建基础教育研究，2013（09）：123.
[2] 孙丽伟. 初中、小学科学课程内容衔接之实证研究[D].浙江师范大学，2014.
关键词：初中科学;初小衔接;策略
随着社会的发展和课程改革的推进，基础教育被放到了一个社会、家庭、政府全面关注的高度。并且，教育部根据各学科的课程标准制定了相关的改革措施。新课程改革改变的不只是教材的内容，更是教师教学的方法和思想。现阶段，中小学科学教学存在着严重的脱节问题，部分学生在进入初中之后科学成绩明显下降。所以，教师在日常教学的过程中，必须要把握好初中和小学的科学教学内容，作出系统的分析和探究，为新旧知识的架桥铺路做出贡献，有的放矢，最大限度提高科学教学的质量，发展学生的科学素养和实际能力。本文结合笔者的实践经验，对于初中科学初小衔接策略进行了以下几点分析和探究：
1、做好教学内容的衔接
从小学进入初中，科学知识的变化非常的明显。小学科学知识是比较简单易懂的，而初中的科学知识相对复杂和抽象，逻辑性相对较强。并且，在实际教学的过程中可以发现，小学教材的语言表述大多比较简略，很多概念和定义与初中教材不同。所以，教师在日常教学的过程中，就要在学生现有知识水平的基础上，做好教学内容方面的衔接。
比如：在《摩擦力》的教学过程中，笔者发现，小学阶段对摩擦力概念的解释并不完善，初中部分的摩擦力多了相对二字，也正是这两个字体现出了初中科学教材内容的严谨性。所以，在初中阶段讲解摩擦力的相关知识时，就要为学生描述了一些摩擦力作为动力的例子。在此环节，相对二字就成为了连接初中和小学摩擦力相关概念的衔接点。在这样的模式下，学生对于科学知识的把握和理解就会更加深入。
2、实现教学方法的衔接
学生在进入初中之后出现不适应的状况，主要原因就是初中的教学方法发生了改变。小学科学教师讲得细，练习也比较多，而初中科学教师，讲课比较精炼，选择的科学例题抽象性相对较强。这就造成了小学、初中教学方法的差距非常大，再加上中间缺乏有效的过渡环节，导致新入学的初中生普遍无法适应初中教学的方法。所以，教师在日常教学的过程中，就要从学生的认知能力和生活经验出发，为学生开设一些活动课程，创建教学情境，实现教学方法的有效衔接。
比如：在《光的反射和折射》的教学过程中，为了让学生认识光的反射和折射现象，使学生明确法线、入射角、折射角的含义，理解折射定律，会用折射定律解释相关的光现象。笔者在实際教学的过程中，首先，为学生组织了一个小的实验活动，让学生用两支激光笔观察反射现象中的光路可逆。学生通过实验现象就可以直观明确反射现象和光路可逆。在此环节，笔者及时给予了学生有效的引导，学生在这样的过程中就可以逐渐适应自主思考、实验探究的学习模式。紧接着，笔者引导学生进行了分组实验，让学生看了折射光和入射光的相对位置，并进行了有效的分析和观察。在此环节，学生就可以感受到小组合作探究和思考的意义及价值，这就提高了学生合作探究的能力，发展了学生的科学思维，让学生最大限度适应了初中阶段的学习方式。
3、重视思维方法的衔接
在小学阶段，学生还处于形象思维，教师也比较注重学生科学知识的掌握和理解。而在初中阶段，比起科学知识的掌握，教师更加关注学生科学思维方法的运用和形成。所以说，思维方法上的差异也会成为学生出现困惑的因素。因此，为了解决这些问题，提高学生的科学素养和能力，教师就要注重科学思维方法的渗透，使初中生能够更快形成分析、解决问题的能力，以便适应初中阶段的科学学习。
比如：在《牛顿第一定律》的教学过程中，为了让学生知道伽利略“理想实验”的装置，了解伽利略以事实实验为基础的思想，渗透实验和逻辑推理相结合的思想方法。笔者在实际教学的过程中，让学生以小组为单位讨论和探究了“小车移动的距离与阻力大小有着怎样的关系”。学生在分析、思考、推理和探究的过程中，思维方式就得到了转化，思维能力就得到了有效的发展和提高。在这样的模式下，学生的科学能力和素养就可以得到加强。
总而言之，在小学生进入初中之后，学习环境、内容、要求和方法等方面都发生了一定的变化，这就导致学生在接受知识和心理方面也呈现出了不同的状态。所以，教师在实际教学的过程中，必须要注重初小科学教学的衔接，让学生尽快适应初中科学的学习，摆脱依赖性，强化学生学习的积极性、主动性和自觉性，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。同时，教师应该认真研究教材内容和教学方法，只有这样才能够真正获得衔接工作的成功。
参考文献
[1] 王静.探究解惑做好初小教学衔接[J].福建基础教育研究，2013（09）：123.
[2] 孙丽伟. 初中、小学科学课程内容衔接之实证研究[D].浙江师范大学，2014.