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摘 要：学生是祖国的未来与希望，现在的学生将来都是实现伟大中国梦的主力军。作为教育需要努力形成学生的高尚道德情操，因为学生不首先能够为好人，未来即使有较为理想的才能也是不能充当好实现伟大中国梦之主力军的。
关键词：道德法制;课程教学;高尚情操
初中《道德与法治》教材是形成学生良好道德情操的理想教材，作为教师需要在具体的教学活动中从一切为了学生未来的角度出发，从教育教学也必须践行社会主义核心价值理念的高度，将自身的教育教学活动去相当理想地形成学生高尚的道德情操。怎样达成理想实现的目的？本人在平时的教育教学中做到了三个方面。
一、培养学生高尚道德情操需注重情感陶冶
道德与法治教材，所包含的范围比较广。道德与法治教材是在建设有中国特色社会主义和践行社会主义核心价值理念的理论指导下编写出来的，十分重视道德与法治学科课程的思想性。整个教材，可以说是社会主义核心价值一以贯之，符合人才培养的需求，利于十几岁学生身心健康的成长。但人们必须看到的现实是，如果我们去照本宣科着教材，对学生进行相关道德与法治常识的灌输，那学生是难以形成良好道德情操的。从初中学生学习的情形看，道德與法治的教学也完全需要学生在道德法治方面得到情操的陶冶。达成这样的目的，其教育教学活动的开展是必不可少的。学生如果能够在道德与法治的活动中进行学习，或者就是直接参与到道德与法治的活动中，学生学习的状态肯定是不一样的，学生学习的效果也肯定不为一样的。所以，在平时的教学中，多以道德与法治课程的相关内容设计出相关的教学活动，让学生亲历着具体的活动，学生的学习不仅仅就是某种程度上的状态亢奋，更为主要的是情操得到理想的陶冶。道德与法治教材中具有让少年立志的教学内容，教学时围绕其主题内容，引导学生去搜集相关少年立志的名言，搜集相关少年少年凭着远大志向为人为事的故事。教学时，让学生去声情并茂地诵读名言，让学生去有声有色地讲述故事。一个个学生聆听着同龄人的名言，聆听着同龄人的故事。其情操的陶冶多是那样的理想，一个个学生的耳边萦绕着少年立志的名言和故事，内心产生着积极的为人之价值理念。
二、培养学生高尚道德情操需注重心智启迪
人们大都有这样的感觉，在应试教育的情形下，就是初中学生的道德情形不是十分理想的。说道德滑坡可能有些夸张，学生道德情操的不甚理想也还应当是肯定的。学生之所以存有道德情操方面的问题，是平时的道德与法治教学未曾能够真正提高学生的心智水准。因此，作为道德与法治的教学，作为肩负学生道德与法治教育之重要责任的课程教学，必须思考道德与法治教学学生心智启迪的问题。怎样在道德与法治课程教学中启迪学生的心智？当有一定的考究。现在的学生其法治观念是比较淡薄的，道德与法治课程的教学中初步建立学生的法治意识，不仅仅就是某种程度上的迫在眉睫，而且需要思考其方式方法。说其迫在眉睫不是没有根据的，首先是党和政府的高度重视，中国共产党十八届四中全会提出“在中小学设立法治知识课程”的要求，作为执政党所提的要求不是没有理论依据的，从党开始重视，党所领导下的教育教学活动则更是松懈不得。说其需要考虑方式方法也是有依据的，初中学生开始进行法治的学习，在教育教学上当是前所未有的，怎样让法治能够铭刻于学生的心，必须多利用相关活动去启迪学生的心智。启迪学生的心智，不可操之过急，当应循序渐进。初中学生虽然已经是初中生，但其真正意义上的心智启迪还应当遵循初中学生的年龄和心理特征。
三、培养学生高尚道德情操需注重行为匡正
在平时人们所进行的道德与法治的教学中，人们都比较忽视学生的行为匡正问题。忽视学生的行为匡正其原因多比较复杂，与教师有直接关系的是自身怕麻烦。所以，学生进行道德与法治的学习，一般不能在自身心理烙下深深的印记。不能烙下深深印记的教学，即使在教学课堂学生能够有一定的认知，但也可能说不是有效的教学，更不可能说就是高效的教学。因此，从践行社会主义核心价值理念的角度去思考，初中道德与法治课程教学必须实现学生道德与法制的行为匡正。实现道德与法治建设的行为匡正，可以是具体行为践行方面的，也可以是相关道德与法治建设之宣教方面的。现行道德与法治建设教材大都有着社会主义民主与法治建设层面的内容，学生一开始接触的是参与民主生活的，教学这方面的内容，我们可以让学生去自主学习，然后给学生以学习基础上的自我理解表达实践。从相关意义上说，学生学习基础上的表达，也还可能出现某种程度上的不伦不类，但这当是不要紧的。其次让学生去欣赏相关的学生民主参与相关学生团体的选举实况，并在欣赏的前提下进行相关认知意义上的交流。学生便发现，真正能够参与民主活动的，其民主知识都应当比较丰富。为了学生能够得以法治学习的实践，还让学生去进行相关意义上的调查，学生调查身边的学生，调查学生对学校所制定的相关制度的理解。在学生调查学生时，学生就是那样的多说实话，而且就是比较大胆地发表自己的见解，真正起到调查对民主的认识，也就在充分体现着民主。
参考文献
[1] 代贤军 教师如何运用好赞美和批评[J].广西教育，2009（5）
[2] 肖川 教育的理想与信念[M]岳麓书社 2003
[3] 叶澜 让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]教育研究1998
关键词：道德法制;课程教学;高尚情操
初中《道德与法治》教材是形成学生良好道德情操的理想教材，作为教师需要在具体的教学活动中从一切为了学生未来的角度出发，从教育教学也必须践行社会主义核心价值理念的高度，将自身的教育教学活动去相当理想地形成学生高尚的道德情操。怎样达成理想实现的目的？本人在平时的教育教学中做到了三个方面。
一、培养学生高尚道德情操需注重情感陶冶
道德与法治教材，所包含的范围比较广。道德与法治教材是在建设有中国特色社会主义和践行社会主义核心价值理念的理论指导下编写出来的，十分重视道德与法治学科课程的思想性。整个教材，可以说是社会主义核心价值一以贯之，符合人才培养的需求，利于十几岁学生身心健康的成长。但人们必须看到的现实是，如果我们去照本宣科着教材，对学生进行相关道德与法治常识的灌输，那学生是难以形成良好道德情操的。从初中学生学习的情形看，道德與法治的教学也完全需要学生在道德法治方面得到情操的陶冶。达成这样的目的，其教育教学活动的开展是必不可少的。学生如果能够在道德与法治的活动中进行学习，或者就是直接参与到道德与法治的活动中，学生学习的状态肯定是不一样的，学生学习的效果也肯定不为一样的。所以，在平时的教学中，多以道德与法治课程的相关内容设计出相关的教学活动，让学生亲历着具体的活动，学生的学习不仅仅就是某种程度上的状态亢奋，更为主要的是情操得到理想的陶冶。道德与法治教材中具有让少年立志的教学内容，教学时围绕其主题内容，引导学生去搜集相关少年立志的名言，搜集相关少年少年凭着远大志向为人为事的故事。教学时，让学生去声情并茂地诵读名言，让学生去有声有色地讲述故事。一个个学生聆听着同龄人的名言，聆听着同龄人的故事。其情操的陶冶多是那样的理想，一个个学生的耳边萦绕着少年立志的名言和故事，内心产生着积极的为人之价值理念。
二、培养学生高尚道德情操需注重心智启迪
人们大都有这样的感觉，在应试教育的情形下，就是初中学生的道德情形不是十分理想的。说道德滑坡可能有些夸张，学生道德情操的不甚理想也还应当是肯定的。学生之所以存有道德情操方面的问题，是平时的道德与法治教学未曾能够真正提高学生的心智水准。因此，作为道德与法治的教学，作为肩负学生道德与法治教育之重要责任的课程教学，必须思考道德与法治教学学生心智启迪的问题。怎样在道德与法治课程教学中启迪学生的心智？当有一定的考究。现在的学生其法治观念是比较淡薄的，道德与法治课程的教学中初步建立学生的法治意识，不仅仅就是某种程度上的迫在眉睫，而且需要思考其方式方法。说其迫在眉睫不是没有根据的，首先是党和政府的高度重视，中国共产党十八届四中全会提出“在中小学设立法治知识课程”的要求，作为执政党所提的要求不是没有理论依据的，从党开始重视，党所领导下的教育教学活动则更是松懈不得。说其需要考虑方式方法也是有依据的，初中学生开始进行法治的学习，在教育教学上当是前所未有的，怎样让法治能够铭刻于学生的心，必须多利用相关活动去启迪学生的心智。启迪学生的心智，不可操之过急，当应循序渐进。初中学生虽然已经是初中生，但其真正意义上的心智启迪还应当遵循初中学生的年龄和心理特征。
三、培养学生高尚道德情操需注重行为匡正
在平时人们所进行的道德与法治的教学中，人们都比较忽视学生的行为匡正问题。忽视学生的行为匡正其原因多比较复杂，与教师有直接关系的是自身怕麻烦。所以，学生进行道德与法治的学习，一般不能在自身心理烙下深深的印记。不能烙下深深印记的教学，即使在教学课堂学生能够有一定的认知，但也可能说不是有效的教学，更不可能说就是高效的教学。因此，从践行社会主义核心价值理念的角度去思考，初中道德与法治课程教学必须实现学生道德与法制的行为匡正。实现道德与法治建设的行为匡正，可以是具体行为践行方面的，也可以是相关道德与法治建设之宣教方面的。现行道德与法治建设教材大都有着社会主义民主与法治建设层面的内容，学生一开始接触的是参与民主生活的，教学这方面的内容，我们可以让学生去自主学习，然后给学生以学习基础上的自我理解表达实践。从相关意义上说，学生学习基础上的表达，也还可能出现某种程度上的不伦不类，但这当是不要紧的。其次让学生去欣赏相关的学生民主参与相关学生团体的选举实况，并在欣赏的前提下进行相关认知意义上的交流。学生便发现，真正能够参与民主活动的，其民主知识都应当比较丰富。为了学生能够得以法治学习的实践，还让学生去进行相关意义上的调查，学生调查身边的学生，调查学生对学校所制定的相关制度的理解。在学生调查学生时，学生就是那样的多说实话，而且就是比较大胆地发表自己的见解，真正起到调查对民主的认识，也就在充分体现着民主。
参考文献
[1] 代贤军 教师如何运用好赞美和批评[J].广西教育，2009（5）
[2] 肖川 教育的理想与信念[M]岳麓书社 2003
[3] 叶澜 让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化[J]教育研究1998