在中职Flash动画设计教学中任务驱动教学法的应用

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  一问题的提出
  Flash动画设计是中职计算机专业中一门极具实践应用价值的课程,通过Flash软件制作出来的作品,能够以文字、图案、声音等实现视觉和听觉等方面的感触,让人们充分体会到计算机信息技术带来的实用性。同时,该课程具有极强的动手应用价值,能够使中职阶段的学生更好地培养起flash应用的实践能力。
  目前,大多数中职学校的动画专业教师在教授Flash动画设计这门课程时,采用的仍是传统的“理论教学+上机操作”的教学模式,此种教学模式将理论教学环节和实操教学环节分离开,教学的连贯性和有效性难以得到保证;此外中等职业学校学生的学习素质相对偏差,他们的学习积极性和主观能动性较差,图形处理基础、计算机应用水平和组织能力都十分欠缺,上述“理论教学+上机操作”的教学模式容易使学生对课堂Flash理论教学产生厌烦情绪,从而影响上机实践操作的效率和效果。结合中职教育提倡培养学生动手能力和职业素养的教学理念,笔者认为“任务驱动法”是一种适应于中职Flash动画设计课程的全新教学方式,通过“构建任务模块—设计任务实施细则—分组探讨完成任务———进行任务效果评价”的教学思路,将真实的企业项目及工作任务引入课堂,教师在教学过程中引导学生进入模拟岗位角色并完成任务,既能有效激发学生的学习兴趣、锻炼他们的技能水平,又能使他们真正体会到企业工作的流程和场景,具有很强的实践应用价值。
  任务驱动是一种新型的教学手段和教学方法,它强调将课堂所学的理论和实践内容融于各个具体的任务中,以“教师充分有效引导、学生研究学习”的模式解决任务课题,让学生在具体任务的实践探究中掌握课堂知识。任务驱动教学法与建构主义学习理论有着密切的关系,它彻底改变了传统课堂教学中以“教师为主体讲授、学生为客体接受”的教学流程,取而代之以“根据问题构建任务—组织引导探索任务—实践操作解决任务—多元评价实施效果”的方式完成课堂教学流程。
  二任务驱动教学法在中职Flash动画设计教学中的应用
  在具体的教学过程中,教师应该结合中职教育的具体情况,将任务驱动教学法的思想体现在Flash动画设计教学的具体环节中,并制定详尽的教学策略和流程,从而做到有的放矢。笔者综合自己多年的中职教育教学经验,将中职Flash动画设计课任务驱动教学法应用环节总结如下。
  1根据问题确定教学目标
  中职Flash理论和实训教学的目标一般包含以下几个方面:第一,要求学生了解Flash软件在实际动画、图片、音频制作过程中的具体应用方向。第二,要求学生对动画制作的方法、规律及2D图形动画的基本原理进行熟练掌握,同时能够通过实训掌握独立制作Flash动画的技能。第三,通过不断地实例操作,使学生熟练掌握Flash的各项操作,积累一定的软件应用经验,并对常用的动画、图片、音频制作技巧进行熟练掌握。在此基础上进一步培训学生的创作灵感和创新能力,从而使他们具备独立创新的动画制作技能。
  上述Flash教学中的目标中包含着众多的教学难点,教师在平时的教学过程中要善于提炼其中的重难点,将相关的问题总结出来并分解成独立的任务,以便为“任务驱动教学法”的实施提供具体的素材。
  2设计任务教学环节
  在“任务驱动教学”的具体实施过程中,教师应该结合课堂教学的具体内容设置科学、合理的任务环节。可将一堂课的实训内容分解为若干具体的任务,并结合企业的工作流程将其分配给不同的学生,引导他们按照具体的操作步骤完成任务。结合Flash课程的实际情况,教师在进行任务设计时要充分考虑到以下几点:一是任务的选取要有意义,同时要兼顾一定的趣味性。枯燥的课堂学习容易使学生产生厌学情绪,如果教师设计的任务不贴近实际生活,没有趣味性,便很难调动学生的学习兴趣,从而影响“任务驱动教学”的实施效果。二是任务难度要切合实际,循序渐进。教师在制定任务难度时,要结合教学需求和学生的实际情况,以保证学生能够通过任务快速上手操作,通过任务操作循序渐进地消化课堂所学的理论知识。三是任务之间要具有一定的联系性。教师将Flash课程的内容划分为若干个具体任务时,要保证各任务之间存在一定的关联性,使学生能够通过任务实践从而掌握Flash课程所有环节的知识。
  3分组合作解决问题
  教师将任务分配下去后,要结合具体的操作需求将学生分为若干小组。分组的原则以学生的学习情况和任务的难易程度为准。基于任务驱动的小组合作探究学习能够使学生通过小组协商、小组探讨、分工实践操作等方式完成Flash任务的所有环节,充分锻炼学生的合作能力和自主探究意识。在学生进行分组合作操作的工程中,教师应按照企业实践的要求对学生的操作过程进行指导,当学生的操作出现错误时,教师尽量不要将错误的原因直接告诉学生,而是要通过科学、系统的方式引导学生自己发现问题并找出解决问题的方案,从而培养他们的自学和纠错能力。
  4任务实施结果考核与评价
  学生通过实践操作完成教师制定的任务后,教师应对学生的作品进行及时的考评。考评标准的制定应参照企业项目实施的细则,从而体现中职教育的实践性和职业性。同时,教师应给予学生展示自身作品的机会,在班上开辟专门的区域用于展示优秀Flash作业作品,使学生充分体验成功的乐趣,进一步调动他们的学习兴趣和主观能动性。
  三任务驱动教学法在中职Flash动画设计教学中的应用实例
  笔者结合自身的教学实践经历,以“Flash圣诞贺卡”的制作为例,探讨任务驱动教学法在中职Flash动画教学中的应用。在具体的实施过程中,笔者以我校2011级动漫1班和2班的学生为教学对象,1班应用任务驱动教学法进行教学,2班则采用传统的“理论+上机”教学方法进行教学,最终对实施的效果进行了对比分析。
  1以企业项目实施要求确立教学目标
  为了体现职业教育的精神和任务驱动法的要求,笔者在进行“圣诞贺卡”动画制作教学时,将企业项目层次分配的思想融入了实践教学环节中。即将“圣诞贺卡”中所需的Flash知识点进行分层罗列,从而确定教学目标。具体的项目实施教学目标包含以下几部分:第一,初级项目目标。掌握帧、层、符号、动作、场景、绘图工作、面板等“圣诞贺卡”项目实施所需Flash知识点的基本运用方法。第二,中级项目目标。应用Flash工具,如铅笔、钢笔、矩形、圆形等完成“圣诞贺卡”基本图形的绘制,并进行层和帧动作的设置,实现“弹起”、“按触”、“指针经过”、“点击”等步骤的设置。第三,高级项目目标。通过动画图形和脚本语言的插入设置,完成“圣诞贺卡”项目的整体制作,并实现相应的效果。   2设计具体的任务
  笔者根据事先制定的教学项目目标,将“圣诞贺卡”的教学内容分解为若干具体的项目任务,将需要学生掌握的知识点隐含在这些任务中。从而体现出任务驱动教学中任务细分的思想。例如,在设计“圣诞贺卡”中的帧任务时,我将具体的任务细分为普通帧的创建、关键帧的创建、空帧的创建等小任务。而这些小任务又可进一步细分为按钮符号的创建、文字的输入、层的设置、帧的动作等更为细致的任务内容。通过上述层层相扣的教学任务结,使学生在不断完成任务的同时,熟练掌握Flash的相关知识点和技能,从而达到任务驱动法的教学效果。
  3分组协作解决任务中的问题
  在设计完了具体任务后,我结合不同任务的难易程度和学生的实际掌握水平,将他们分为初级任务组、中级任务组和高级任务组三个层次。初级任务组主要完成一些简单的Flash应用操作,中级任务组负责完成一些层次较高的任务操作,例如“圣诞贺卡”的基本图形绘制等。高级任务组则负责对难度较高的任务进行攻坚,例如“圣诞贺卡”动画脚本的制作及插入应用等,每组人数以6至8人为宜。同时,每组选取一名组长,负责对组内的具体任务进行再分配。任务再分配的原则以组内成员的技能水平作为参照,例如技能水平一般的同学负责素材收集或贺卡布局设计;技能水平较好的同学负责颜色设置、字体选择和图片制作等;技能水平优秀的同学则负责音频、脚本、动画的后期制作。
  在上述“分组协作、任务层层分割”教学实施思路的引导下,学生的自主探究和解决问题的能力得到了最大化的发挥,通过“收集问题、探讨问题”、“分配任务、解决任务”等环节,将他们的学习兴趣充分调动起来,也提升了他们课堂参与的积极性,从而为课堂教学效果的提升奠定了扎实的基础。
  4任务考评与实施效果统计
  在学生完成设计作品后,笔者以企业项目考评的标准对他们的作品进行分层次、分任务的考核。例如,初级项目任务考核标准为:贺卡内容是否科学、贺卡布局是否合理等;中级项目任务考核标准为:贺卡色调是否恰当、色彩布局是否均衡、图片设计是否符合网络传输的需求等;高级项目任务考核的标准为脚本链接是否顺畅,贺卡的动画、音频效果是否和谐以及贺卡的整体功能是否能实现。在实际考评中,我以“学生互评结合教师点评”的方式进行,充分发挥学生的课堂能动性,让他们总结出自己作品的优点和不足之处,从而明确下一步的学习重心。
  本次任务驱动教学实验完成后,我将实验班(1班)与对照班(2班)的教学效果统计如下:


  通过上述调查结果可知,实验教学班的整体水平较对照班而言都有明显的提升。因此得出结论:采用任务驱动教学法能够有效提升中职Flash教学的课堂教学效果,进一步挖掘出了学生的学习潜能。
  总之,培养生产一线的实用型、应用型人才是中职教育的教学目标,为此,教师在平时的教学过程中,必须注重对学生动手能力的培养。将任务驱动教学法融入到Flash课程的教学过程中,能够有效锻炼学生的动手能力,培养他们自主解决问题的意识,不断提升他们的技能水平。因此,该种教学模式理应得到全面推广。
  参考文献
  [1]周丽丽.浅谈中等职业学校Flash的教学方法[J].学园,2012(6).
  [2]张伟.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用[J].电脑编程技巧与维护,2012(1).
  [3]张兴飞.任务驱动教学法在高职Flash教学中的应用[J].专业教学研究,2012.
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