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[摘要]综合实践活动的主题最大立足点是学生的生活与实践，要遵循“开放性与可研究性”的原则。需建立一个开放的教与学环境，使学生参与、体验活动主题的“精彩”建构；还需体现“以学生发展为本”的新理念，突出生活化的特点，使学生在丰富多彩的活动中体验参与活动的乐趣；营造开放的自我展示空间，使学生展示收获；更需有效处理生成性资源，有效评价。
[关键词]综合实践活动；主题建构；探究过程；展示收获；有效评价
[中图分类号]G623.9
[文献标识码]A
[文章编号]1005—4634（2012）04—0121—02
小学综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，其課程内容具有开放性——要走进儿童的精神世界，探索儿童的关注点，拓宽儿童的关注空间（关注自我，关注学校，关注自然，关注社会），让他们在自主地实践性学习中感受和体验。因此，有效把握活动过程中每个环节的“精彩”实施，对关注学生的发展大有裨益。
1 建立开放的教与学环境，使学生体验活动主题的“精彩”建构
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以，综合实践活动主题的最大立足点是学生的生活与实践，要遵循“开放性与可研究性”的原则。教师应该注意每一次指导主题的确定，不仅是让学生获取知识、培养能力，更主要的是为德育创设一个平台，注重知识性、活动性、趣味性、可行性。而笔者所确立的小课题研究，就是让孩子直接与活动对话，在合作中与具体活动心有灵犀。
确立的方式可分为：教师在学科开放教学基础上，同年级各学科通过交叉备课，整合出综合实践活动主题；教师在了解学生需求基础上补充的综合实践活动主题；教师与学校认为必要而加入的主题；以秦皇岛的地域文化、政治、经济为资源开发的主题。例如：《巧花2元钱》活动，是根据学生及家长提议设计并展开；《绿色工程种植养殖》活动，教师指导学生做观察实验，记观察日记，写研究论文，学生亲手栽培植物，在与自然有关的主题探究中体会乐趣；而《巧手DIY》、《一滴水的“世界”》等活动是为调查孩子的研究兴趣而整合出的。
2 创建适合每个孩子的实践机会，使学生经历“精彩”的探究过程
在开放教学理念的指导下，教师在活动中考虑更多的应是怎样结合活动对象、活动内容、活动条件和自身素质，对活动项目进行选择、重组和再创造，把学生的参与体验放在第一位，体现“以学生发展为本”的新理念，突出生活化的特点。在活动主题确定后，学生就到了“整装待发”的时刻。
首先，教师要对学生“通风”、“打气”。通风，就是帮助学生进行～些知识准备，教给他们获得信息和处理信息的方法。打气，就是针对学生阅历尚浅、思想比较稚嫩的特点，帮助学生做好积极的思想准备，获得自信。本着“专长互补”的原则，建立小组长责任制。学生自荐到不同的小组，如果小组出现搭配不均教师就要进行商量调整，尽量做到学生层次均衡。
其次，各组确定自己的调查内容，教师做好协调工作。不但要保证内容的均衡，而且一定要督促学生步调和谐。
学生在参与实践过程中，由于年龄、知识、经历所限，需要帮助，应鼓励他们跳出课堂，通过交流、寻求合作等方式来完成实践活动，锻炼孩子们克服困难的意志，促进综合素养的发展。
有序活动的开展，具有较强的跨学科性，加强了学科间的联系，从而丰富了活动内涵，扩大了活动外延，促进了学科的共同发展，扩大了学生实践活动学习的空间。例如：如何采集到一滴水，怎样测量一滴水的重量？孩子们积极探索，方法各异：有的用筷子沾水后淌下一滴；有的用滴管取一滴水等等。这让笔者深有感触，综合实践活动具有极大的自主性，给具有好奇心的小学生提供了更多的探索时间和更大的探索空间。
3 营造开放的自我展示空间，使学生领略“精彩”的收获
综合实践活动给学生提供了开放的自我活动的空间与条件，学生的个性得到张扬，差异得到认可，其个性品质、性格特点等均在活动中得到彰显，这必将对学生个性的发展起到促进作用。
每一个活动结束，都要举办综合实践活动成果展。各组学生将自己在活动过程中获取的各项成果经过整理、加工、汇编，采用丰富多彩的形式展示。
成果汇报时，必须做到“四重四轻”：重“活动过程”轻“活动结果”；重“生成主题”轻“预设验收”；重“个性体验”轻“一般参与”；重“合作研究”轻“个体活动”。
比如《纸的PARTY》研究成果汇报展示，每个小组都使尽浑身解数，拿出了自己的“看家本领”：“蓝猫太阳队”把自己的研究成果编成了一首首琅琅上口的儿歌；“智多星队”，走出校园，在生活中处处留心纸给人们带来的方便，收集商标、设计手抄报、制作标语牌等等。
情感体验是丰富活动的内涵，孩子们通过“实践与综合应用”体验了成功的乐趣，感受了综合实践活动的教育化：让学生在生活中学习，在生活中实践，在生活中进步，在生活中成长。
4 有效把握“过程性”活动资源，对学生进行“精彩”的评价
综合实践活动关注学生在活动中产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，应该是以过程性评价为主，突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。
评价过程的有效实施，使孩子们有一个袒露心迹的空间，也为掌握学生的心理波动而进行有针对性的疏导和教育提供有效的帮助，见表1。
此评价关注了学生对活动的参与程度、情感态度、思维能力、合作精神，从而让孩子们获得积极的情感体验，享受到成功的乐趣。
总之，综合实践活动通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。应树立强烈的责任感，从学生年龄、心理特点出发，开展学生喜闻乐见的综合实践活动，在密切关注学生的发展中，再现综合实践活动的“精彩”。
[关键词]综合实践活动；主题建构；探究过程；展示收获；有效评价
[中图分类号]G623.9
[文献标识码]A
[文章编号]1005—4634（2012）04—0121—02
小学综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
综合实践活动面向学生的整个生活世界，其課程内容具有开放性——要走进儿童的精神世界，探索儿童的关注点，拓宽儿童的关注空间（关注自我，关注学校，关注自然，关注社会），让他们在自主地实践性学习中感受和体验。因此，有效把握活动过程中每个环节的“精彩”实施，对关注学生的发展大有裨益。
1 建立开放的教与学环境，使学生体验活动主题的“精彩”建构
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”所以，综合实践活动主题的最大立足点是学生的生活与实践，要遵循“开放性与可研究性”的原则。教师应该注意每一次指导主题的确定，不仅是让学生获取知识、培养能力，更主要的是为德育创设一个平台，注重知识性、活动性、趣味性、可行性。而笔者所确立的小课题研究，就是让孩子直接与活动对话，在合作中与具体活动心有灵犀。
确立的方式可分为：教师在学科开放教学基础上，同年级各学科通过交叉备课，整合出综合实践活动主题；教师在了解学生需求基础上补充的综合实践活动主题；教师与学校认为必要而加入的主题；以秦皇岛的地域文化、政治、经济为资源开发的主题。例如：《巧花2元钱》活动，是根据学生及家长提议设计并展开；《绿色工程种植养殖》活动，教师指导学生做观察实验，记观察日记，写研究论文，学生亲手栽培植物，在与自然有关的主题探究中体会乐趣；而《巧手DIY》、《一滴水的“世界”》等活动是为调查孩子的研究兴趣而整合出的。
2 创建适合每个孩子的实践机会，使学生经历“精彩”的探究过程
在开放教学理念的指导下，教师在活动中考虑更多的应是怎样结合活动对象、活动内容、活动条件和自身素质，对活动项目进行选择、重组和再创造，把学生的参与体验放在第一位，体现“以学生发展为本”的新理念，突出生活化的特点。在活动主题确定后，学生就到了“整装待发”的时刻。
首先，教师要对学生“通风”、“打气”。通风，就是帮助学生进行～些知识准备，教给他们获得信息和处理信息的方法。打气，就是针对学生阅历尚浅、思想比较稚嫩的特点，帮助学生做好积极的思想准备，获得自信。本着“专长互补”的原则，建立小组长责任制。学生自荐到不同的小组，如果小组出现搭配不均教师就要进行商量调整，尽量做到学生层次均衡。
其次，各组确定自己的调查内容，教师做好协调工作。不但要保证内容的均衡，而且一定要督促学生步调和谐。
学生在参与实践过程中，由于年龄、知识、经历所限，需要帮助，应鼓励他们跳出课堂，通过交流、寻求合作等方式来完成实践活动，锻炼孩子们克服困难的意志，促进综合素养的发展。
有序活动的开展，具有较强的跨学科性，加强了学科间的联系，从而丰富了活动内涵，扩大了活动外延，促进了学科的共同发展，扩大了学生实践活动学习的空间。例如：如何采集到一滴水，怎样测量一滴水的重量？孩子们积极探索，方法各异：有的用筷子沾水后淌下一滴；有的用滴管取一滴水等等。这让笔者深有感触，综合实践活动具有极大的自主性，给具有好奇心的小学生提供了更多的探索时间和更大的探索空间。
3 营造开放的自我展示空间，使学生领略“精彩”的收获
综合实践活动给学生提供了开放的自我活动的空间与条件，学生的个性得到张扬，差异得到认可，其个性品质、性格特点等均在活动中得到彰显，这必将对学生个性的发展起到促进作用。
每一个活动结束，都要举办综合实践活动成果展。各组学生将自己在活动过程中获取的各项成果经过整理、加工、汇编，采用丰富多彩的形式展示。
成果汇报时，必须做到“四重四轻”：重“活动过程”轻“活动结果”；重“生成主题”轻“预设验收”；重“个性体验”轻“一般参与”；重“合作研究”轻“个体活动”。
比如《纸的PARTY》研究成果汇报展示，每个小组都使尽浑身解数，拿出了自己的“看家本领”：“蓝猫太阳队”把自己的研究成果编成了一首首琅琅上口的儿歌；“智多星队”，走出校园，在生活中处处留心纸给人们带来的方便，收集商标、设计手抄报、制作标语牌等等。
情感体验是丰富活动的内涵，孩子们通过“实践与综合应用”体验了成功的乐趣，感受了综合实践活动的教育化：让学生在生活中学习，在生活中实践，在生活中进步，在生活中成长。
4 有效把握“过程性”活动资源，对学生进行“精彩”的评价
综合实践活动关注学生在活动中产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。评价重点应在学生的发展层次和发展水平上，应该是以过程性评价为主，突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。
评价过程的有效实施，使孩子们有一个袒露心迹的空间，也为掌握学生的心理波动而进行有针对性的疏导和教育提供有效的帮助，见表1。
此评价关注了学生对活动的参与程度、情感态度、思维能力、合作精神，从而让孩子们获得积极的情感体验，享受到成功的乐趣。
总之，综合实践活动通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。应树立强烈的责任感，从学生年龄、心理特点出发，开展学生喜闻乐见的综合实践活动，在密切关注学生的发展中，再现综合实践活动的“精彩”。