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【摘要】 语文教学工作不仅要使学生掌握语言文字的基本知识,更要注重对学生品德的培养。由于语文教材的审美性、艺术性,对学生具有很大的吸引力,教师应通过对教材的处理,有意识地在教学过程中潜移默化的渗透德育内容。
【关键词】 语文教学;德育;渗透
《语文课程标准》指出:“在教学过程中,应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育,培养学生的创造力,培养学生爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此,德育应该是语文教学的重要内容。那么,如何在语文教学中渗透德育教育呢?我简单的谈一下自己的认识。
在分析文章时,我们要抓住文章的主体对学生进行德育教育。
首先要进行爱国主义教育。如在讲授《日本签字投降》时,要让学生充分的了解旧社会中国的真实国情,中国人的真实生存状态。除了对文章的意义进行深刻分析,还可以引导学生注意细节描写,如“日本外相重光葵登上'密苏里'号甲板,摘掉了他的高帽子,拖着他的木质假腿,步履蹒跚的走到签字台前,把全身的重量都压在手杖上,好不容易才坐下来”签字,他的手杖又“倒在了甲板上”,教师应让学生从对敌人的强烈仇恨中建立起爱祖国、爱人民的情感,感受中华民族的伟大。
其次,要树立正确的人生观、价值观、审美观。 人生观、价值观的培养是一个不能放松的课题,在语文教学中更不应忽视。
再次,要学生树立正确的学习态度。 在语文教学中对学生进行适当引导,使其树立正确的学习态度。例如《劝学》一文中,作者以“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻来说明学习和改造的重要性;又用“木受绳则直、金就砺则利”两事例推论及人,即“君予博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”,通过讲解,使学生总结出作者的用意,“人,也必须通过学习和参省,才能达到很高的境界”。这样,学生既分析出了文章的论点——学习的重要性,又使他们从思想上提高了认识。文章又用“蚓和蟹”、“骐骥和驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”等进行正反对照,来论证学习应有的持之以恒的方法和态度,启发他们总结出学习动力不强的现状,进行适时地教育。学生充分认识到:人的道德、知识、才能不是天生就有的,而是通过后天的学习,坚持不懈的努力才可达到的。从而鼓励学生、激发学生的学习积极性。这样,我们就把德育很自然地渗透到了教学当中,德育目的也就顺理成章,水到渠成。
除此之外,我们还可以根据课文内容对学生进行不同方面的德育渗透,使学生在学习知识的同时也受到德育的熏陶。 将德育渗透与语文学科的基本功训练有机结合起来。
语文学科的主要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。在培养这些能力的过程中,我同样极其注意进行德育渗透。
乡村学生受自身知识的限制,有一部分同学不愿意在公众场合说话,课堂发言时,就会脸红耳赤、结结巴巴,声音很小,一紧张起来,想好的问题都不知跑哪去了,或者心里明白,但不知该怎样表达出来,针对这种现象,我专门开设了“课前一分钟演讲”活动,让同学们轮着上台讲演。开始的时候,不规定内容,所见所闻,好的、坏的事情都可以说,但是要求所讲的话要有一个中心,并简单说说自己对这件事的看法、感受。这样,通过说见闻、谈感受,实际上是在不知不觉中,在潜移默化中,培养了学生的审美能力、辨别美丑、是非的能力。经过一段时间的训练,同学们由开始时的“怕上台”到后来的“爱上台”。到了后来,我就由原来的“自由说”到规定内容来说……这样的活动,不仅使同学们开阔了视野、积累了知识,而且也让同学们懂得了一个又一个的人生道理。我还不满足于此,当同学讲演完一篇文章时,我还及时进行点拨,根据文章的内容,结合同学们的实际情况,对同学们提出的希望,或再强调一下文章中蕴含的哲理,使同学们的心灵得到涤荡,头脑受到启发,在接受知识的同时,训练了“说”的能力,思想也受到了教育。
语文课堂上,学生的情绪不是单向地被动接收来自教师发出的知识信息。在课堂上,教师可以把有些知识的学习主动权全部交给学生自己,而将自己置于旁观者的位置。知识信息的传递可以在学生与学生之间,也可以发生在学生与学习内容之间。
总之,要成为一名优秀的语文教师,就必须在教学中以深厚的教育教学理论武装自己的思想头脑,以充盈的神情气度铸造自己的教学言行。课堂上举止言行,眉宇间神情变化都要能向学生传达出丰富的教学情感。发乎外以煽情,聚于内以合理。
参考文献
1 钱梦龙,《导读的艺术》,人民教育出版社,1995.
2 《中学语文教学参考》,中华人民共和国教育部.
3 《语文教学与研究》,华中师范大学出版社
【关键词】 语文教学;德育;渗透
《语文课程标准》指出:“在教学过程中,应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育,培养学生的创造力,培养学生爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此,德育应该是语文教学的重要内容。那么,如何在语文教学中渗透德育教育呢?我简单的谈一下自己的认识。
在分析文章时,我们要抓住文章的主体对学生进行德育教育。
首先要进行爱国主义教育。如在讲授《日本签字投降》时,要让学生充分的了解旧社会中国的真实国情,中国人的真实生存状态。除了对文章的意义进行深刻分析,还可以引导学生注意细节描写,如“日本外相重光葵登上'密苏里'号甲板,摘掉了他的高帽子,拖着他的木质假腿,步履蹒跚的走到签字台前,把全身的重量都压在手杖上,好不容易才坐下来”签字,他的手杖又“倒在了甲板上”,教师应让学生从对敌人的强烈仇恨中建立起爱祖国、爱人民的情感,感受中华民族的伟大。
其次,要树立正确的人生观、价值观、审美观。 人生观、价值观的培养是一个不能放松的课题,在语文教学中更不应忽视。
再次,要学生树立正确的学习态度。 在语文教学中对学生进行适当引导,使其树立正确的学习态度。例如《劝学》一文中,作者以“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻来说明学习和改造的重要性;又用“木受绳则直、金就砺则利”两事例推论及人,即“君予博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”,通过讲解,使学生总结出作者的用意,“人,也必须通过学习和参省,才能达到很高的境界”。这样,学生既分析出了文章的论点——学习的重要性,又使他们从思想上提高了认识。文章又用“蚓和蟹”、“骐骥和驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”等进行正反对照,来论证学习应有的持之以恒的方法和态度,启发他们总结出学习动力不强的现状,进行适时地教育。学生充分认识到:人的道德、知识、才能不是天生就有的,而是通过后天的学习,坚持不懈的努力才可达到的。从而鼓励学生、激发学生的学习积极性。这样,我们就把德育很自然地渗透到了教学当中,德育目的也就顺理成章,水到渠成。
除此之外,我们还可以根据课文内容对学生进行不同方面的德育渗透,使学生在学习知识的同时也受到德育的熏陶。 将德育渗透与语文学科的基本功训练有机结合起来。
语文学科的主要任务是培养学生的听、说、读、写的能力。在培养这些能力的过程中,我同样极其注意进行德育渗透。
乡村学生受自身知识的限制,有一部分同学不愿意在公众场合说话,课堂发言时,就会脸红耳赤、结结巴巴,声音很小,一紧张起来,想好的问题都不知跑哪去了,或者心里明白,但不知该怎样表达出来,针对这种现象,我专门开设了“课前一分钟演讲”活动,让同学们轮着上台讲演。开始的时候,不规定内容,所见所闻,好的、坏的事情都可以说,但是要求所讲的话要有一个中心,并简单说说自己对这件事的看法、感受。这样,通过说见闻、谈感受,实际上是在不知不觉中,在潜移默化中,培养了学生的审美能力、辨别美丑、是非的能力。经过一段时间的训练,同学们由开始时的“怕上台”到后来的“爱上台”。到了后来,我就由原来的“自由说”到规定内容来说……这样的活动,不仅使同学们开阔了视野、积累了知识,而且也让同学们懂得了一个又一个的人生道理。我还不满足于此,当同学讲演完一篇文章时,我还及时进行点拨,根据文章的内容,结合同学们的实际情况,对同学们提出的希望,或再强调一下文章中蕴含的哲理,使同学们的心灵得到涤荡,头脑受到启发,在接受知识的同时,训练了“说”的能力,思想也受到了教育。
语文课堂上,学生的情绪不是单向地被动接收来自教师发出的知识信息。在课堂上,教师可以把有些知识的学习主动权全部交给学生自己,而将自己置于旁观者的位置。知识信息的传递可以在学生与学生之间,也可以发生在学生与学习内容之间。
总之,要成为一名优秀的语文教师,就必须在教学中以深厚的教育教学理论武装自己的思想头脑,以充盈的神情气度铸造自己的教学言行。课堂上举止言行,眉宇间神情变化都要能向学生传达出丰富的教学情感。发乎外以煽情,聚于内以合理。
参考文献
1 钱梦龙,《导读的艺术》,人民教育出版社,1995.
2 《中学语文教学参考》,中华人民共和国教育部.
3 《语文教学与研究》,华中师范大学出版社