【案例背景】
　　2020年春，受新冠肺炎疫情影响，学校延期开学。为深入落实“停课不停教、不停学”，切实保障学生充实地度过居家学习的每一天.老师们各展所能，各创新招，想尽办法针对自己学生的实际情况开展线上教育。作为一年级语文教师，我的线上教学计划之“初心”就是：在不加重学生们学业负担的前提下，持续抓住上学期的教学重点“从一年级开始重视并引导学生阅读与表达”。上学期，这种想法可以在课堂教学中实现，但在线上教育期间，师生隔着屏幕。在这种情况下，老师如何带动与引导六七岁的娃娃继续保持阅读与表达的热情？
　　我选择了“教师视频朗诵”与“直播示范朗读”两种方式。
　　【案例描述】
　　场景一：周一至周五每天早晨八点是晨诵时间，为了让孩子们能像正常在校上课一样看到老师的表情，听到老师的声音，我会提前一天录好朗诵视频，并配上音乐，在第二天早上八点准时放到班级群里，让学生跟着老师一起朗诵。朗诵内容以校本教材《晨诵》和语文教材中的课文和园地里的“日积月累”内容为主。录制时，我会根据内容精心搭配服饰，选定场景，配好音乐，以达到入情入境的语言效果。不久我发现，班上有两名女生模仿老师录了朗诵视频。从视频看得出，她们在朗诵时，无论神情、姿态还是语调，都分明是在模仿我。后来越来越多的孩子也开始模仿老师录制朗诵视频，尽管是线上指导，但隔着屏幕也真切感受到同学们极高的朗诵热情。两周之后，有学生主动向我申请一一能否也像老师一样在每天早晨为其他同学带读？我不禁窃喜，时机成熟啦！于是决定试着放手来让一些朗诵能力突出的孩子先来领诵。在这些同学的影响之下，现在向我申请领诵的孩子越来越多，他们的朗诵能力也越来越强，而且各有创意——陈景浩同学在朗诵《夜色》时，专门挑了月光如水的夜晚，远望朗月，深情吟诵;王锦萱同学在录制古诗吟诵时，特意穿上汉服，朗诵时肢体语言与情感配合得天衣无缝，仿佛一位古代才女小诗人要脱“屏”而出！现在的晨诵，孩子们都热情高涨，朗诵也越来越像模像样，这让我体会到：老师良好示范，学生创意模仿，低年级阅读与表达必然会有令人惊喜的学习效果！
　　场景二：小诗《打开小窗》只有三句， “我不知道阳光从哪儿来/当我打开小窗/阳光扑了个满怀。”录制晨诵视频时，我有意识地多说了这样几句话， “这样的意境真美啊！老师也想吟诵两句自己刚刚想到的一一我不知道风儿从哪儿来/当我打开大门/风儿迎面吹来。”配上自己畅想的眼神，让孩子们感到意犹未尽。不出所料，孩子们在朗诵时纷纷效仿，各自的“小诗”脱口而出。王锦萱同学：“我不知道花儿从哪儿来/当我走出院子/花香扑鼻而来”;廖绍天同学：“我不知道星星从哪儿来/当我打开小窗/星星眨着眼睛冲我微笑起来”;廖铭恩同学：“我不知道春天从哪儿来/当我走进院子/桃花满树开”……
　　场景三：在跟同学们一起学习语文园地里的童谣《外婆桥》时，我有意引导：回忆一下，你们在外婆家时，外婆会给你们什么样的爱呢？同学们纷纷发言，有的说“外婆会给我吃面包”，有的说“过年时外婆给我红包”……我顺势说，那把“外婆的爱”换到这首童谣里试试？孩子们兴趣盎然，一会儿就出现了令人惊叹的“新外婆桥”。陈彦伶同学： “摇摇摇/一摇摇到外婆桥/外婆说我真乖巧/一盒饼干一粒枣/还有蛋糕还有桃”;欧子乐同学：“摇摇摇/一摇摇到外婆桥/外婆叫我好宝宝/外婆抱/外公抱/还有舅舅塞红包”;郑卓航同学：“摇摇摇/一摇摇到外婆桥/外婆叫我郑好好/左一抱/右一抱/最后烤鸭吃个饱”;周雨馨同学：“摇摇摇/一摇摇到外婆桥/外婆叫我好宝宝/又杀鸡/又杀鸭/最后一筐鸡蛋抱回家”……
　　在老师的带动与引导下，一年级萌宝们的思维一下子打開来，只要学到一篇小诗或新的文章，一定马上会有孩子们的仿作出现。学完课文《我多想去看看》，宋承镐马上就在班级群里发表“大作”： “姐姐告诉我，沿着宽宽的马路，就会走出广州.遥远的西安城，兵马俑，古城墙，我对姐姐说，我多想去看看，我多想去看看”;学完古诗《赠汪伦》，蒋铭霏的小诗在第一时间出炉“铭霏乘船将欲行，忽闻码头呼唤声。珠江河水深千尽，不及筱格送我情”;刚学完古诗《静夜思》，欧阳裕琦马上写了一首诗给老师，以表达对老师的思念之情， “窗前读古诗，纸上写小诗。举头望明月，低头想恩师。”在我的班级，孩子们已进入阅读与创作的井喷状态，并时有佳作，如赖筱格前两天写下的小诗《我和李凡它》，“李凡它是一只猫/一只黑色的猫/当黑夜来了/我能看见它的眼睛/因为它的眼睛在发光/它也能看见我/因为它的眼睛里只有我”一个不到七岁的小女孩，能有这样的创作兴致和潜力，已是远超我的预期，真是意外收获啊！
　　【案例反思】
　　一、教师言传身教带给学生的影响是巨大的。学生会潜移默化地受到教师的影响，特别是低年级学生，喜欢模仿自己喜欢的老师的言行和喜好。此时，教师精心准备一段朗诵视频，有意识地引导学生的模仿欲望，是激发学生阅读兴趣的良好时机。再适当地对学生的模仿给予及时的肯定和鼓励，会极大地激发学生的朗诵兴趣，树立学生坚持朗诵的强大信心。而坚持朗诵所带来的表达的改变，是会超出我们的想象的！
　　二、模仿是创新的开始。我班的学生正是从朗诵模仿开始，进而开始了写作形式上的模仿。尽管这时候，学生们也并没有从真正意义上去明白这是儿童诗，那是童谣……他们只是从单纯的模仿开始，却在不知不觉闾开始了自己的“创作”，这种模仿蕴藏的力量是惊人的，也是让人欣喜的！世界上很多一流作家的写作是从模仿开始的，莎士比亚曾模仿英国旧戏剧作者，陀思妥耶夫斯基和许多小说家模仿过雨果。我们语文教材编者、曾任北大语文教育研究所所长的温儒敏先生在《温儒敏论语文教育》一书中写道：“写作教学不必讲许多理论，主要靠大量阅读，适当模仿和不断练习，实践性很强。”而这段时间我们开展的线上阅读实践，已经很好地说明了这一点，虽然只是从阅读开始，却已经辐射到写作，开启了创作之路，这让我的学生们获得了无限的成就感并乐于表达。
　　三、模仿从形式开始，最终落实到语言，并会让语言越来越精炼。我班学生虽然只是一年级，但从课文中的语言形式的模仿开始，现在已经有一部分学生的语言表达开始“艺术”起来，很有意境，我把这看作是孩子们语感的“成长”过程重要一环。看似简单的“模仿”，对学生想象力、创新力的开发却是复杂而深远的，这样的尝试，让我对自己今后的语文教学满怀希望和憧憬。