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[摘要]本文针对基础教育阶段英语教学中存在的费时低效问题，以建构主义理论为依据，探索融入式的课外活动，实践课堂内外相辅相成的可行性策略，从而优化整个教学过程，提高英语学习的实效性。
[关键词]课外活动 基础教育 英语教学
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0215-02
一、问题的提出
在基础教育阶段，英语教育一直是教师和家长们普遍关心的话题。尽管学校、家庭和广大学生在学习上投入巨大，但结果却不理想。新世纪，教育部重提“减负”，《国家英语课程标准》在实施建议中也明确指出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性、展现才能。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。”在由应试教育向素质教育转变的过程中，课外活动作为一种教育途径，其作用越来越受到重视。《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二[2010]3号）明确要求要进一步深化中小学课堂教学改革。意见中着重指出要“精心指导学生课外学习与生活”，把指导学生的课外学习和实践活动作为教学工作的重要组成部分，纳入教学工作计划。科学探究课外自主学习和实践活动，不断提高其对学生学习与生活指导的实效性。
当前基础教育阶段英语课外活动在实施过程中收效不理想，究其原因主要是一些教师心存理念的误区，常会出现“重形式，轻内容”，为游戏而游戏。课外活动若只是摆设，则其内化英语学习的效果将成为空谈。
因此，若能探索通过开展丰富多彩的课外活动，来弥补课堂英语教学的某些局限性的可行性策略，使课堂内外相辅相成，优化整个教学过程，最终将大大提高学生的英语应用水平。
二、问题的分析
长期以来，基础教育阶段英语教学一直侧重书本知识传授，而相应的课外活动涉及面窄，且活动单一，具体表现在：共性培养重于个性培养，在能力培养，尤其是潜力开发上则显得不足。根据建构主义理论，“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。”因此，根据中小学生现状，有针对性地提出融入式课外综合活动的设计方案，不仅能让多维的课外综合活动与学生相融，而且能够让其与教学内容相融，使其着眼于学生未来的发展。
从语言神经心理学的角度看，中小学生正处于由听、视觉活动的生理过程向心理认识过程的转化中，是学习语言的黄金时期。因此，针对其活泼好动、表现欲强的特点，有针对性创设符合学生思维习惯、满足其积极参与意识的活动形式，必将使其在享受成功喜悦的同时，大大激发其求知欲。
教师在设计、实施相应课外活动时要结合自主学习策略的设计与合作式学习方法的使用，并将启发式方法贯穿始终。因为既要考虑学生的认知特点与原有认知水平，注重为其创设自主式学习环境，强调个性化教学，更要使其学会用英语沟通协作，从而培养其英语综合应用能力。
鉴于英语活动有其自身的特点，即学生的自主性、教学的活动性、内容的广泛性，根据学生的心理、生理和年龄特点，及长期教学实践的体会，我们认为在实施课外活动时要遵循以下原则：
1.目标性原则。在设计课外活动时，既要注意其教育性要寓教于乐，还要注意知识性，拓展学生原有知识、培养能力，也要注意安排符合语言传授规律的内容，引发学生的学习兴趣。
2.教师的指导作用与学生的主体性、创造性相结合原则。学生始终是活动的主体。教师的作用是掌控、把握、调整整个过程，指导学生主动探索问题，培养其创造能力并总结经验。
3.课外活动和课堂教学相结合的原则。学生英语知识主要是通过课堂学习来掌握的，课外活动则是其延伸和补充，目的在于巩固课堂知识，提升对语言规律的认识，增进对英语国家文化的探索欲望。
4.因材施教原则。在轻松愉悦的氛围中，课外活动使学生潜力得到发挥，才能得以施展，尤其是由于种种原因在课堂上表现不佳而缺乏自信的学生。
基于上述原则，我们探索融入式的课外活动，以期来内化英语学习效果，从而优化整个教学过程，提高英语学习的实效性。
三、问题的解决
课外活动是以学生亲身实践为主的体验性学习活动，为使学生在实践中运用所学知识，发现并解决问题，我们应力争课外活动形式的灵活多样，现简要列举主要形式如下：
（一）多媒体动漫情景体验
随着信息技术高速发展，机辅教学也日益成为基础教育阶段英语学习的有利补充。多媒体教学通过声、图、画、文一体化界面使得教学形象、生动且立体，可激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，利于突破学习中的难点，起到“事半而功倍”的效果。
基于上述原因，在组织课外活动时，教师应尽可能采用语言纯正地道，内容生动有趣，贴近学生生活，融故事性、趣味性、知识性和科学性于一体的优秀原版多媒体材料来固化所学内容。因为这些教程不仅能让孩子拾阶而上，学习到大量地道的生词、语法和不同国家的文化，而且能帮助学生建立起学习信心，享受到阅读的乐趣。
（二）故事王国
根据Krashen的“输入假设”（Input Hypothesis）理论，语言输入必须满足“多渠道的信息输入”和“输入内容的多样性和趣味性”。因此，阅读原版故事是解决这一问题的必要条件。
大量阅读故事对学生既是娱乐，又是学习方式，这种学习往往是自发和主动的学习。大量教学实践证明了利用故事教授学生外语是种卓有成效的方法。英国的Andrew Wright教授在匈牙利用故事教授英语获得了巨大的成功。故事突出了语言的表意功能，故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。学生可能说不出某一情节是用什么句子结构和词语来表达的，但却能说出这个情节的内容，学生掌握的不是词句的“表层结构”，而是其“深层结构”，即概念所指代的物体或事实。因此，在组织课外活动时，教师应该尽可能让学生大量阅读那些“集可理解性、选材丰富性和阅读趣味性于一体的原版文字”来固化所学内容。
（三）英语大舞台
Swain的“输出假设”（Output Hypothesis）理论认为：“语言产出能力只能通过语言输出，即用所学语言进行口头或书面表达这一活动才能有效习得。”因此，教师可尝试英语大舞台解决这一问题。
中小学生爱动、爱表演，而role-play则是将其已掌握知识转化为实际应用能力、夯实巩固所学的有益尝试。打破现实藩篱、跨越时空的剧情为学生的想象提供了无限空间，此外，剧中曲折生动的情节等所有这些都能唤起学生强烈的情绪反应并吸引其注意力。教师可帮助准备一些实物道具，营造积极的表演气氛，来激发学生的兴奋点，教师还可先示范，然后小组准备，最后请学生上台表演。
（四）组织各种游戏
英语游戏可以涉及日常生活中的方方面面，如“按照说明做美食”“听指令绘画”“手工制作”等。它们不但可增进学生的兴趣和自信心，而且利于培养其大胆说英语的习惯，发展思维能力和运动能力。游戏学英语的另一个好处是学生有机会展示其所掌握的知识。选择游戏时应考虑游戏的目的、难度、场地、可能出现的安全问题及对策等。游戏活动开始时，先用英语说指令，再用汉语解释，逐渐过渡到完全使用英语。在过程中要注意监控，随时调整布局和进度，对有困难的学生，教师应给予提示、启发，培养其自信心和参与意识。强调全员参与，个体、小组、集体相结合，点、片、面交织。
（五）欢度英语国家节假日
依据英语国家主要传统节假日，适时设计活动内容，辅之以视频和图片让学生了解其文化并掌握相关英语表达方式。
四、小结
科学探究课外自主学习和实践活动，不断提高其对学生学习与生活指导的实效性，是当前及今后基础教育阶段英语教学改革的主要任务之一。广大英语教师只有主动积极借鉴英语国家切实有效的语言传播手段，结合国内中小学生的实际特点，力求突破课外活动“重形式，轻内容”的瓶颈，才能让学生真正、有效地掌握英语。
[关键词]课外活动 基础教育 英语教学
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）01-0215-02
一、问题的提出
在基础教育阶段，英语教育一直是教师和家长们普遍关心的话题。尽管学校、家庭和广大学生在学习上投入巨大，但结果却不理想。新世纪，教育部重提“减负”，《国家英语课程标准》在实施建议中也明确指出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性、展现才能。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。”在由应试教育向素质教育转变的过程中，课外活动作为一种教育途径，其作用越来越受到重视。《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二[2010]3号）明确要求要进一步深化中小学课堂教学改革。意见中着重指出要“精心指导学生课外学习与生活”，把指导学生的课外学习和实践活动作为教学工作的重要组成部分，纳入教学工作计划。科学探究课外自主学习和实践活动，不断提高其对学生学习与生活指导的实效性。
当前基础教育阶段英语课外活动在实施过程中收效不理想，究其原因主要是一些教师心存理念的误区，常会出现“重形式，轻内容”，为游戏而游戏。课外活动若只是摆设，则其内化英语学习的效果将成为空谈。
因此，若能探索通过开展丰富多彩的课外活动，来弥补课堂英语教学的某些局限性的可行性策略，使课堂内外相辅相成，优化整个教学过程，最终将大大提高学生的英语应用水平。
二、问题的分析
长期以来，基础教育阶段英语教学一直侧重书本知识传授，而相应的课外活动涉及面窄，且活动单一，具体表现在：共性培养重于个性培养，在能力培养，尤其是潜力开发上则显得不足。根据建构主义理论，“情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。”因此，根据中小学生现状，有针对性地提出融入式课外综合活动的设计方案，不仅能让多维的课外综合活动与学生相融，而且能够让其与教学内容相融，使其着眼于学生未来的发展。
从语言神经心理学的角度看，中小学生正处于由听、视觉活动的生理过程向心理认识过程的转化中，是学习语言的黄金时期。因此，针对其活泼好动、表现欲强的特点，有针对性创设符合学生思维习惯、满足其积极参与意识的活动形式，必将使其在享受成功喜悦的同时，大大激发其求知欲。
教师在设计、实施相应课外活动时要结合自主学习策略的设计与合作式学习方法的使用，并将启发式方法贯穿始终。因为既要考虑学生的认知特点与原有认知水平，注重为其创设自主式学习环境，强调个性化教学，更要使其学会用英语沟通协作，从而培养其英语综合应用能力。
鉴于英语活动有其自身的特点，即学生的自主性、教学的活动性、内容的广泛性，根据学生的心理、生理和年龄特点，及长期教学实践的体会，我们认为在实施课外活动时要遵循以下原则：
1.目标性原则。在设计课外活动时，既要注意其教育性要寓教于乐，还要注意知识性，拓展学生原有知识、培养能力，也要注意安排符合语言传授规律的内容，引发学生的学习兴趣。
2.教师的指导作用与学生的主体性、创造性相结合原则。学生始终是活动的主体。教师的作用是掌控、把握、调整整个过程，指导学生主动探索问题，培养其创造能力并总结经验。
3.课外活动和课堂教学相结合的原则。学生英语知识主要是通过课堂学习来掌握的，课外活动则是其延伸和补充，目的在于巩固课堂知识，提升对语言规律的认识，增进对英语国家文化的探索欲望。
4.因材施教原则。在轻松愉悦的氛围中，课外活动使学生潜力得到发挥，才能得以施展，尤其是由于种种原因在课堂上表现不佳而缺乏自信的学生。
基于上述原则，我们探索融入式的课外活动，以期来内化英语学习效果，从而优化整个教学过程，提高英语学习的实效性。
三、问题的解决
课外活动是以学生亲身实践为主的体验性学习活动，为使学生在实践中运用所学知识，发现并解决问题，我们应力争课外活动形式的灵活多样，现简要列举主要形式如下：
（一）多媒体动漫情景体验
随着信息技术高速发展，机辅教学也日益成为基础教育阶段英语学习的有利补充。多媒体教学通过声、图、画、文一体化界面使得教学形象、生动且立体，可激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，利于突破学习中的难点，起到“事半而功倍”的效果。
基于上述原因，在组织课外活动时，教师应尽可能采用语言纯正地道，内容生动有趣，贴近学生生活，融故事性、趣味性、知识性和科学性于一体的优秀原版多媒体材料来固化所学内容。因为这些教程不仅能让孩子拾阶而上，学习到大量地道的生词、语法和不同国家的文化，而且能帮助学生建立起学习信心，享受到阅读的乐趣。
（二）故事王国
根据Krashen的“输入假设”（Input Hypothesis）理论，语言输入必须满足“多渠道的信息输入”和“输入内容的多样性和趣味性”。因此，阅读原版故事是解决这一问题的必要条件。
大量阅读故事对学生既是娱乐，又是学习方式，这种学习往往是自发和主动的学习。大量教学实践证明了利用故事教授学生外语是种卓有成效的方法。英国的Andrew Wright教授在匈牙利用故事教授英语获得了巨大的成功。故事突出了语言的表意功能，故事是以“事”为中心的，文句是它借以说“事”的工具。学生可能说不出某一情节是用什么句子结构和词语来表达的，但却能说出这个情节的内容，学生掌握的不是词句的“表层结构”，而是其“深层结构”，即概念所指代的物体或事实。因此，在组织课外活动时，教师应该尽可能让学生大量阅读那些“集可理解性、选材丰富性和阅读趣味性于一体的原版文字”来固化所学内容。
（三）英语大舞台
Swain的“输出假设”（Output Hypothesis）理论认为：“语言产出能力只能通过语言输出，即用所学语言进行口头或书面表达这一活动才能有效习得。”因此，教师可尝试英语大舞台解决这一问题。
中小学生爱动、爱表演，而role-play则是将其已掌握知识转化为实际应用能力、夯实巩固所学的有益尝试。打破现实藩篱、跨越时空的剧情为学生的想象提供了无限空间，此外，剧中曲折生动的情节等所有这些都能唤起学生强烈的情绪反应并吸引其注意力。教师可帮助准备一些实物道具，营造积极的表演气氛，来激发学生的兴奋点，教师还可先示范，然后小组准备，最后请学生上台表演。
（四）组织各种游戏
英语游戏可以涉及日常生活中的方方面面，如“按照说明做美食”“听指令绘画”“手工制作”等。它们不但可增进学生的兴趣和自信心，而且利于培养其大胆说英语的习惯，发展思维能力和运动能力。游戏学英语的另一个好处是学生有机会展示其所掌握的知识。选择游戏时应考虑游戏的目的、难度、场地、可能出现的安全问题及对策等。游戏活动开始时，先用英语说指令，再用汉语解释，逐渐过渡到完全使用英语。在过程中要注意监控，随时调整布局和进度，对有困难的学生，教师应给予提示、启发，培养其自信心和参与意识。强调全员参与，个体、小组、集体相结合，点、片、面交织。
（五）欢度英语国家节假日
依据英语国家主要传统节假日，适时设计活动内容，辅之以视频和图片让学生了解其文化并掌握相关英语表达方式。
四、小结
科学探究课外自主学习和实践活动，不断提高其对学生学习与生活指导的实效性，是当前及今后基础教育阶段英语教学改革的主要任务之一。广大英语教师只有主动积极借鉴英语国家切实有效的语言传播手段，结合国内中小学生的实际特点，力求突破课外活动“重形式，轻内容”的瓶颈，才能让学生真正、有效地掌握英语。