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一、前言
加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定教学设计：“教学设计是一个系统化、规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。” 教学设计不同于教案，教案往往只从教材或教师设想的问题出发，思考如何完整地完成本节课，较少从学生掌握该语言现象时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的，设计老师说什么，猜测学生会说出什么，老师又如何应对。在教学活动中，学生和老师的思维碰撞，将旧知识和新知识融合在一起，解决新旧知识的矛盾。
新课改从“三维目标”教育升级为“核心素养”教育，在中国学生发展核心素养中的“科学精神”提出：理性思维、批判质疑、勇于探究，将学生的思维能力培养放在相当重要的位置，让学生“会学”“会问”“会辨”。将培养学生思维习惯设计到教学中，使得课堂方式丰富，真正做到寓教于乐。
二、初中英语课堂设计与学生思维习惯培养的浅探
教学设计作为课堂的核心，整个课堂围绕着设计充分进行活动。如何处理教材，把握重点，又如何在教学活动中达到目的，这是教师在备课时应该充分考虑课堂的可控性与活跃性。智育和德育不可只说其一，知识与方法不可一分为二，若是将思维习惯的培养加入课堂设计，丰富课堂形式，一方面激发学生强烈的求知欲望，提升学生学习方法，另一方面也让课堂为达到教学目的之余，提高学生在往后运用中的综合素质。
仁爱版英语教材一个话题中分为Section A， Section B， Section C， Section D， A和B部分是基础部分，C部分为阅读或扩展运用，D部分为话题总结。
1.基础部分中的教学设计对学生思维的培养
初中生的抽象逻辑思维还是以经验为主，在讲到概念性的东西或举一反三时，还需要更多的实物或感性经验的支持。为引起学生兴趣，让学生快速进入英语环境的学习状态，多以大量的图片呈现新词，视觉匹配单词形成新的记忆，然后在进行词与句子的匹配，突出新词的语境氛围。这样的课堂设计给学生带来的思维模式就是“图—词—句”，学生能够见图说物，加快输入和输出之间的反应。
2.阅读或提升部分的课堂设计对学生思维的培养
2016年12月28日，贵州省兴义市阳光书院英语组举行智慧课堂同课异构大赛，针对仁爱版八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的内容四位教师从不同方向进行教学活动。①第一位教师让学生以阅读材料为剧本，演出阅读内容并录制视频，促进学生创造动作与内容匹配；②第二位教师针对阅读主题进行辩论赛，鼓励学生抛开课本，散发思维；③第三位教师课上即时训练深层阅读，引导学生学一点得一面；④第四位老师指导学生根据阅读制作思维导图，让学生自己动手做思维导图得到的效果远远大于老师直接呈现导图。人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学生能分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力，是初中教师教学的目标之一。
3.总结部分的课堂设计对学生思维的培养
学生由小学升上初中，思维惯于教师说学生听，对事物的来源兴趣不高，但是中学时段的学生有了初步的推理思维和逻辑思维。将课堂还给学生，由学生主导。大多教师课后要求学生复习笔记本，错题本，写个考后总结反省。课后的学生监控是不定性的，若是培养学生总结思维能力，不定性就能提升为可控范围内。常规英语课堂最后一个环节Summary，教师引导学生回忆本课学习内容，是提示学生每日一复习，每个话题有个Section D是提示學生每时段一复习。假设Section D都由学生组织复习，小老师们会如何组织自己的板块知识，分清重难点、易错点，如何组织语言能将学到的东西，通俗易懂的转述给别人。通过所学知识进行梳理、归纳，可以巩固旧的知识，同时也可以达到预习新知识的目的。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为学习打下长久的基础。如果能及时总结自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，就有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。
4.课堂设计的细节对学生思维习惯的影响
教学设计不仅仅局限于设计活动如何进行，从教师踏入教室开始，任何细节都将影响学生所想所为。语言非常讲究书写，从板书到批改作业，都要给学生一个正确的示范要求，对学生书写提出要求再加上正确的引导，久而久之学生的书写就会自然修正。板书的设计又利于学生有条理的跟着教师思路，便于归纳总结所学知识内容；提问方式的不同可转化学生的思维方式，初中生多直线性思维，缺乏多变运用，如问“How does he like the house？ ” “Does he like the house？” “What does he think of the house？”注意教师在课堂上对学生行为的评价和说话方式，作为一个教师，一个非常普遍的教育行为就是通过话语和学生进行沟通，表达自己的观点，指点学生的行为，维持正常的教育教学秩序。多用积极和鼓励的语言表达，拒绝语言暴力，当一个学生因为捣乱影响课堂，教师让他起立，在大家都以为他要被训斥时，教师说：“是不是刚刚举手回答问题，老师总是没叫你，不好意思，现在你能帮助大家回答这个问题吗？”正能量的语言是会传染的，换个角度处理矛盾，也能让学生感受到从积极的方面处理问题。
教学设计对学生思维习惯的培养，与其说是培养，不如说是模仿。习惯有被动养成的，也有主动模仿形成的，模式是生活中及其常见的行为，是迅速得到信息，掌握技能的有效方法。学生的模仿能力很强，深入思考课堂每个细节的设计，将思维的培养融入到教学活动中，以轻松自然的状态顺利过渡，提高课堂效率并内化为学生的自觉行为，根据不同课型和学情，采取多种方法设计探究的、积极的情景，实现课堂师生一体。
加涅曾在（教学设计原理）（1988年）中界定教学设计：“教学设计是一个系统化、规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。” 教学设计不同于教案，教案往往只从教材或教师设想的问题出发，思考如何完整地完成本节课，较少从学生掌握该语言现象时会出现哪些问题来考虑教学的。教学设计却是从学生的问题出发来设计教学的，设计老师说什么，猜测学生会说出什么，老师又如何应对。在教学活动中，学生和老师的思维碰撞，将旧知识和新知识融合在一起，解决新旧知识的矛盾。
新课改从“三维目标”教育升级为“核心素养”教育，在中国学生发展核心素养中的“科学精神”提出：理性思维、批判质疑、勇于探究，将学生的思维能力培养放在相当重要的位置，让学生“会学”“会问”“会辨”。将培养学生思维习惯设计到教学中，使得课堂方式丰富，真正做到寓教于乐。
二、初中英语课堂设计与学生思维习惯培养的浅探
教学设计作为课堂的核心，整个课堂围绕着设计充分进行活动。如何处理教材，把握重点，又如何在教学活动中达到目的，这是教师在备课时应该充分考虑课堂的可控性与活跃性。智育和德育不可只说其一，知识与方法不可一分为二，若是将思维习惯的培养加入课堂设计，丰富课堂形式，一方面激发学生强烈的求知欲望，提升学生学习方法，另一方面也让课堂为达到教学目的之余，提高学生在往后运用中的综合素质。
仁爱版英语教材一个话题中分为Section A， Section B， Section C， Section D， A和B部分是基础部分，C部分为阅读或扩展运用，D部分为话题总结。
1.基础部分中的教学设计对学生思维的培养
初中生的抽象逻辑思维还是以经验为主，在讲到概念性的东西或举一反三时，还需要更多的实物或感性经验的支持。为引起学生兴趣，让学生快速进入英语环境的学习状态，多以大量的图片呈现新词，视觉匹配单词形成新的记忆，然后在进行词与句子的匹配，突出新词的语境氛围。这样的课堂设计给学生带来的思维模式就是“图—词—句”，学生能够见图说物，加快输入和输出之间的反应。
2.阅读或提升部分的课堂设计对学生思维的培养
2016年12月28日，贵州省兴义市阳光书院英语组举行智慧课堂同课异构大赛，针对仁爱版八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的内容四位教师从不同方向进行教学活动。①第一位教师让学生以阅读材料为剧本，演出阅读内容并录制视频，促进学生创造动作与内容匹配；②第二位教师针对阅读主题进行辩论赛，鼓励学生抛开课本，散发思维；③第三位教师课上即时训练深层阅读，引导学生学一点得一面；④第四位老师指导学生根据阅读制作思维导图，让学生自己动手做思维导图得到的效果远远大于老师直接呈现导图。人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学生能分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力，是初中教师教学的目标之一。
3.总结部分的课堂设计对学生思维的培养
学生由小学升上初中，思维惯于教师说学生听，对事物的来源兴趣不高，但是中学时段的学生有了初步的推理思维和逻辑思维。将课堂还给学生，由学生主导。大多教师课后要求学生复习笔记本，错题本，写个考后总结反省。课后的学生监控是不定性的，若是培养学生总结思维能力，不定性就能提升为可控范围内。常规英语课堂最后一个环节Summary，教师引导学生回忆本课学习内容，是提示学生每日一复习，每个话题有个Section D是提示學生每时段一复习。假设Section D都由学生组织复习，小老师们会如何组织自己的板块知识，分清重难点、易错点，如何组织语言能将学到的东西，通俗易懂的转述给别人。通过所学知识进行梳理、归纳，可以巩固旧的知识，同时也可以达到预习新知识的目的。同时，通过总结加强记忆、加深理解，有利于学生把知识转化为能力，为学习打下长久的基础。如果能及时总结自己的知识系统、掌握知识联系、明晰知识规律，就有助于他们更好地构建自己的“知识体系”。
4.课堂设计的细节对学生思维习惯的影响
教学设计不仅仅局限于设计活动如何进行，从教师踏入教室开始，任何细节都将影响学生所想所为。语言非常讲究书写，从板书到批改作业，都要给学生一个正确的示范要求，对学生书写提出要求再加上正确的引导，久而久之学生的书写就会自然修正。板书的设计又利于学生有条理的跟着教师思路，便于归纳总结所学知识内容；提问方式的不同可转化学生的思维方式，初中生多直线性思维，缺乏多变运用，如问“How does he like the house？ ” “Does he like the house？” “What does he think of the house？”注意教师在课堂上对学生行为的评价和说话方式，作为一个教师，一个非常普遍的教育行为就是通过话语和学生进行沟通，表达自己的观点，指点学生的行为，维持正常的教育教学秩序。多用积极和鼓励的语言表达，拒绝语言暴力，当一个学生因为捣乱影响课堂，教师让他起立，在大家都以为他要被训斥时，教师说：“是不是刚刚举手回答问题，老师总是没叫你，不好意思，现在你能帮助大家回答这个问题吗？”正能量的语言是会传染的，换个角度处理矛盾，也能让学生感受到从积极的方面处理问题。
教学设计对学生思维习惯的培养，与其说是培养，不如说是模仿。习惯有被动养成的，也有主动模仿形成的，模式是生活中及其常见的行为，是迅速得到信息，掌握技能的有效方法。学生的模仿能力很强，深入思考课堂每个细节的设计，将思维的培养融入到教学活动中，以轻松自然的状态顺利过渡，提高课堂效率并内化为学生的自觉行为，根据不同课型和学情，采取多种方法设计探究的、积极的情景，实现课堂师生一体。