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摘要: 在新课程理念指导下,在中学历史教学中教师要充分发挥学生的主体作用,引导学生学会学习、学会生存、学会做人,提倡学生自主学习、合作学习和探究式学习,从而激发学生的历史学习动机,锻炼学生的创造性思维,培养学生的合作精神、创新能力。
关键词: 新课程理念历史教学主体作用
《历史课程标准》强调在历史教学中变学生被动学习为主动学习,突出学生的主体地位,注重学生素质的发展。基于这一新课程理念,中学历史教学过程必须以学生为本,教育学生学会学习、学会生存、学会做人,提倡学生自主学习、合作学习和探究式学习。
一、创设教学情景,激发学生的学习动机
学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此,在历史教学中如何提供诱因,使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求,就显得十分重要。
历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程,是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现,并以现代语言的叙述为主要的表现形式,所以具有很强的抽象性。历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的时空距离,仅靠教师苍白的语言叙述难以激发学生学习历史的兴趣,无法调动学生学历史的积极性、主动性。因此,在教学中,教师要尽量采用一些现代化的教学手段,如音乐、录像、幻灯片等,把过去的事情真实地展现在学生面前,让历史场景、历史人物走进学生的视野,让学生直观地感受历史。这样便拉近了时空距离,学生学史的兴趣和动机便被激发出来,大大提高学生的学习积极性。
在新课程教学的尝试中,我还发现,在一节课的导入环节中,如果能有效地创设一种学史的情景和氛围,就会强化学生在课堂上的有意注意。如我在上七年级历史《三国鼎立》这节课时,就对导入新课这个环节作了如下处理:以电视剧《三国演义》的主题歌为背景音乐,一张张幻灯打出曹操、诸葛亮、刘备、孙权等历史人物的图像,并让学生畅谈他们对三国这段历史的了解。学生的兴奋点被激活了,他们争相发言,在欢乐的、轻松的笑语声中,全体学生自然地将注意力投入到对三国历史知识的学习中。不用说,学生的思维阀门一旦打开,他们的学习劲头、思维的
敏捷度无疑就会提高好几倍。
二、营造学习环境,锻炼学生的创造性思维
发展性教学要求教师努力营造一种平等民主的学习环境,营造宽松、和谐的教学氛围,是促进学生主动学习、发展的一个重要前提和条件。因此,我在平时的教学中都尽可能地突出学生的主体性,尊重、理解和关爱学生,鼓励学生主动参与并发表自己的见解,充分挖掘学生的潜力,发展学生的个性。
“教育的目的是养成自己学习,自由研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做的这种精神”,并且“能培养独创性和唤起对知识的愉悦感”。教师的工作,就是激发、调动学生的积极性,并通过启发,经由学生自我思考得出认识和结论。这种认识和结论能真正反映学生的认知水平和个性见解,不一定就符合历史课本或传统的对历史人物和历史事件的评价的准确性,更不是对历史教科书提供给我们的观点和看法的认证,而是多样性的和开放性的,具有个性特征的。学生的创造性思维能力正是在教师这样的引导下,通过不断的思维训练而逐步形成起来的。
在历史教学中,要促使学生创造性思维能力的形成,教师必须想方设法地引导学生从多个角度对问题进行思考。比如,对历史人物的评价,可引导学生站在不同角度去分析,让学生从自己感兴趣的话题出发评价历史人物,这有利于学生个性的自由发展,有利于学生创造性思维的培养。再比如,在评价曹操时,有的学生受传统观念影响,认为他是个奸臣、枭雄;有的学生从客观历史事实出发,认为他是我国古代著名的政治家、军事家和诗人。让我印象最深刻的是一个平时对学习历史不大感兴趣的学生的发言:“我认为曹操是个很了不起的人物,他靠自己的能力和实力打败了很多军阀,统一了北方。”当然,对同一人物、同一历史现象的观察角度可以不同,但这些不同角度所体现的评价标准是唯一相同的,那就是“历史事实”。必须注意的是,即使某些学生说出一些独到的甚至是有点匪夷所思的见解时,教师也不要轻易肯定,要循循循善诱,启发思考。只有这样学生才能在一种师生平等、民主和谐的气氛中,毫无压力地学习历史,真正体验到自己是课堂的主体,学习的主人,从而积极主动地参与到教学活动中。
三、加强师生合作,培养学生的协作精神
根据新课程的理念,在教学活动中,教师要加强师生之间、生生之间的合作,培养学生的群体意识和协作精神,这有多种方法可供我们选择,如:分组讨论、合作性学习、体验性学习,等等。组织学生分组讨论,是教师在教学中体现学生为主体,让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中,根据教学的实际需要,把学生分成若干组(一般情况下以4—8个学生为一组),让学生带着问题在教材中收集信息资料,并在小组中讨论。当学生讨论时,我作为各小组特殊成员参与讨论并作适当的点拨和指导,最后由各小组派出代表回答问题,其他成员也可作修正补充。如在学习“秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施”时,我指导学生合作设计和表演小品“买米”,通过这种体验性学习,从而使学生更深刻地理解秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施。无论是小组讨论学习、体验性学习还是其他学习方法,都能照顾到学生的个体差异,让处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功,为他们提供成功的机会和条件,使他们重新树立起学习的自信心。
上述教学方法坚持了以学生为本的原则,因而学生的学习情绪高涨,不同层次的学生都学有所得。学习的过程离不开师生之间、生生之间的合作与交往,学生在这种交往中,发展了良好的人际关系,强化了群体意识和协作精神,自然也促进了学生的主体性发展。
总之,新课程要求教师必须具有广博的知识、高超的教學艺术和与时俱进的精神。作为一名中学历史教师,我清醒地认识到肩负的使命,今后我将继续通过学习和实践,不断提高自身的素质,积极探索新教法,努力适应新时期历史教学的要求,更好地完成教书育人的任务。
关键词: 新课程理念历史教学主体作用
《历史课程标准》强调在历史教学中变学生被动学习为主动学习,突出学生的主体地位,注重学生素质的发展。基于这一新课程理念,中学历史教学过程必须以学生为本,教育学生学会学习、学会生存、学会做人,提倡学生自主学习、合作学习和探究式学习。
一、创设教学情景,激发学生的学习动机
学习动机是指为实现自己的理想、目标而力求学好的一种内部动因。因此,在历史教学中如何提供诱因,使学生那些潜在的、肤浅的需要变成实实在在的需求,就显得十分重要。
历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程,是历史学家们根据历史文献和物质遗存对历史的再现,并以现代语言的叙述为主要的表现形式,所以具有很强的抽象性。历史事件、历史人物都与我们有着难以逾越的时空距离,仅靠教师苍白的语言叙述难以激发学生学习历史的兴趣,无法调动学生学历史的积极性、主动性。因此,在教学中,教师要尽量采用一些现代化的教学手段,如音乐、录像、幻灯片等,把过去的事情真实地展现在学生面前,让历史场景、历史人物走进学生的视野,让学生直观地感受历史。这样便拉近了时空距离,学生学史的兴趣和动机便被激发出来,大大提高学生的学习积极性。
在新课程教学的尝试中,我还发现,在一节课的导入环节中,如果能有效地创设一种学史的情景和氛围,就会强化学生在课堂上的有意注意。如我在上七年级历史《三国鼎立》这节课时,就对导入新课这个环节作了如下处理:以电视剧《三国演义》的主题歌为背景音乐,一张张幻灯打出曹操、诸葛亮、刘备、孙权等历史人物的图像,并让学生畅谈他们对三国这段历史的了解。学生的兴奋点被激活了,他们争相发言,在欢乐的、轻松的笑语声中,全体学生自然地将注意力投入到对三国历史知识的学习中。不用说,学生的思维阀门一旦打开,他们的学习劲头、思维的
敏捷度无疑就会提高好几倍。
二、营造学习环境,锻炼学生的创造性思维
发展性教学要求教师努力营造一种平等民主的学习环境,营造宽松、和谐的教学氛围,是促进学生主动学习、发展的一个重要前提和条件。因此,我在平时的教学中都尽可能地突出学生的主体性,尊重、理解和关爱学生,鼓励学生主动参与并发表自己的见解,充分挖掘学生的潜力,发展学生的个性。
“教育的目的是养成自己学习,自由研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的双手来做的这种精神”,并且“能培养独创性和唤起对知识的愉悦感”。教师的工作,就是激发、调动学生的积极性,并通过启发,经由学生自我思考得出认识和结论。这种认识和结论能真正反映学生的认知水平和个性见解,不一定就符合历史课本或传统的对历史人物和历史事件的评价的准确性,更不是对历史教科书提供给我们的观点和看法的认证,而是多样性的和开放性的,具有个性特征的。学生的创造性思维能力正是在教师这样的引导下,通过不断的思维训练而逐步形成起来的。
在历史教学中,要促使学生创造性思维能力的形成,教师必须想方设法地引导学生从多个角度对问题进行思考。比如,对历史人物的评价,可引导学生站在不同角度去分析,让学生从自己感兴趣的话题出发评价历史人物,这有利于学生个性的自由发展,有利于学生创造性思维的培养。再比如,在评价曹操时,有的学生受传统观念影响,认为他是个奸臣、枭雄;有的学生从客观历史事实出发,认为他是我国古代著名的政治家、军事家和诗人。让我印象最深刻的是一个平时对学习历史不大感兴趣的学生的发言:“我认为曹操是个很了不起的人物,他靠自己的能力和实力打败了很多军阀,统一了北方。”当然,对同一人物、同一历史现象的观察角度可以不同,但这些不同角度所体现的评价标准是唯一相同的,那就是“历史事实”。必须注意的是,即使某些学生说出一些独到的甚至是有点匪夷所思的见解时,教师也不要轻易肯定,要循循循善诱,启发思考。只有这样学生才能在一种师生平等、民主和谐的气氛中,毫无压力地学习历史,真正体验到自己是课堂的主体,学习的主人,从而积极主动地参与到教学活动中。
三、加强师生合作,培养学生的协作精神
根据新课程的理念,在教学活动中,教师要加强师生之间、生生之间的合作,培养学生的群体意识和协作精神,这有多种方法可供我们选择,如:分组讨论、合作性学习、体验性学习,等等。组织学生分组讨论,是教师在教学中体现学生为主体,让学生主动参与学习的一种行之有效的方法。我在教学实践中,根据教学的实际需要,把学生分成若干组(一般情况下以4—8个学生为一组),让学生带着问题在教材中收集信息资料,并在小组中讨论。当学生讨论时,我作为各小组特殊成员参与讨论并作适当的点拨和指导,最后由各小组派出代表回答问题,其他成员也可作修正补充。如在学习“秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施”时,我指导学生合作设计和表演小品“买米”,通过这种体验性学习,从而使学生更深刻地理解秦始皇统一货币、度量衡和文字的措施。无论是小组讨论学习、体验性学习还是其他学习方法,都能照顾到学生的个体差异,让处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功,为他们提供成功的机会和条件,使他们重新树立起学习的自信心。
上述教学方法坚持了以学生为本的原则,因而学生的学习情绪高涨,不同层次的学生都学有所得。学习的过程离不开师生之间、生生之间的合作与交往,学生在这种交往中,发展了良好的人际关系,强化了群体意识和协作精神,自然也促进了学生的主体性发展。
总之,新课程要求教师必须具有广博的知识、高超的教學艺术和与时俱进的精神。作为一名中学历史教师,我清醒地认识到肩负的使命,今后我将继续通过学习和实践,不断提高自身的素质,积极探索新教法,努力适应新时期历史教学的要求,更好地完成教书育人的任务。