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我国是一个浸濡着诗歌成长的国度。从《诗经》到唐诗宋词，再到近现代的新诗，诗歌陪伴了一代又一代炎黄子孙成长。诗歌是对世间万物的美好描写，是孩子探索世界的入口。尽管学前阶段学习的古诗文只是冰山一角，但也足以让孩子们感受到传统文化的魅力，从而产生民族自豪感和认同感，通过感悟古典文学的魅力，在孩子的身体注入文化自信的血液，蔓延成为他们强大的底蕴和素养。
学前儿童的身心发展特点和知识经验、理解能力程度，决定了他们的古诗文学习目的不在于理解内容的深度，而在于培养对古诗文的兴趣，为此，在古诗启蒙教学方面，我们注重感知，巧用多元化的教学方式，寓教于樂，培养学生学习古诗的兴趣和自信心。
一、特定情境，参照实景
在教学内容安排上，我们会选择与学生年龄相符、与生活接近的场景化强的诗词，把学生带到生活中，更直观、立体地感受诗歌意境，当学生看到鸟儿在柳树间鸣唱，他们更能体会“两个黄鹂鸣翠柳“，当学生感受到春风拂过杨柳树的场景，他们自然能理解“二月春风似剪刀”。
根据一年四季的季节变化，我们教授关于四季的古诗，如，描写春天的《春晓》和《咏柳》，描写夏季的《小池》，描写秋天的《山行》，描写冬天的《梅花》《江雪》等。学生在每个季节的景色中更能体会诗文中的意境。
另外，我们会在我国传统节日来临之际，选择一些描写传统节日气氛和特有风土习俗的古诗。如，在春节来临之际学习《元日》，清明节时学习《清明》，重阳节时学习《九月九日忆山东兄弟》等，学生在学习这些古诗的同时可以感受我国的特色文化，能更好地激发学生的爱国情感。
二、诗中有画，画中有诗
“诗画一体”自古诗画不分家，我们将古诗启蒙教学与艺术课相结合，巧用绘画。学生用喜欢的绘画形式，新颖的演绎古诗词。我们采用多样化的绘画形式，如水彩画、彩笔画、水墨吹画、手指点画、拓印，立体画、剪贴画，纸黏土作画等。
让学生们自己画出诗中的美景，提高了学生的审美能力，创意，锻炼了手部精细动作，同时也告别了枯燥的死记硬背，更直观地理解和记忆诗词的内容。
三、品诗育德，诗中有德
在古诗教学中，我们根据古诗内容及时抓住契机与学生的德育教育相结合，让学生在学习古诗的同时，自然而然地接受德育的熏陶。例如，在世界粮食日来临之际，我们学习了《悯农》这首诗，为了培养学生节约粮食的好习惯，有效地鼓励学生珍惜粮食，年级组举办了“光盘行动”，坚持午餐光盘的学生照片会被贴在光荣榜上，以资鼓励。
四、和诗以歌，乐在其中
在学前教育中，节奏明快、合谐悦耳的音乐旋律往往比单调的念诵古诗词更让学生容易接受，如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，网络上有很多有传统文化底蕴的儿歌系列资源，如，婷婷唱古诗、谷建芬老师创作的《新学堂歌》等等，这些吟唱，旋律清新优美、节奏活泼、易学易唱。因此，我们将古诗与音乐相结合，采用吟唱的方式帮助记忆。学生们特别喜欢古诗课的唱古诗的环节，在美妙的歌声中，学生们快乐地亲近、学习和传承我们祖先的经典，真切感受中华传统文化之美。
五、童趣律动，古风手势
学龄前儿童具有好动、注意力难以长时间集中地特点，我们在古诗教学课堂上动静结合，让学生在简单理解古诗内容的基础上用动作、手势方式展现内容，使学生在表演中对古诗文的学习更积极、主动，提高学习兴趣。如，教学《咏鹅》这首诗，第一句：“鹅，鹅，鹅”，两只胳膊有节奏的一伸一缩;第二句：“曲项向天歌”，一只手掐腰，另外一只手斜向上伸直;第三句：“白毛浮绿水”，膝盖微屈，身体前倾，手放身后，十指摆动;第四句：“红掌拨清波”，两只手和胳膊前后摆动，做划水动作。这样一首古诗，在学生的动作演绎下，变得生动起来。在教学中，我们还会让学生即兴自己编舞，培养学生的创造力。
六、数学入诗，相辅相成
许多古诗中间带有数字，我们在教学中巧妙运用这一点，古诗教学与数学教学相辅相成，把数字问题化为美妙的诗歌。
例如，在数学课教授感知数字1数与量的对应关系时，在古诗课上，我们教授了陈沆的《一字诗》：一帆一江一渔舟，一个渔翁一钓钩。一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。 这首十个“一”的七言绝句，进一步加深了学生对数字与物体对应关系的理解，又可以体会到多彩多姿的垂钓画面。再如，在教授十以内数字顺数这一课时，古诗课上同时教授了，邵雍的《山村咏怀》，一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十之花。这首短小的古诗巧妙穿插应用了一至十这十个数字，按照从小到大的顺序排队，学生复习了顺数。再如，在数学课学习区别和感知1和许多的关系时，古诗课上我们学习了，郑板桥的《咏雪》一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入梅花总不见。让学生感受到一幅大雪纷飞的美好景象的同时感知数词“许多”的含义。
七、有趣故事，吸引注意
六、七岁的孩子都喜欢听故事，我们常把一些学生难以理解的古诗内容编成一个个易懂、富有情趣的小故事，在教学导入和讲解诗意时向学生讲授，就能很快吸引学生注意力，同时还可以加深对诗意和道理的理解。
例如，在教授《春晓》一诗时，老师讲了这样一个故事：孟浩然是个起床困难户，这天早上天已经大亮了，他又在贪睡，窗外的鸟儿叽叽喳喳的把他叫醒了，其实他昨晚睡得并不踏实，因为一直有风声雨声在打扰着他，糟了，那些娇嫩的花儿在风雨的洗礼之下不知道飘落了多少，想到这里，他从床上灵机一跃，飞奔出门，去安慰那些可怜的落花。通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。
通过以上多元化的古诗启蒙教学，我们惊喜地发现，学生在对古诗产生浓厚兴趣的同时他们的语言表达、用自己的方式表达与表现、艺术欣赏、绘画时的想象力和创造力、情感等方面都有了可喜的进步。我们相信学生们在日积月累的文学滋养下，会深刻地感受到传统文化的魅力，在身体注入文化自信的血液，蔓延成为他们强大的底蕴和素养。
学前儿童的身心发展特点和知识经验、理解能力程度，决定了他们的古诗文学习目的不在于理解内容的深度，而在于培养对古诗文的兴趣，为此，在古诗启蒙教学方面，我们注重感知，巧用多元化的教学方式，寓教于樂，培养学生学习古诗的兴趣和自信心。
一、特定情境，参照实景
在教学内容安排上，我们会选择与学生年龄相符、与生活接近的场景化强的诗词，把学生带到生活中，更直观、立体地感受诗歌意境，当学生看到鸟儿在柳树间鸣唱，他们更能体会“两个黄鹂鸣翠柳“，当学生感受到春风拂过杨柳树的场景，他们自然能理解“二月春风似剪刀”。
根据一年四季的季节变化，我们教授关于四季的古诗，如，描写春天的《春晓》和《咏柳》，描写夏季的《小池》，描写秋天的《山行》，描写冬天的《梅花》《江雪》等。学生在每个季节的景色中更能体会诗文中的意境。
另外，我们会在我国传统节日来临之际，选择一些描写传统节日气氛和特有风土习俗的古诗。如，在春节来临之际学习《元日》，清明节时学习《清明》，重阳节时学习《九月九日忆山东兄弟》等，学生在学习这些古诗的同时可以感受我国的特色文化，能更好地激发学生的爱国情感。
二、诗中有画，画中有诗
“诗画一体”自古诗画不分家，我们将古诗启蒙教学与艺术课相结合，巧用绘画。学生用喜欢的绘画形式，新颖的演绎古诗词。我们采用多样化的绘画形式，如水彩画、彩笔画、水墨吹画、手指点画、拓印，立体画、剪贴画，纸黏土作画等。
让学生们自己画出诗中的美景，提高了学生的审美能力，创意，锻炼了手部精细动作，同时也告别了枯燥的死记硬背，更直观地理解和记忆诗词的内容。
三、品诗育德，诗中有德
在古诗教学中，我们根据古诗内容及时抓住契机与学生的德育教育相结合，让学生在学习古诗的同时，自然而然地接受德育的熏陶。例如，在世界粮食日来临之际，我们学习了《悯农》这首诗，为了培养学生节约粮食的好习惯，有效地鼓励学生珍惜粮食，年级组举办了“光盘行动”，坚持午餐光盘的学生照片会被贴在光荣榜上，以资鼓励。
四、和诗以歌，乐在其中
在学前教育中，节奏明快、合谐悦耳的音乐旋律往往比单调的念诵古诗词更让学生容易接受，如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，网络上有很多有传统文化底蕴的儿歌系列资源，如，婷婷唱古诗、谷建芬老师创作的《新学堂歌》等等，这些吟唱，旋律清新优美、节奏活泼、易学易唱。因此，我们将古诗与音乐相结合，采用吟唱的方式帮助记忆。学生们特别喜欢古诗课的唱古诗的环节，在美妙的歌声中，学生们快乐地亲近、学习和传承我们祖先的经典，真切感受中华传统文化之美。
五、童趣律动，古风手势
学龄前儿童具有好动、注意力难以长时间集中地特点，我们在古诗教学课堂上动静结合，让学生在简单理解古诗内容的基础上用动作、手势方式展现内容，使学生在表演中对古诗文的学习更积极、主动，提高学习兴趣。如，教学《咏鹅》这首诗，第一句：“鹅，鹅，鹅”，两只胳膊有节奏的一伸一缩;第二句：“曲项向天歌”，一只手掐腰，另外一只手斜向上伸直;第三句：“白毛浮绿水”，膝盖微屈，身体前倾，手放身后，十指摆动;第四句：“红掌拨清波”，两只手和胳膊前后摆动，做划水动作。这样一首古诗，在学生的动作演绎下，变得生动起来。在教学中，我们还会让学生即兴自己编舞，培养学生的创造力。
六、数学入诗，相辅相成
许多古诗中间带有数字，我们在教学中巧妙运用这一点，古诗教学与数学教学相辅相成，把数字问题化为美妙的诗歌。
例如，在数学课教授感知数字1数与量的对应关系时，在古诗课上，我们教授了陈沆的《一字诗》：一帆一江一渔舟，一个渔翁一钓钩。一俯一仰一场笑，一江明月一江秋。 这首十个“一”的七言绝句，进一步加深了学生对数字与物体对应关系的理解，又可以体会到多彩多姿的垂钓画面。再如，在教授十以内数字顺数这一课时，古诗课上同时教授了，邵雍的《山村咏怀》，一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十之花。这首短小的古诗巧妙穿插应用了一至十这十个数字，按照从小到大的顺序排队，学生复习了顺数。再如，在数学课学习区别和感知1和许多的关系时，古诗课上我们学习了，郑板桥的《咏雪》一片两片三四片，五六七八九十片。千片万片无数片，飞入梅花总不见。让学生感受到一幅大雪纷飞的美好景象的同时感知数词“许多”的含义。
七、有趣故事，吸引注意
六、七岁的孩子都喜欢听故事，我们常把一些学生难以理解的古诗内容编成一个个易懂、富有情趣的小故事，在教学导入和讲解诗意时向学生讲授，就能很快吸引学生注意力，同时还可以加深对诗意和道理的理解。
例如，在教授《春晓》一诗时，老师讲了这样一个故事：孟浩然是个起床困难户，这天早上天已经大亮了，他又在贪睡，窗外的鸟儿叽叽喳喳的把他叫醒了，其实他昨晚睡得并不踏实，因为一直有风声雨声在打扰着他，糟了，那些娇嫩的花儿在风雨的洗礼之下不知道飘落了多少，想到这里，他从床上灵机一跃，飞奔出门，去安慰那些可怜的落花。通过一边讲故事，一边诵读古诗，学生会觉得生动有趣。
通过以上多元化的古诗启蒙教学，我们惊喜地发现，学生在对古诗产生浓厚兴趣的同时他们的语言表达、用自己的方式表达与表现、艺术欣赏、绘画时的想象力和创造力、情感等方面都有了可喜的进步。我们相信学生们在日积月累的文学滋养下，会深刻地感受到传统文化的魅力，在身体注入文化自信的血液，蔓延成为他们强大的底蕴和素养。