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摘 要
随着日趋“城市化”的农村生活，使得许多土生土长的农村孩子越来越远离大自然。面对这一现状，教师应带领幼儿回到大自然，与大自然亲密接触；不断建构以幼儿兴趣为起点的“农”味课程，使幼儿置身于自然这个“大课堂”；以幼儿生活体验为基点进行生成性开发，让幼儿回归自然，回归社会。
关键词
幼儿教育 城市化 自然
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”的确，这一理论给我们农村幼教指明了方向——与自然更贴近的农村幼儿园，不应盲目照搬城市教育，而应充分利用农村特有的自然资源因地制宜地实施素质教育。
但是，随着农村经济的迅速发展，面对农村纷繁复杂的市场需求，农村幼儿教育发展面临诸多问题 ，严重影响了农村幼儿教育的健康发展。
问题一：农村生活“城市化”。许多家长宁可给孩子买各种昂贵的玩具，也不让孩子到室外玩耍。在调查中发现，有许多孩子虽然生在农村，长在农村，却很少有机会亲近自然、拥抱自然。他们不认识稻谷，不能分辨秧苗与小草，不知红薯长在哪里，甚至认为公鸡会下蛋。长此以往，这些农家孩子必将成为“笼中鸟”“井底蛙”，对土地、对自然、对农村的感情也将越来越淡薄。
问题二：幼儿教育“城市化”。教师为了让孩子成为一个“现代人”，从教学内容到教育方式、方法都盲目照搬城市的一套，没有一点农村地方特点。
回想我们小时候，虽然物质上并不富裕，但孩子们玩着各种有趣的游戏，这些游戏的玩具又多数来自大自然。我们的童年与钢琴、调色板无缘，这是我们人生中的遗憾，而现在的孩子远离大自然，这同样会成为他们人生中的遗憾。其实，孩子对大自然有着一种天然的亲近感，但只是没有机会走进大自然，我们应该成为孩子亲近自然的“引路人”，使孩子真正成为一个“自然人”“社会人”。
一、亲近自然——让幼儿与大自然来个亲密接触
我国著名的教育家陈鹤琴先生主张：“我们的课程以自然和社会为中心”“大自然，大社会都是活教材。”它的内容比我们的教材要丰富得多，生动得多。大自然的一草一木，一花一石都对孩子有着莫大的吸引力。他们有着天生和自然亲近的本能，能够和大自然亲密对话，因此我们尽可能给他们提供一些亲近自然的机会，在他们的眼里小草是他们的朋友，蚂蚁是他们淘气的伙伴。
的确，孩子们在与大自然的互动中，认识了自己存在的价值，拥有了自己的主导权。幼儿通过与自然的对话，感受自然社会中的千变万化，感知家乡千姿百态的景象。
在《踏青去》的主题活动中，我利用散步的时间，带领幼儿到田野里去走一走、看一看，使孩子们不但感到自由轻松，还沉浸在优美的自然环境之中。同时，我还通过让幼儿放风筝，到绿油油的草地上找昆虫、做游戏等，让孩子们充分感受到春风吹面的和煦，太阳照在身上暖洋洋的感受。孩子们通过外出的种种感知与活动，确实感觉到春天来了，这比看几幅图片讲述要生动得多，形象得多。又如《亲亲泥土》这一主题中，幼儿在自由玩弄泥土的过程中，利用自己的感观了解了泥土的色彩、气味、软硬等特征，进一步激发孩子亲近自然的欲望。
二、拥抱自然——以幼儿兴趣为起点建构“农”味课程
大自然蕴含着无穷的教育素材，它具有课堂教学无法比拟的优势。因此，幼儿园应积极建构“农”味十足的课程，为幼儿创造接触“农”味环境的机会，使幼儿在与环境的对话中，真正投入到大自然的怀抱中。作为教师，也应打破教室才是课堂的局限，能够结合不同的季节，带领幼儿走进大自然，让他们置身于熟悉喜爱的学习环境中。
春天到了，我们带领孩子走进田间地头，让他们通过与春天的对话，真切地感受到春天已经来了。这时路边的野花、发芽的庄稼都成了孩子们眼中的春天。同时我们还通过让孩子找找春天的故事、古诗、散文画画美丽的春天等活动，使孩子们对春天有了别样的认识。
夏天里，路旁的野花，草地里的小虫，都成了孩子们探索的乐趣。除了探索，孩子们还寻找不同的材料，制作出各种夏季物品：芭蕉扇、小拖鞋、夏季裙装。
到了秋天，收获后的田地里到处有落下的稻草、稻谷、豆粒等。孩子们充分利用这些东西，变废为宝：稻草在孩子们的手中就变成了可爱的草鞋、小辫子、稻草人、树、轮船、电视机等等；稻谷和豆粒被贴成了各种有趣的图案。同时，孩子们利用地里的杂物、路边的树枝，玩一些“骑马”“炸碉堡”等民间游戏。
一到冬天，孩子们就拿着废旧泡沫粘贴雪人。在“农”味十足的课程里，孩子们感受到了春的气息、夏的乐趣、秋的收获、冬的诗意，充分体验大自然的“野趣”。
三、回归自然——以幼儿生活体验为基点进行生成性开发
《纲要》指出“应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，让幼儿在观察研究中积累经验。”的确，幼儿的生活体验大多来自周围的人、事、物，同时幼儿的反应又是随时发生的，这就要求我们教师的教育也应随机应变。为此，我充分利用周围的资源来诱发和满足幼儿的兴趣，激发他们的生活体验。
1.让幼儿在体验中探索大自然的奥秘。
陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密地研究。”他特别强调在教学过程中应当“活”，那就是让幼儿回归自然。幼儿亲自用手摸一摸，用眼看一看，用耳听一听，用嘴尝一尝，用脑想一想，这样求来的知识才是知识，这样发现的世界才是真世界。
小麦收割季节来到了，我就带领孩子到田野里去捡麦穗。孩子们平时在家稻谷见得比较多，但对小麦却较陌生。在活动中，小雪小朋友却说：“老师，我发现它跟稻谷差不多哦！” 这时小朋友都围来过来，我让孩子们先仔细观察，到底小雪说的对不对？有的说小雪说得对，有的说不对 …… 最后我请小朋友自己到地里请教农民伯伯，请他们为自己解答所有的疑问。听了农民伯伯的回答，胡颖青小朋友马上说“哦，我知道了！小麦加工后会变成面粉，能做成我们吃的蛋糕、馒头、面条等等，稻谷加工后就是我们平常吃的大米。老师，我说对吗？”在生活中难以区分的小麦和稻谷，孩子们通过看、摸、比较，很轻松地把它们区分开来了。在大自然的怀抱里，孩子们用自己的亲身体验，体会到了探究的乐趣，激发了探究的兴趣。
孩子在与自然、社会的直接接触和对自然、社会的亲自观察中，获得第一手经验和知识。为此，我还经常带幼儿到农家观察家畜、家禽；去菜地认识韭菜和葱，观察其形状、颜色等；去树林观察棕树、樟树等，认识这些树的叶、干、枝及其功能等，并把捡来的落叶让幼儿制作成一幅幅精美的树叶帖画；还带领幼儿到羽绒厂去参观，了解羽绒服的制作流程等。
2.让幼儿回归自然、回归社会。
杜威认为，只有在社会与儿童之间找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。因此，教育要培养造就符合社会需要的人才，就必须走向社会，融入社会。我园地处城区边缘，有着得天独厚的地理环境优势。周围有万达广场、家纺市场等等，拥有丰富的文化教育资源。走出幼儿园，融入大社会，又是我园教育资源开发和利用的一大亮点。
为了使幼儿进一步获得有关社会的感性经验，满足他们的探索愿望。我园教师经常带领幼儿融入到社会这个大环境中，与社会中的人和物充分接触，了解成人的劳动，社会的分工与合作，增进幼儿对自身、他人、社会的理解，获得生活经验和社会经验。“家纺市场是干什么的”、“万达广场里有什么?”……一个个问题，拉近了孩子和社会距离。在融入社会，亲近社会的同时，我还引导幼儿积极与社会交往，与社会对话。一次次地走入社区，与社区对话，让幼儿对社区多一份熟悉，并体验自己也是社区一分子的感觉，从而产生了关心与爱护社区的温馨情怀，同时懂得并遵守社区生活的规范。“小草有生命，请你爱护它”“请把废物送给我（垃圾箱）”“我要发芽了，别踩我”等，这些带着童真和童趣的标语牌诞生了。
大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材，更是孩子的欢乐之源。愿每一个幼儿教师都能带领我们的孩子走进自然，走进田园，融入社会，使他们在大自然的怀抱中快乐成长！
随着日趋“城市化”的农村生活，使得许多土生土长的农村孩子越来越远离大自然。面对这一现状，教师应带领幼儿回到大自然，与大自然亲密接触；不断建构以幼儿兴趣为起点的“农”味课程，使幼儿置身于自然这个“大课堂”；以幼儿生活体验为基点进行生成性开发，让幼儿回归自然，回归社会。
关键词
幼儿教育 城市化 自然
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”的确，这一理论给我们农村幼教指明了方向——与自然更贴近的农村幼儿园，不应盲目照搬城市教育，而应充分利用农村特有的自然资源因地制宜地实施素质教育。
但是，随着农村经济的迅速发展，面对农村纷繁复杂的市场需求，农村幼儿教育发展面临诸多问题 ，严重影响了农村幼儿教育的健康发展。
问题一：农村生活“城市化”。许多家长宁可给孩子买各种昂贵的玩具，也不让孩子到室外玩耍。在调查中发现，有许多孩子虽然生在农村，长在农村，却很少有机会亲近自然、拥抱自然。他们不认识稻谷，不能分辨秧苗与小草，不知红薯长在哪里，甚至认为公鸡会下蛋。长此以往，这些农家孩子必将成为“笼中鸟”“井底蛙”，对土地、对自然、对农村的感情也将越来越淡薄。
问题二：幼儿教育“城市化”。教师为了让孩子成为一个“现代人”，从教学内容到教育方式、方法都盲目照搬城市的一套，没有一点农村地方特点。
回想我们小时候，虽然物质上并不富裕，但孩子们玩着各种有趣的游戏，这些游戏的玩具又多数来自大自然。我们的童年与钢琴、调色板无缘，这是我们人生中的遗憾，而现在的孩子远离大自然，这同样会成为他们人生中的遗憾。其实，孩子对大自然有着一种天然的亲近感，但只是没有机会走进大自然，我们应该成为孩子亲近自然的“引路人”，使孩子真正成为一个“自然人”“社会人”。
一、亲近自然——让幼儿与大自然来个亲密接触
我国著名的教育家陈鹤琴先生主张：“我们的课程以自然和社会为中心”“大自然，大社会都是活教材。”它的内容比我们的教材要丰富得多，生动得多。大自然的一草一木，一花一石都对孩子有着莫大的吸引力。他们有着天生和自然亲近的本能，能够和大自然亲密对话，因此我们尽可能给他们提供一些亲近自然的机会，在他们的眼里小草是他们的朋友，蚂蚁是他们淘气的伙伴。
的确，孩子们在与大自然的互动中，认识了自己存在的价值，拥有了自己的主导权。幼儿通过与自然的对话，感受自然社会中的千变万化，感知家乡千姿百态的景象。
在《踏青去》的主题活动中，我利用散步的时间，带领幼儿到田野里去走一走、看一看，使孩子们不但感到自由轻松，还沉浸在优美的自然环境之中。同时，我还通过让幼儿放风筝，到绿油油的草地上找昆虫、做游戏等，让孩子们充分感受到春风吹面的和煦，太阳照在身上暖洋洋的感受。孩子们通过外出的种种感知与活动，确实感觉到春天来了，这比看几幅图片讲述要生动得多，形象得多。又如《亲亲泥土》这一主题中，幼儿在自由玩弄泥土的过程中，利用自己的感观了解了泥土的色彩、气味、软硬等特征，进一步激发孩子亲近自然的欲望。
二、拥抱自然——以幼儿兴趣为起点建构“农”味课程
大自然蕴含着无穷的教育素材，它具有课堂教学无法比拟的优势。因此，幼儿园应积极建构“农”味十足的课程，为幼儿创造接触“农”味环境的机会，使幼儿在与环境的对话中，真正投入到大自然的怀抱中。作为教师，也应打破教室才是课堂的局限，能够结合不同的季节，带领幼儿走进大自然，让他们置身于熟悉喜爱的学习环境中。
春天到了，我们带领孩子走进田间地头，让他们通过与春天的对话，真切地感受到春天已经来了。这时路边的野花、发芽的庄稼都成了孩子们眼中的春天。同时我们还通过让孩子找找春天的故事、古诗、散文画画美丽的春天等活动，使孩子们对春天有了别样的认识。
夏天里，路旁的野花，草地里的小虫，都成了孩子们探索的乐趣。除了探索，孩子们还寻找不同的材料，制作出各种夏季物品：芭蕉扇、小拖鞋、夏季裙装。
到了秋天，收获后的田地里到处有落下的稻草、稻谷、豆粒等。孩子们充分利用这些东西，变废为宝：稻草在孩子们的手中就变成了可爱的草鞋、小辫子、稻草人、树、轮船、电视机等等；稻谷和豆粒被贴成了各种有趣的图案。同时，孩子们利用地里的杂物、路边的树枝，玩一些“骑马”“炸碉堡”等民间游戏。
一到冬天，孩子们就拿着废旧泡沫粘贴雪人。在“农”味十足的课程里，孩子们感受到了春的气息、夏的乐趣、秋的收获、冬的诗意，充分体验大自然的“野趣”。
三、回归自然——以幼儿生活体验为基点进行生成性开发
《纲要》指出“应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，让幼儿在观察研究中积累经验。”的确，幼儿的生活体验大多来自周围的人、事、物，同时幼儿的反应又是随时发生的，这就要求我们教师的教育也应随机应变。为此，我充分利用周围的资源来诱发和满足幼儿的兴趣，激发他们的生活体验。
1.让幼儿在体验中探索大自然的奥秘。
陈鹤琴先生指出：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密地研究。”他特别强调在教学过程中应当“活”，那就是让幼儿回归自然。幼儿亲自用手摸一摸，用眼看一看，用耳听一听，用嘴尝一尝，用脑想一想，这样求来的知识才是知识，这样发现的世界才是真世界。
小麦收割季节来到了，我就带领孩子到田野里去捡麦穗。孩子们平时在家稻谷见得比较多，但对小麦却较陌生。在活动中，小雪小朋友却说：“老师，我发现它跟稻谷差不多哦！” 这时小朋友都围来过来，我让孩子们先仔细观察，到底小雪说的对不对？有的说小雪说得对，有的说不对 …… 最后我请小朋友自己到地里请教农民伯伯，请他们为自己解答所有的疑问。听了农民伯伯的回答，胡颖青小朋友马上说“哦，我知道了！小麦加工后会变成面粉，能做成我们吃的蛋糕、馒头、面条等等，稻谷加工后就是我们平常吃的大米。老师，我说对吗？”在生活中难以区分的小麦和稻谷，孩子们通过看、摸、比较，很轻松地把它们区分开来了。在大自然的怀抱里，孩子们用自己的亲身体验，体会到了探究的乐趣，激发了探究的兴趣。
孩子在与自然、社会的直接接触和对自然、社会的亲自观察中，获得第一手经验和知识。为此，我还经常带幼儿到农家观察家畜、家禽；去菜地认识韭菜和葱，观察其形状、颜色等；去树林观察棕树、樟树等，认识这些树的叶、干、枝及其功能等，并把捡来的落叶让幼儿制作成一幅幅精美的树叶帖画；还带领幼儿到羽绒厂去参观，了解羽绒服的制作流程等。
2.让幼儿回归自然、回归社会。
杜威认为，只有在社会与儿童之间找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。因此，教育要培养造就符合社会需要的人才，就必须走向社会，融入社会。我园地处城区边缘，有着得天独厚的地理环境优势。周围有万达广场、家纺市场等等，拥有丰富的文化教育资源。走出幼儿园，融入大社会，又是我园教育资源开发和利用的一大亮点。
为了使幼儿进一步获得有关社会的感性经验，满足他们的探索愿望。我园教师经常带领幼儿融入到社会这个大环境中，与社会中的人和物充分接触，了解成人的劳动，社会的分工与合作，增进幼儿对自身、他人、社会的理解，获得生活经验和社会经验。“家纺市场是干什么的”、“万达广场里有什么?”……一个个问题，拉近了孩子和社会距离。在融入社会，亲近社会的同时，我还引导幼儿积极与社会交往，与社会对话。一次次地走入社区，与社区对话，让幼儿对社区多一份熟悉，并体验自己也是社区一分子的感觉，从而产生了关心与爱护社区的温馨情怀，同时懂得并遵守社区生活的规范。“小草有生命，请你爱护它”“请把废物送给我（垃圾箱）”“我要发芽了，别踩我”等，这些带着童真和童趣的标语牌诞生了。
大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材，更是孩子的欢乐之源。愿每一个幼儿教师都能带领我们的孩子走进自然，走进田园，融入社会，使他们在大自然的怀抱中快乐成长！